陳紅梅

摘要：隨著社會對教育要求的不斷提高，我國高等教育逐步普及化，學(xué)前教育專業(yè)具有很強(qiáng)的實踐性，其整體課程的設(shè)計、實踐需求要與學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的社會發(fā)展相適應(yīng)。一直以來，在學(xué)前教育專業(yè)，學(xué)前課程都是參照其他教學(xué)模式制定的，沒有自己獨有的教學(xué)方式，教師對學(xué)前教育仍然在不斷的實踐、摸索、探求中，在提高理論基礎(chǔ)、實踐的能力方面需要認(rèn)真思考教學(xué)的改革方向與改革的適用性。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；全程教育；實踐課程；構(gòu)建研究

教育發(fā)展與學(xué)生自身發(fā)展對學(xué)前教育提出了更高的要求，學(xué)前教育也越來越受到前所未有的關(guān)注，人才資源的競爭加重了人們對教育的重視，學(xué)前教育也引起社會公眾的高度重視。從我國的教育改革來看，學(xué)前教育的發(fā)展是建設(shè)社會主義社會發(fā)展的需要，學(xué)前教育關(guān)系著我國兒童未來的發(fā)展，也關(guān)系到祖國未來的發(fā)展。這也就讓學(xué)前教育質(zhì)量成為了公眾關(guān)注的焦點，提高學(xué)前教育質(zhì)量，有助于整個社會的進(jìn)步，有助于整個國家的繁榮與發(fā)展。提高學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量水平，為學(xué)前教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，將為我國學(xué)前教育發(fā)展指明方向，為學(xué)前教育的前景帶來光明。

一、學(xué)前教育的功能

學(xué)前教育具有啟蒙的功能，是人生教育的開端，教育主要側(cè)重于智力的開發(fā)、興趣的培養(yǎng)，探求知識的欲望、培養(yǎng)獨立的能力和自信心、養(yǎng)成良好的健康心理；具有示范功能，學(xué)前教育專業(yè)主要培養(yǎng)教學(xué)和教育管理人員，具有鮮明的示范功效，重點對學(xué)生教學(xué)專業(yè)能力和技能的培養(yǎng)，要求學(xué)前教育培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德素養(yǎng)和優(yōu)異的行為規(guī)范準(zhǔn)則。因此，學(xué)前教育專業(yè)課程體系應(yīng)具有雙師型的教育形式。一方面，能夠成為專業(yè)知識和專業(yè)技能綜合素質(zhì)高的學(xué)生，一方面，能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要成為合格的技能型人才；具有實踐的功能，實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會的需要，承接就業(yè)崗位，將理論聯(lián)系到實踐中，在實踐實現(xiàn)理論的升華；具有發(fā)展功能，學(xué)前教育要不斷與時俱進(jìn)，新技術(shù)、新方法、新模式要引進(jìn)到教育全面課程中，從而使學(xué)前教育富有時代感，與時俱進(jìn)；具有社會功能，將學(xué)前教育與自然和社會緊密聯(lián)系，將學(xué)前教育融入到社會發(fā)展中，適應(yīng)社會的發(fā)展和進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，塑造社會應(yīng)用型人才。

二、我國學(xué)前教育存在的現(xiàn)狀

（一）教育分析

目前，學(xué)前教育是我國各類國民教育中環(huán)節(jié)比較缺失的教育，普遍存在資源缺乏、資金設(shè)備投入不足、發(fā)展不平衡、師資力量缺少、覆蓋面少、學(xué)前教育意識匱乏、教學(xué)觀念落后、教學(xué)方法陳舊、培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)層次不清晰、培養(yǎng)的范圍與就業(yè)前景不匹配等情況。教學(xué)課程是中職學(xué)前教育專業(yè)課程建構(gòu)的基礎(chǔ)，許多學(xué)前教育還沒有形成真正的學(xué)前教育的課程，這在學(xué)前教育上是一個缺口，有些課程與時代發(fā)展不適應(yīng)，培養(yǎng)的目標(biāo)不適應(yīng)社會的發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)課程與知識邏輯達(dá)不到與國際接軌的水平，總體呈現(xiàn)落后趨勢。

