王魯靜

摘 要：在社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步中，高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域越來(lái)越廣泛并且重要性也越來(lái)越突出；高職教育作為中國(guó)高等教育的重要組成部分，作用日益凸顯。高職數(shù)學(xué)課程作為高職院校的基礎(chǔ)課程，在高職教育中占有重要的地位。數(shù)學(xué)教育不僅關(guān)系到國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民綜合素質(zhì)的提升，而且數(shù)學(xué)教育教學(xué)更關(guān)系到個(gè)人發(fā)展機(jī)遇與前景的教育公平問題。文章對(duì)高職數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不公平表現(xiàn)以及突出的問題，進(jìn)行了細(xì)致研究與分析，同時(shí)也提出了提高高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)公平的思考建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 數(shù)學(xué)教育教學(xué) 公平問題 策略

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0141-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與教育事業(yè)的不斷迅猛發(fā)展，教育公平問題已經(jīng)成為社會(huì)各界人士極為關(guān)注的話題。教育公平是社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸，在高職院校中，數(shù)學(xué)教學(xué)作為高職院校教育的一個(gè)重要手段，同時(shí)，也是作為高校培養(yǎng)高職數(shù)學(xué)人才的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，在實(shí)施教育公平中發(fā)揮著它自身特殊的作用。數(shù)學(xué)的重要性是毋庸置疑的，數(shù)學(xué)不僅與科學(xué)的各個(gè)分支、科學(xué)發(fā)展的各個(gè)前沿學(xué)科有著廣泛而密切的聯(lián)系。而且其自身的發(fā)展也影響著人類的思維方式，影響著人文科學(xué)的進(jìn)步，數(shù)學(xué)已深入到許多、過去、沒有或很少涉足的領(lǐng)域。未來(lái)社會(huì)要求在職人員必須具備的三種基本素質(zhì)，即：基本技能、思維能力、個(gè)人品質(zhì)。因此，現(xiàn)代教育中數(shù)學(xué)教育非常重要?，F(xiàn)代化沒有工業(yè)不行，而工業(yè)的發(fā)展則離不開數(shù)學(xué)；生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日趨復(fù)雜，勞動(dòng)力對(duì)數(shù)學(xué)的要求也會(huì)越來(lái)越多。文章針對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的教育公平進(jìn)行了研究分析。文章首先對(duì)高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的不公平現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)也對(duì)突出的問題作了簡(jiǎn)單陳述，最后，提出了幾點(diǎn)實(shí)施高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教育公平的策略和對(duì)策。以下是具體研究分析。

1 高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)中不公平的表現(xiàn)及問題進(jìn)行了簡(jiǎn)析

1.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的不公平

公平又稱之為公正、正義，它是人類社會(huì)評(píng)價(jià)人們行為準(zhǔn)則的一個(gè)最基本的理念。課堂作為教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)授課教師在進(jìn)行對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，一般都是以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或是考試成績(jī)?yōu)橹?。這樣的我評(píng)價(jià)方式根本就不符合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，除了授課教師之外，還要有其他的校領(lǐng)導(dǎo)、老師參與等，這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法不科學(xué)、不標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)主體單一，從而造成了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的不公平。

1.2 統(tǒng)一的數(shù)學(xué)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)造成的不公平

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)同樣也是以較快的發(fā)展步伐繼續(xù)前進(jìn)，雖然數(shù)學(xué)教育教學(xué)也隨著時(shí)代的發(fā)展步伐一同進(jìn)步，但是在高職院校實(shí)際的教學(xué)中，采用的是實(shí)際數(shù)學(xué)教材更新緩慢，與時(shí)代的發(fā)展相比較，缺少一定的應(yīng)用性，仍然是停留在簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的微積分、線性代數(shù)等知識(shí)層面上。同時(shí)，按照教育大綱的新要求，對(duì)學(xué)生的授課方式采取步調(diào)一致的數(shù)學(xué)教學(xué)。但在實(shí)際的大班授課中，每個(gè)班都有幾十名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)，數(shù)學(xué)老師無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求來(lái)制定不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)活動(dòng)，從而忽略了學(xué)生的個(gè)體差異及個(gè)性發(fā)展?？梢姡@樣的教學(xué)方式與教學(xué)體系明顯滯后于社會(huì)的發(fā)展，跟不上時(shí)代的步伐。

1.3 教師教學(xué)心理的不公平

教師在教學(xué)中扮演著重要的角色，是學(xué)生的引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，教師的行為可以說對(duì)學(xué)生會(huì)有一定的影響，也會(huì)左右、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。很多時(shí)候，教師會(huì)用自己的結(jié)論期待著事實(shí)的發(fā)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異、表現(xiàn)好的學(xué)生給予了積極正確的期待評(píng)價(jià)，對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)差或表現(xiàn)不好的學(xué)生給予了反向期待并做出消極的分析，這對(duì)學(xué)生來(lái)說是不公平的。另外，許多時(shí)候，數(shù)學(xué)教師會(huì)有一些心理偏見，憑借自己內(nèi)心對(duì)班里其中一部分學(xué)生的交往，然后就對(duì)班里所有學(xué)生甚至整個(gè)班級(jí)產(chǎn)生負(fù)面評(píng)價(jià)，這對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說也是不公平的。

