張磊+崔艷榮

【摘要】本研究運用元認知策略進行調(diào)查取證，開展于筆者所在高校的300名學生中，著力分析元認知意識與聽力成績間的中介效能關系。研究結(jié)果顯示對于學生的成績元認知起到至關重要的作用，并且高于其它認證能力。

【關鍵詞】元認知意識；聽力策略；聽力成績；中介效應

一、理論背景

元認知意識在聽力中被用來指代元認知知識。Flavell（1979）認為元認知知識有以下幾種——個人知識、任務知識和策略知識。個人知識是指個體對自身學習能力的掌握以及對影響學習的內(nèi)外因素的判斷。任務知識是指個體對于學習任務、目標的認知。策略知識是指個體對學習所采取的策略方法。

二、研究設計

1、受試者

受試者人數(shù)共計為300人，其中男生144人（占48%），女生156人（占52%），學生年齡區(qū)間在18至20歲之間。

2、測試工具

每種調(diào)查問卷分別發(fā)放300份，全部收回，其中不達標問卷22份，按作廢處理。采用PSS 19.0的Mahalanobis D2來進行問卷分析。

三、研究結(jié)果

四、討論

通過研究發(fā)現(xiàn)元認知意識對聽力成績之間的效能是顯著的，從計劃評價可得出元認知策略普遍高于認知策略，故此說明聽力成績與元認知策略的關系是明顯的。

1、元認知意識與聽力策略的關系

元認知的組成部分是元認知意識和元認知調(diào)節(jié)（Flavell，1979，1981）。元認知意識是靜態(tài)的，元認知調(diào)節(jié)是動態(tài)的。Wenden（1986）提出，元認知包括意識和策略兩個組成部分，并且指出元認知策略是元認知的技術方法，學生通過元認知策略能夠規(guī)劃自身學習方法，管理自身學習中遇到的問題以及解決學習中障礙。武和平（2000）提出計劃策略對于開展各項活動都是必要的，它能提前規(guī)劃、預知問題、預知結(jié)果以及找尋到解決問題的方法。Goh（2008）提出關于聽力計劃策略的規(guī)劃，包括具體聽力任務層次與一般聽力發(fā)展層次。具體聽力任務層次包括聽力學習的多方便，包括學習手段、方法、策略、目標、任務、總體規(guī)劃等等，也包括學習的語料選擇、語言輸入和輸出等多方面。一般聽力發(fā)展層次包括個體對于聽力語料的選擇，個體對學習任務、預期目標、策略方法的運用的方面。這些學習計劃策略的效果以及預期成果都與個體在實施過程中的方法、動機、自控、興趣、愛好等相關，也與個體對聽力的任務、目標和認識有關，也與個體對元認知策略、認知策略的認知有關（Goh，2008）。

2、定向注意意識與聽力成績

定向注意意識是指導學生對學習產(chǎn)生專注能力的意識形態(tài)。陳吉棠（2004）指出，注意意識對個體認識客觀事物和理解事情具有重要的作用，是個體了解事物的先決條件，對于注意所達到的程度直接影響理解的質(zhì)量，所以注意與結(jié)果之間的效能是顯著的。Goh（2008）指出，聽者必須對理解語料采取大范圍的注意意識，這樣才能達到它們之間良性效能。蘇遠連（2003）指出傳達式對于將聽力從理解過程轉(zhuǎn)化到實踐過程起到重要作用，指出注意的程度會將固有知識帶入到新近知識中。因此本研究發(fā)現(xiàn)個體定向注意意識對聽力成績的影響遠大于計劃評價意識對聽力成績的影響。

個體只有通過不斷加強注意力的訓練，才能將新近知識轉(zhuǎn)化為固有知識。注意意識受多種因素制約包括興趣、動機、目的等等，也具有選擇性、時效性和感知性。因此聽力教學更應該關注學生注意意識的培養(yǎng)，加強注意意識能夠更有效的提高教學效果，更有助于學生聽力成績的提高。

本論文為河北省教育廳2015年河北省高等學校英語教學改革研究與實踐項目課題《高職英語聽力在元認知意識和成績間的中介效能分析》專項成果，同時也是2016年秦皇島市科技局課題成果，項目編號：201602A303

【參考文獻】

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[5] 朱相華. 大學英語聽力策略訓練模式與效果分析[J]. 外語研究， 2010（2）：53-58.

【作者簡介】

張磊（1982—），男，蒙古族，黑龍江大慶人，碩士研究生學歷，河北省秦皇島市河北環(huán)境工程學院公共課部講師，主要研究方向：英語語言文學。