肖海燕

摘要：品德與社會這一課程作為小學階段的教學重點，為樹立學生正確的世界觀、人生觀與價值觀做出很大的貢獻。必須注意的是，在實際工作中，品社課程仍然存在一些問題，這要求教師從實際出發(fā)，結(jié)合教材，以一些生動的案例來調(diào)動學生學習積極性，促使其發(fā)揮出主觀能動性自覺學習，規(guī)范自身品德。

關(guān)鍵詞：調(diào)查；探尋；樂趣；價值

在我國當前階段，教學改革使學生學習的環(huán)境和方式發(fā)生了變化，教師在開展教學活動時，必須深入了解學生的內(nèi)心需求，使教學內(nèi)容與學生的日常生活相融合，消除學生的距離感，如何使品社教學生動化、生活化，一直是教師教學工作中的重要課題。教師只有充分了解并把握好學生的個性特點與興趣愛好，制定出相應的教學案例，才能完成教學目標，提高教學效率。

一、調(diào)查現(xiàn)狀——明確存在的問題

在當前階段，由于應試教育的影響，小學品社課在教學環(huán)境中重視程度不高，部分學校安排課程較少，甚至沒有專任的品社課教師，僅僅讓其他科教師兼任。教師對品社課的認識不到位，僅僅將教學方法簡單看成勾勾背背，教學過程十分枯燥，教師追求單一的教學目標、忽略三維目標之中的和諧統(tǒng)一，輕視教學活動之中的教育性與目的性，輕視學生學習主動性與實踐性。照本宣科的教學方法無法與學生生活結(jié)合，品社課程失去其教學意義。

在教學中，筆者經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師教學目標定位不準確、教學活動設(shè)置不合理，沒有將教學內(nèi)容與實際生活有機聯(lián)系。小學品社課的教學內(nèi)容與學生實際生活存在差距，品社課的教學特點就是“講道理”，學生由于年齡的限制，無法接受純粹、空洞又脫離實際的思想教育，因此無法達成品社課教學目標。例如文明出行，品社課教師在課堂上利用單調(diào)蒼白的課本倡導學生文明出行，學生在實際生活中看到的是隨手扔垃圾和無序乘車等現(xiàn)象，部分家長還會因為學生“文明”出行而嘲諷學生的行為，這導致學校品社教育開展困難，教學效果不明顯。

校園內(nèi)的品社教育與家庭環(huán)境中的實際生活存在差距。教師必須明確一點，那就是品社教育不應該局限在校園內(nèi)，而是應該繼續(xù)延伸到課下、到學生家庭中，當前情況表明品社課教育在學生家庭環(huán)境中出現(xiàn)偏差。例如，在校園內(nèi)的品社課堂上，教師會教導學生團結(jié)友愛、同學之間出現(xiàn)矛盾互相諒解，但在家庭環(huán)境中，部分家長會教育孩子“有仇必報”“睚眥必報”等錯誤思想，這使得學校與教師開展品社教學工作舉步維艱。

二、找尋方法——體驗中享受樂趣

教育工作者必須明白，小學階段的學生年齡較低局限其集中能力與理解能力的發(fā)展。在教學中，教師必須結(jié)合生活，注重體驗，在課堂上營造一種輕松又充滿樂趣的教學氣氛，只有這樣，才能達成教學目標，實現(xiàn)教學意義，提升教學質(zhì)量與教學效率。學生從自身的生活體驗中學習品社課程內(nèi)容，用自己的眼睛觀察生活，可以發(fā)揮自身主觀能動性，建立道德情感，用自己的心靈體悟生活。

（一）構(gòu)建情境，增強學生情感體驗

作為一種模擬學生生活、再現(xiàn)實際情況的有效途徑，構(gòu)建生活情境可以增強學生的情感體驗。教師在教學中，根據(jù)具體教學進度與教學內(nèi)容，構(gòu)建貼合學生實際生活的教學情境，例如在開展《消除隱患事故》教學中，教師可以構(gòu)建這樣一個情境：在一個封閉的屋子里，一位學生點燃燃氣灶給自己燒開水，卻在等待的時候回到臥室打游戲，“激戰(zhàn)中”的學生忘記了燒水的事情。這時學生開始為這個情境中的同學擔心，這能在無形中提高學生對安全隱患的認知與重視程度。

與此同時，教師可以利用多媒體設(shè)備，使用品社教學課件先為同學播放在日常生活中人們平靜幸福的生活和火災發(fā)生時出現(xiàn)的傷亡與混亂、火災之后的悲傷與無奈，這樣鮮明的對比可以加深學生的印象，達到品社課的教學目的，學生在學習中不僅了解掌握了教學內(nèi)容，還可以把這種謹慎帶到生活中去影響父母的行為習慣，這樣的品社教學才真正實現(xiàn)了國家開展課程的教育意義。

（二）選擇案例，開展品社針對教學

在教學課程中，有些案例并未貼近學生實際生活，因此教師必須根據(jù)教學內(nèi)容，選取合適的教學案例，使學生在熟悉的案例中學到知識與道理，達成情感與思維上的共鳴。

在《品德與社會》（五上）中，教師在開展“我們共同的家”課堂教學時，可以利用多媒體設(shè)備，準備教學課件與地圖，使用課件展示課題與國家地圖、省級地圖、市級地圖，逐步引導學生，從學生的身邊入手，帶領(lǐng)學生更好地了解家鄉(xiāng)與祖國。教師教學必須結(jié)合實際，與時代接軌，使用這種教學方法能夠促使學生直觀感受我國當前階段日漸增強的綜合國力和近年來取得的成就，激發(fā)起學生的民族自豪感和對祖國的親切感，鼓勵學生為建設(shè)祖國而奮斗。

