屈楊楊

摘 要：學(xué)習(xí)好歷史這門課程，能讓學(xué)生們堅(jiān)持用唯物史觀對(duì)歷史的發(fā)展與變遷進(jìn)行科學(xué)的闡釋，從而更加認(rèn)同中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。初中階段是學(xué)生們首次學(xué)習(xí)歷史這門課程，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣培養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)歷史課程的印象，初步形成對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的基本認(rèn)識(shí)，承擔(dān)起對(duì)祖國(guó)的責(zé)任意識(shí)。通過(guò)了解國(guó)際間的歷史，能認(rèn)識(shí)和理解世界各國(guó)的文化，汲取先人創(chuàng)新成果，開拓自己的視野。由此可見，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量，意義重大。

關(guān)鍵詞：歷史 學(xué)生 傳統(tǒng)文化 責(zé)任意識(shí) 視野

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）10（b）-0137-02

由于初中歷史多是開卷考試，所以很多師生注重的是淺層的教學(xué)和學(xué)習(xí)，老師通過(guò)讓學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)所在的課本位置，并將重點(diǎn)突出標(biāo)記，從而能在考試中，根據(jù)試卷中的提問(wèn)，在歷史書上快速準(zhǔn)確地尋找出答案所在位置。也就是說(shuō)，學(xué)生只要在考卷中，做對(duì)題，拿高分就行，并沒有做到對(duì)歷史知識(shí)的深層次了解。這種傳授知識(shí)的教學(xué)方式，會(huì)讓一部分學(xué)生步入高中后，由于基礎(chǔ)不牢固，高中歷史成績(jī)下降，因此這種教學(xué)方式不利于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和對(duì)國(guó)家的建設(shè)。

1 現(xiàn)階段初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失的原因

1.1 歷史知識(shí)的復(fù)雜性會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生心理障礙

千變?nèi)f化的歷史長(zhǎng)河留給我們豐富多彩的歷史文化和古代文明。但是，由于歷史具有過(guò)去性和復(fù)雜性等一些特點(diǎn)，相較于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等課程，會(huì)有很大的聯(lián)想空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有某些難以克服的心理障礙。而初中歷史教師都為科任老師，除了教學(xué)時(shí)間外，與學(xué)生聯(lián)系較少，缺乏溝通，課程任務(wù)較緊，課堂測(cè)驗(yàn)情況少，這讓教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握的情況，從而進(jìn)行有針對(duì)性的答疑解惑，長(zhǎng)此下去，堆積的疑問(wèn)越來(lái)越多，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣和積極性也日益下降。

1.2 初中歷史教學(xué)未體現(xiàn)出主體性和主導(dǎo)性

老師的”教”，永遠(yuǎn)都不能代替學(xué)生的”學(xué)”，這是一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題。若是混淆了學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)和老師的主導(dǎo)性教學(xué)的概念，則會(huì)產(chǎn)生事倍功半的效果。若是在初中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的主觀意識(shí)不強(qiáng)，教師又不注重引導(dǎo)性教學(xué)的方式，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生灌輸性教學(xué)的情況。學(xué)生們因此會(huì)對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)印象不深刻，也會(huì)對(duì)歷史課程產(chǎn)生抵觸的心理，無(wú)法提高對(duì)歷史文化的認(rèn)識(shí)，更不能提高歷史這門學(xué)科的分?jǐn)?shù)，教師也會(huì)喪失成就感，打擊到教學(xué)的積極性。

1.3 缺少對(duì)初中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

俗話說(shuō)：”多一把尺子，多一批好學(xué)生?！奔堎|(zhì)的考試和課堂上的對(duì)答練習(xí)，最能評(píng)價(jià)一名學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握情況。缺少對(duì)歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就無(wú)法明確學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)在什么情況下是基本掌握，什么情況下是有待于提高，就無(wú)法根據(jù)教學(xué)大綱合理改變教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，以便提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。靈活性的教學(xué)方法在日常授課中不能得到體現(xiàn)，例如：觀看歷史劇和歷史影評(píng)等也無(wú)法提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的熱情。

2 培養(yǎng)初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

了解問(wèn)題所在才能找到解決問(wèn)題的方法，掌握了方法才能提高辦事的效率。由前面對(duì)初中階段學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)興趣缺失的基本原因進(jìn)行了具體的分析可得，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣可以通過(guò)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主觀意識(shí)、引入情境教學(xué)形式和合理運(yùn)用史料教學(xué)的方式進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生扎實(shí)掌握歷史知識(shí)，吸取歷史中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，傳承古代文化，發(fā)揚(yáng)古代文明。