2 實(shí)施高職數(shù)學(xué)教學(xué)中教育公平的策略和對(duì)策

2.1 改變心理偏見的消極影響

在現(xiàn)有的教育機(jī)制下教師往往是應(yīng)試教育的指導(dǎo)思想。這些指導(dǎo)思想必然導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中僅僅把培養(yǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀與否作為教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)及判定學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。而數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的一個(gè)重要平臺(tái)，所以教師要消除這種教學(xué)心理暗示，轉(zhuǎn)變對(duì)那些數(shù)學(xué)優(yōu)等生有更多期待的心理，而以個(gè)性發(fā)展的均等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生以相關(guān)的特有期待，突出數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的個(gè)性化。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要打造一種平等、民主的教學(xué)環(huán)境，避免數(shù)學(xué)優(yōu)等生始終認(rèn)為“我最棒”，而后進(jìn)生始終認(rèn)為“我最差”的思想惡性循環(huán)，要在各種練習(xí)中盡量多給后進(jìn)生機(jī)會(huì)展示自己，展示結(jié)果好則給予表?yè)P(yáng)，結(jié)果較差就給予鼓勵(lì)，要懂得尊重他們，讓學(xué)生知道老師對(duì)他們是沒有偏見的。

2.2 積極采用分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教

由于高職教育有其自身的特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)聯(lián)系專業(yè)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，合理做出取舍、補(bǔ)充，便于因材施教。分層教學(xué)法主要是在學(xué)生差異性較大的情況下使用，如：學(xué)生的智力因素、非智力因素和基礎(chǔ)水平不同，針對(duì)這樣的狀況，教師采取分層教學(xué)，使教學(xué)更有針對(duì)性。該種教學(xué)方法必須注重因材施教，全面實(shí)現(xiàn)從備課、授課和指導(dǎo)的分層。如：以高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)模式為例，教師在講解極限定義的時(shí)候，教師首先明確極限定義可以分為數(shù)列極限和函數(shù)極限，然后依據(jù)學(xué)生的思維能力和觀察能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，然后分組進(jìn)行探討，分別找出極限的描述性定義和精準(zhǔn)性定義，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.3 建立合理的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能因?yàn)檎n堂表現(xiàn)好、成績(jī)高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。教師總是用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有的學(xué)生，是很不公平的。數(shù)學(xué)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)手段和工具以及對(duì)評(píng)價(jià)成果的處理，都應(yīng)體現(xiàn)公平性。教師對(duì)學(xué)生的一次表?yè)P(yáng)或批評(píng)，對(duì)學(xué)生某一方面成績(jī)的肯定，都應(yīng)是教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，這些評(píng)價(jià)有時(shí)能左右學(xué)生一生的成長(zhǎng)，給予不同的學(xué)生以不同的合理評(píng)價(jià)，這就是數(shù)學(xué)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性。

2.4 教學(xué)中融入多種教學(xué)方法，提升高職院校數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀念

高職數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師教學(xué)觀念滯后，采用的教學(xué)方式比較陳舊與落后等，這些問題都需要有待解決。要想提升教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新的教學(xué)模式，首先，高職院校要高度重視數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進(jìn)，要認(rèn)識(shí)到單一的數(shù)學(xué)教學(xué)方法會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果降低，難以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]。其次，學(xué)校要對(duì)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，了解哪些數(shù)學(xué)教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有幫助，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些教學(xué)方法。最后，數(shù)學(xué)教師要主動(dòng)去實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和解決問題。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在社會(huì)呼吁教育公平的時(shí)代背景下，作為高職院校的數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，更要以教育的公平為先導(dǎo)。要知道，教育的公平性與社會(huì)的發(fā)展是同步的，也是社會(huì)發(fā)展的一種必然趨勢(shì)同時(shí)也是教育文明的一種體現(xiàn)。作為創(chuàng)新時(shí)代的一名教育工作者，更要用自己的實(shí)際行動(dòng)并胸懷遠(yuǎn)大的理想，用自己的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教育公平。

參考文獻(xiàn)

[1] 朱有志，曹建文.論公平、平等與效率之間的關(guān)系——對(duì)公平與效率關(guān)系的一種新的解析視角[J].常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002，27（2）：7-10.

[2] 亢曉梅.師生課堂互動(dòng)行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001，22（4）：42-46.

[3] 皮擁軍.OECD國(guó)家推進(jìn)教育公平的典范——韓國(guó)和芬蘭[J].比較教育研究，2007，28（2）：33-37.

[4] 馬維娜.文化再制中的教育公平—— 在現(xiàn)實(shí)與虛擬中躍遷的教育解讀[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2005（2）：

5-10.