在《品德與社會》（五下）中，教師在進行“擁有好心情”課堂教學時，可以使用PPT開展教學，教師必須重視該階段的學生情緒特點，只有這樣才能使學生學會控制情緒，達成了解煩惱、解決煩惱的教學目的。教師可以鼓勵學生在課堂上分享自己的煩惱，說出自己內(nèi)心的感受，并且詢問其解決煩惱的具體辦法。在此基礎(chǔ)上，教師須要分析學生提出的辦法并且找出其中可行的，剔除不合理的。這種實際教學案例，就出自學生的身邊，學生可以明白煩惱并不是自身獨有的，消除其內(nèi)心的不安，成功使學生形成自信，保障學生心理健康。

在《品德與社會》（六上）中，教師在開展“筑起血肉長城”課堂教學時，可以鼓勵學生在課程開始前閱讀相關(guān)歷史資料，重點掌握大型戰(zhàn)役的前因后果以及歷史意義，教師需要熟悉歷史圖片與文字音像。在課堂上，教師可以首先利用多媒體設(shè)備播放學生十分熟悉的國歌，由其誕生背景與意義引入教學內(nèi)容，介紹抗日戰(zhàn)爭的時間與簡單脈絡(luò)，將教學重點放在平型關(guān)大捷與臺兒莊戰(zhàn)役上。這一案例不僅能培養(yǎng)學生的愛國主義精神，還可以引導學生關(guān)注國家的前途和命運，為了強國、為了振興中華民族勤奮學習。在此過程中，學生簡單了解抗日戰(zhàn)爭經(jīng)過以及其中發(fā)生的戰(zhàn)役，教師不僅可以激發(fā)出學生內(nèi)心的愛國情感，還能增強學生的民族團結(jié)意識。

在《品德與社會》（六上）中，教師在開展關(guān)于自然的課堂教學時，可以使用多媒體設(shè)備，在課前以小組為活動單位鼓勵學生了解自然情況。教師進行這一課程教學時，須要使學生對自然有一個初步的了解，明確自然使用空氣、水、土地以及陽光養(yǎng)育了人類，以此激發(fā)出學生對自然的熱愛之情。教師可以通過詢問學生季節(jié)以及學生游玩的經(jīng)歷引出大自然，使用課件展示自然風光，舉辦“憋氣”小游戲，使學生認識到空氣的重要性并揭示課題。這一案例可以使學生明確自然與環(huán)境的重要性，鼓勵學生保護環(huán)境、愛護自然，以感恩的心去回報自然。這種教學方法可以使學生更好地體會到教學內(nèi)容、達成教學目標，使教師落實品社教學工作、實現(xiàn)教學意義。

（三）實施調(diào)查，給予學生成長機會

品社教師必須明白，教學必須結(jié)合實際，因此可以安排學生開展社會調(diào)查，在實施調(diào)查的過程中，學生可以進一步加深品社課內(nèi)容的理解程度。教師可以將學生分成幾個小組，以組為單位確定調(diào)查項目、調(diào)查目的、調(diào)查方法以及調(diào)查結(jié)論，隨后在課堂上展示調(diào)查成果。例如，在進行《安全的生活》課程教學時，教師可以鼓勵學生調(diào)查身邊存在安全隱患的事情，在違反交通規(guī)則導致事故發(fā)生時，人們應該如何處理，最終后果如何。通過調(diào)查，學生可以更加深刻地認識到文明出行的重要性和違反規(guī)則的危害程度，明確事故時應該采取的應對措施，更加珍視生命。

三、實現(xiàn)價值——培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)

當前時代，科技進步日新月異，我國發(fā)展勢頭迅猛，新時代新要求，教師必須在培養(yǎng)學生的時候使用新鮮的知識、觀點和教學理念。因此，開展品社教學，必須從實際出發(fā)，體現(xiàn)出生活中的真諦，以學生為學習生活中的重點與中心，選取可靠的教材，利用形式多樣的品社課堂教學模式，構(gòu)建并制作出學生喜愛的品社課程，教師提升教學課堂魅力，實現(xiàn)教學實效性，為學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀奠定堅實的基礎(chǔ)。

在我國傳統(tǒng)教學中，課堂以教師講課為主，現(xiàn)今課程改革推動課堂改革，教學模式已經(jīng)由“教師講、學生聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”，學生必須成為課堂的中心，因此在品社課程教學中，開展案例教學，可以使學生在學習活動中體驗學習內(nèi)容，學生可以通過自己的觀察與操作，更為充分地理解學習內(nèi)容與生活道理，明確學習重點，形成獨立自主的人格和積極向上的人生態(tài)度，從而培養(yǎng)學生良好的綜合素養(yǎng)。

學會做人和生活、學習美好的品德是小學品社課程中十分重要的教學目的，因此教學的開展必須建立在實際生活與情感體驗的基礎(chǔ)上，教師不能脫離實際講述空泛的道理。在小學教學中，學生的年齡偏低始終是教師開展教學工作的制約，只有教師真正站在學生角度、聯(lián)系學生的日常生活，才能使品社課的教學內(nèi)容更為豐滿，教學方式更為新鮮，教學理念充滿活力，以此為小學階段的學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提升品社課的教學效率與教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]丁萬壽.品德與社會課教學策略探析[J].學周刊，2011，11（26）：129-130.

[2]婁鼎榕.《品德與社會》課程中“時事資源”的引用策略[J].新教師，2014，23（5）：420-421.

編輯/于金苗