李小英

【摘要】“下回分解”源于教師懸念的創(chuàng)設(shè)，有懸念學生才會有繼續(xù)探究的熱情，也才能將知識的學習變成自身的需要，從而實現(xiàn)新知向已知的遷移，這樣就能使學生在不斷關(guān)注“下一回”中提高學習的效率，培養(yǎng)起自主學習的能力.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；自主學習；學習欲望

聽評書到精彩處，我們經(jīng)常聽到驚堂木一響，“欲知后事如何，且聽下回分解”，這樣極大調(diào)動了觀眾的胃口，讓觀眾在意猶未盡中想象下一步故事的發(fā)展.在數(shù)學課堂教學時，教師也可以通過“下回分解”來激發(fā)學生的學習欲望，讓學生在已學知識的基礎(chǔ)上進行探究，提前發(fā)現(xiàn)新知，從而提高學生的自主學習能力.“下回分解”源于教師懸念的創(chuàng)設(shè)，有懸念學生才會有繼續(xù)探究的熱情，也才能將知識的學習變成自身的需要，從而實現(xiàn)新知向已知的遷移，這樣就能使學生在不斷關(guān)注“下一回”中提高學習的效率，培養(yǎng)起自主學習的能力.

一、巧設(shè)懸念，激發(fā)學生探究欲望

數(shù)學課堂教學不能是一覽無余的平鋪直敘，而應(yīng)充滿跌宕起伏和回環(huán)曲折，只有這樣才能激發(fā)起學生探究的欲望，讓學生融入課堂學習的氛圍中，從而提高教學的質(zhì)量.在教學中設(shè)置懸念，讓學生通過自主探究來揭曉答案，可以提升學生分析和解決問題的能力，讓學生始終以昂揚的斗志來應(yīng)對面臨的挑戰(zhàn).同時懸念的創(chuàng)設(shè)讓學生感受到了數(shù)學學習的樂趣，讓學生主動踏上了發(fā)現(xiàn)知識的思維之旅，從而在不斷地成功收獲中建立起學習的自信.

如在學習蘇教版四年級下冊“三角形”時，教師可以在已學“三角形內(nèi)角和”的基礎(chǔ)上設(shè)置懸念，“我們已經(jīng)知道了三角形的內(nèi)角和，那么你能夠得出四邊形、五邊形直至n邊形的內(nèi)角和嗎？”這樣的問題能夠激發(fā)起學生探究的欲望，既然在三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上進行探究，學生自然想到可以將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形，從而由分成三角形的個數(shù)得出多邊形的內(nèi)角和.在下一節(jié)課堂展示時，學生或用將紙片折疊的方法，或用過一個頂點畫出對角線的方法來展示了自己思維的過程，從而輕松解決了問題，使“下回分解”變成了學生經(jīng)歷知識形成的過程.懸念創(chuàng)設(shè)調(diào)動了學生自主學習的積極性，讓學生更好地參與到數(shù)學活動中來，從而幫助學生在探究中成長.

二、由令到需，調(diào)動經(jīng)驗提升發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教學時，對于教學內(nèi)容都是教師命令式的安排學生學習，學生成為知識的被動接受者和執(zhí)行者，并且教師的指令限制了學生思維的發(fā)展，阻礙了學生能力的提升.新課程提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在教學時將知識變成學生的需求，能夠激發(fā)起學生學習的欲望，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過自主探究來發(fā)現(xiàn)知識，從而更好地理解和掌握知識，這樣才能真正將知識轉(zhuǎn)化成學生的認知需要，從而提高學生數(shù)學學習的效率.

如在學習四年級下冊“運算律”時，如果教師采用命令式要求學生識記乘法的運算定律，則很多學生只是表面上的記住，在解決問題時仍然會出現(xiàn)很多錯誤，因為這不是發(fā)自他們內(nèi)心的需要.而如果教師給學生設(shè)計一組計算題，讓學生探究怎樣能夠最快地完成，則學生就會想到如何做能夠最簡單、最節(jié)省時間，從而也就會想到利用運算定律，進而促使學生自主學習乘法運算定律，發(fā)現(xiàn)運算定律的結(jié)構(gòu).如在學完乘法交換律和結(jié)合律后，教師給學生布置了兩個計算題：125×88、98×56，學生憑經(jīng)驗可知絕對不可能用列豎式的方法求解，那么怎樣計算呢？這里就出現(xiàn)了學生需求的問題，學生在思考與探索中找出了方法，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，激活了思維的潛力，讓需求真正推動學習的進步.只有真正將知識變成學生的需求，才能讓學生發(fā)自內(nèi)心的去探究發(fā)現(xiàn)，也才能在比較與總結(jié)中收獲到更多成功的喜悅.

三、由此及彼，拓展提升巧妙遷移

數(shù)學知識之間存在著一些密切的聯(lián)系，在教學時教師可以引導(dǎo)學生進行知識的遷移，利用類比、轉(zhuǎn)化等方法實現(xiàn)新舊知識的銜接，這樣學生就經(jīng)歷了一個由此及彼、由表及里的過程，從而使學生的思維能力得到提升.知識的延續(xù)需要學生具有良好的基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學生對于下一步學習知識的探究，讓學生發(fā)現(xiàn)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，可以培養(yǎng)起學生舉一反三、觸類旁通的能力，從而提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，打造出高效的數(shù)學課堂.

如在學習五年級下冊“分數(shù)的加法和減法”時，在學完同分母分數(shù)的加減法之后，學生自然會將知識推進到下一回，也就是異分母分數(shù)的加減法，那么如何進行異分母分數(shù)的加減法計算呢？這樣新知的探究就變成了向舊知的遷移，從而拓展了學生的知識面，提升了學生的數(shù)學學習能力.學生在自主學習中可以發(fā)現(xiàn)，要進行異分母分數(shù)的加減法計算，需先將它們化為同分母的分數(shù)，而化為同分母分數(shù)的關(guān)鍵在于將它們進行通分，這樣環(huán)環(huán)相扣，使學生感受到數(shù)學邏輯的嚴密性，從而也就認識到數(shù)學學習過程中的積累是為了下一步的綜合運用，只有打好了基礎(chǔ)才能實現(xiàn)拓展與提升.

總之，在教學過程中通過設(shè)置懸念等形式能夠激發(fā)起學生探究的熱情，培養(yǎng)學生自主學習的能力.“下回分解”旨在調(diào)動起學生對下回的自主探究，讓學生將知識學習變成自我的需求，從而實現(xiàn)知識的遷移，提高學生的數(shù)學素養(yǎng).“教”是為了更好地“學”，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，可以為學生的成長奠基，促進學生的可持續(xù)發(fā)展，使學生的自主學習能力越來越強.

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