（二） 課程分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的課程處于不完善的狀態(tài)中，師資力量的嚴(yán)重不足，造成一些課程無法開展和進(jìn)行；課程內(nèi)容與社會的需求發(fā)展不同步，學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容不健全，培養(yǎng)目標(biāo)與實際就業(yè)相脫節(jié)，滿足不了實際需要；課程也存在比較單一的學(xué)科課程，必修課程是重點，其他課程是次要的；科目安排不均衡，專業(yè)技能課是全程課程的主要科目，沒有系統(tǒng)的整合；選修課缺少，妨礙了學(xué)生個體化發(fā)展的空間。對學(xué)生在職業(yè)和人生的規(guī)劃方面沒有任何改變和認(rèn)識，有些學(xué)校為了完成招生計劃，學(xué)前課程帶有商業(yè)色彩。

（三）學(xué)生分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)文化基礎(chǔ)比較薄弱，自我約束能力比較差，缺少組織紀(jì)律性，自我認(rèn)識感缺乏，不善于交流與溝通，求知欲望缺失，對自己的前程沒有任何規(guī)劃，抱著混到畢業(yè)證的態(tài)度來學(xué)習(xí)，對人生價值和自我價值實現(xiàn)沒有概念。教師多數(shù)認(rèn)為教學(xué)中學(xué)生不積極配合教學(xué)，對學(xué)生缺乏耐心的教育態(tài)度，而學(xué)生對教師也存在抵觸情緒，師生關(guān)系緊張，學(xué)生主觀能動性差，平日生活學(xué)習(xí)懶散，沒有積極向上的動力和學(xué)習(xí)熱情，對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)沒有更好的認(rèn)識和計劃。

三、全程化教育實踐培養(yǎng)模式的探討

（一）學(xué)校的管理層面

強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)管理尤其是師資力量，學(xué)校應(yīng)防止教師離崗、轉(zhuǎn)崗等造成師資隊伍缺乏的現(xiàn)象，要積極穩(wěn)妥地擴(kuò)充學(xué)前教師專業(yè)師資隊伍，引進(jìn)保留專業(yè)人才，專業(yè)技能與教育知識結(jié)合應(yīng)用，加強(qiáng)師資力量的專業(yè)化構(gòu)建；施行課程彈性制度，鼓勵教師參與課程的設(shè)定與改編，發(fā)揮教師的積極性、主動性、參與性，投入到教育教學(xué)中，為課程的建設(shè)增添能量，為學(xué)生提供高效率的指導(dǎo)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)充學(xué)生的知識面廣度和深度、拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)技能型學(xué)前教育專業(yè)人才，學(xué)校不斷完善學(xué)前教育專業(yè)的課程研發(fā)、實驗實訓(xùn)的建設(shè)、實踐教學(xué)的督導(dǎo)等，努力打造全面的教育教學(xué)體系。

（二）學(xué)生的主動性

考慮到學(xué)前教育中課程的學(xué)習(xí)特點，根據(jù)現(xiàn)代發(fā)展的教育觀的理念，教師不能一味地采用傳統(tǒng)的灌輸式的教師講課的方式。學(xué)前教育要具有開發(fā)性的教育課程，在給學(xué)生講解課程內(nèi)容的含義、思想、內(nèi)涵等理論時，我們要遵循新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生多多讀書，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生的獨立思維的能力，讓學(xué)生能夠自主參與教學(xué)、相互交流、主動合作研究。教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對課程的教育實踐規(guī)律主動求知和探討，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行深度閱讀分析，鼓勵學(xué)生勇敢表現(xiàn)自我，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的表達(dá)方式展示學(xué)習(xí)總結(jié)的結(jié)果，鼓勵學(xué)生將自身創(chuàng)作的作品帶到幼兒園去宣傳推廣等培養(yǎng)能力的方式，教師通過理性情感表達(dá)及良好的示范形象讓學(xué)生親自學(xué)習(xí)體驗，這樣能夠有利于培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，有助于學(xué)生身心的全面發(fā)展。