2.1 提高初中歷史教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主觀意識(shí)

提高學(xué)生的主觀意識(shí)，就是注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中質(zhì)疑、聯(lián)想、求證精神與能力的培養(yǎng)。一個(gè)英明的君主，不一定會(huì)是一個(gè)負(fù)責(zé)的父親，一個(gè)殘暴的殺人犯，也不一定不是一個(gè)孝順的兒子。人有兩面性，事物也一樣。歷史往往對(duì)成功人士和對(duì)歷史發(fā)展有貢獻(xiàn)的事件進(jìn)行大肆的宣揚(yáng)，而往往忽略了事物發(fā)展的另一面。因此，要勇于對(duì)歷史事件進(jìn)行質(zhì)疑，挖掘出事物的另一面性質(zhì)。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)框架的過(guò)程。學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)歷史圖片、歷史的等級(jí)制度等情況進(jìn)行聯(lián)想，從而驗(yàn)證自己的質(zhì)疑。求證是一種精神，過(guò)程也是艱難的。但是，面對(duì)不確定的結(jié)果，要有不拋棄、不放棄的精神，力求真知。

2.2 創(chuàng)設(shè)初中歷史教學(xué)的新方法——情景教學(xué)

所謂情境教學(xué)，就是在明確教學(xué)目的的情況下，設(shè)定特定的教學(xué)情形，傳授歷史知識(shí)。通過(guò)特定的情形，讓學(xué)生能夠?qū)v史的變遷感同身受，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力和對(duì)歷史的興趣。語(yǔ)言情境，要求任課老師注重語(yǔ)言魅力，善于運(yùn)用高昂的語(yǔ)言、愛憎分明的情感激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的熱情。問(wèn)題情境，根據(jù)教材設(shè)置一些相關(guān)的問(wèn)題，整個(gè)課堂講課圍繞著“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的流程進(jìn)行，提高學(xué)生的參與度。實(shí)物情境，在授課過(guò)程中展示與課題相關(guān)的歷史文物或者文物的復(fù)制品，加入歷史文化在傳授課程過(guò)程中的運(yùn)用。影視情境的發(fā)展，為歷史教學(xué)提供了一大批優(yōu)秀的教材，通過(guò)放映影視作品，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的印象。實(shí)地情境，在春秋郊游和重大紀(jì)念日時(shí)，學(xué)生們應(yīng)該走出課堂，瀏覽歷史紀(jì)念地。表演情境，讓同學(xué)們對(duì)具體歷史情境進(jìn)行翻演，提高學(xué)生的說(shuō)話、模仿、觀察能力。

2.3 提高初中歷史教學(xué)中對(duì)史料的運(yùn)用程度

史料是歷史演進(jìn)的完美體現(xiàn)，缺乏史料，歷史就沒有了載體。在教育教學(xué)中引入史料，使學(xué)生更能理解歷史，事半功倍地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，掌握歷史的規(guī)律和變遷。通過(guò)史料的運(yùn)用，也能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。隨著科技的迅速發(fā)展，學(xué)生能通過(guò)各種漸變而又快捷的方式閱讀史料。但是，史料的運(yùn)用應(yīng)該注意一些事項(xiàng)，比如要以教材為準(zhǔn)則，教師對(duì)史料的推薦應(yīng)該符合學(xué)生的年齡。合理地運(yùn)用好史料，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。

3 結(jié)語(yǔ)

“興趣是最好的老師?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)一件事物產(chǎn)生了興趣，那么，興趣就具有了推動(dòng)作用，引導(dǎo)著人們積極主動(dòng)地去探索。初中的歷史，并不是去刻意讓學(xué)生記憶歷史中到底發(fā)生過(guò)什么事情，而是讓學(xué)生們?nèi)フJ(rèn)識(shí)歷史的真相。通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度，接受歷史的教育，一定會(huì)讓學(xué)生的心靈受到前所未有的洗禮。

參考文獻(xiàn)

[1] 費(fèi)為群.質(zhì)疑·聯(lián)想·求證——初中歷史教學(xué)的突破口[J].上海教育科研，2012（5）：81-82.

[2] 張洪波.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].價(jià)值工程，2013（33）：283-285.

[3] 魏恤民，吳美娟.初中歷史教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題探索[J].歷史教學(xué)問(wèn)題，2015（6）：119-122.

[4] 邱聰偉.淺析初中歷史教學(xué)中史料知識(shí)的合理運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2014（31）.

[5] 熊南琴.歷史故事在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀書文摘，2016（16）：212.