（三） 實踐課程的適應(yīng)性

課程是教育目的、內(nèi)容、方式和評價的整體框架，教育實踐是以課程為核心進(jìn)行，教育改革也是以改變不適應(yīng)發(fā)展需要的課程開始的，課程設(shè)置關(guān)乎著培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格是否能夠達(dá)標(biāo)的問題。課程的制定是實施培養(yǎng)人才的具體保證，只有科學(xué)完善的課程設(shè)置才能培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的人才。學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)置需要知識全面、廣闊，科學(xué)與時代發(fā)展相適應(yīng)，才能使學(xué)生的專業(yè)知識掌握得有廣度和深度，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。學(xué)前教育的教材是開展教學(xué)的主要工具書。根據(jù)教育過程中課程教材建設(shè)發(fā)展，要準(zhǔn)確把握學(xué)前教育課程的基礎(chǔ)理論、原理與應(yīng)用技術(shù)，需要不斷進(jìn)行教育更新與創(chuàng)新；更需要在學(xué)前教育專業(yè)對應(yīng)的社會發(fā)展的需求基礎(chǔ)上，為適應(yīng)日后崗位的需求，完善學(xué)生個性發(fā)展的需求。學(xué)前教育專業(yè)需要往專業(yè)方向發(fā)展，設(shè)定專業(yè)的素質(zhì)和技能專業(yè)來滿足學(xué)習(xí)任務(wù)和內(nèi)容，構(gòu)建雙師型人才的需要，綜合學(xué)習(xí)實踐范圍，構(gòu)建相對完整學(xué)前教育的理論與實踐教學(xué)課程。

（四）教師隊伍的綜合素質(zhì)

根據(jù)教學(xué)過程的學(xué)前教育專業(yè)課程、關(guān)注學(xué)生實踐和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)技能型學(xué)前教育人才培養(yǎng)的宗旨，須要引進(jìn)和培養(yǎng)綜合高素質(zhì)的學(xué)前教育教師。教師在職前教育中要經(jīng)過系統(tǒng)性的專業(yè)培養(yǎng)，具有系統(tǒng)穩(wěn)固的專業(yè)理論知識，教師不僅能從事學(xué)前教育理論和實踐教學(xué)，還能指導(dǎo)全程教學(xué)、管理和科研，還能在學(xué)校交流中不斷開創(chuàng)全程教育實踐課程為導(dǎo)向的教育工作，并且能研發(fā)配套教材，真正能夠優(yōu)化學(xué)前教育課程的結(jié)構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)教師要定期或長期從事的教學(xué)、管理和研究，提升自身綜合素質(zhì)；聘請具有教學(xué)經(jīng)驗資歷優(yōu)秀、理論素養(yǎng)高的專家來講學(xué)交流、指導(dǎo)實踐教學(xué)課程、參與教育專業(yè)建設(shè)、課程編改和教材研發(fā)等，從而完善教學(xué)創(chuàng)新。

四、考核評估

傳統(tǒng)的課程評估，主要以考試的形式對學(xué)生的基本理論知識進(jìn)行評價。這種評價方式，不能全面的展示學(xué)生的能力訓(xùn)練。因此，應(yīng)該多種評估考核，評估學(xué)生的基本理論知識，加強(qiáng)學(xué)生探索問題、研究問題、處理問題的能力，可以通過考試或者口語表達(dá)的方式評估，如，講、讀、說、表演的技巧等方式進(jìn)行評估，評估學(xué)生的輸出能力，主要以交流的方式評估；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的積極性及實踐能力也應(yīng)該作為評價的項目進(jìn)行嚴(yán)格評估審核，對學(xué)生全面的評估考核可以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。

五、總結(jié)

學(xué)前教育的主要目的是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和技能能力，培養(yǎng)學(xué)生的性格以及自身完善的全面發(fā)展，在學(xué)前的實踐教學(xué)中增強(qiáng)實用性和時效性的功能，將學(xué)前教育的基本社會功能和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合起來，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點和專業(yè)特色，讓他們能夠更加深入而全面地了解課程、了解社會的發(fā)展。全面鞏固專業(yè)技能培訓(xùn)，旨在為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后能夠從事社會需要打下堅實的基礎(chǔ)。

編輯/于金苗