高巖　李發(fā)展

摘 要 面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生而開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，由于授課內(nèi)容與授課對(duì)象的特殊性，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐和教與學(xué)相分離等情況。如果打破章節(jié)的限制，將教學(xué)內(nèi)容按照專題的模式來學(xué)習(xí)，將更有利于學(xué)習(xí)的深入，并使得學(xué)習(xí)過程變得更加有趣和具有啟發(fā)性。

關(guān)鍵詞 非法學(xué)專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 專題式 教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：蘭州交通大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目：PBL教學(xué)模式在經(jīng)管類學(xué)生法律課程中的運(yùn)用研究；蘭州交通大學(xué)校青年基金（項(xiàng)目編號(hào)：2014043）。

作者簡(jiǎn)介：高巖、李發(fā)展，蘭州交通大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2017.02.243

一、《經(jīng)濟(jì)法》課程的特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)法》是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)該課程主要有兩種情況，一種是面向經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的必修與選修課程；一種是面向全校學(xué)生所開設(shè)的法律通識(shí)類的選修課程?！督?jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容比較繁雜，涵蓋了有關(guān)市場(chǎng)主體、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控、社會(huì)保障等諸多法律制度。而在面向非法學(xué)專業(yè)講授時(shí)，還會(huì)根據(jù)專業(yè)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些調(diào)整，比如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生，因?qū)砉ぷ餍枨笠约翱既∪鐣?huì)計(jì)從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格等相關(guān)資格證書的需求，在該課程中還會(huì)加入合同法、票據(jù)法等內(nèi)容。而面向全校所開設(shè)通識(shí)類的選修課程，還會(huì)加入訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等相關(guān)內(nèi)容。該課程就像是一個(gè)“大口袋”，無所不包。

二、《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中存在的問題

（一）課時(shí)少內(nèi)容多

面向非法學(xué)專業(yè)所開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課時(shí)設(shè)定一般為48或32課時(shí)，“課時(shí)不夠，講不完”是很多《經(jīng)濟(jì)法》授課教師的共同感受。一面是經(jīng)濟(jì)法課程所涵蓋的龐雜的內(nèi)容，一面是不斷壓縮的課時(shí)，使授課任務(wù)變得異常繁重。在不斷趕進(jìn)度的節(jié)奏里，學(xué)習(xí)效果很難保證。如何分配和安排好教學(xué)內(nèi)容，成為經(jīng)濟(jì)法授課教師面臨的一大難題。

（二）教與學(xué)相分離

《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)模式，大多采用的還是以教師為課堂主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，教師以課堂講授為主，以按教學(xué)計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，雖然也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與思考，但是效果卻并不理想。當(dāng)講到概念或是比較枯燥難懂的理論問題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大降低，這種情況在選修課程中更為明顯。在教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師只負(fù)責(zé)教，但師生之間沒有有效的互動(dòng)與交流的情況，根本無法形成教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)。

（三）重理論教學(xué)輕應(yīng)用能力的培養(yǎng)

《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活、工作有很強(qiáng)的相關(guān)性。但在面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，由于學(xué)生法律基礎(chǔ)知識(shí)和基本法律素養(yǎng)的缺乏，為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)把大部分的精力用于講授基本概念、法律條文等理論問題，其他問題很難展開來講，大多一帶而過。結(jié)果往往是，面面俱到的學(xué)，卻又都學(xué)而不精。

（四）課程考核辦法單一

目前《經(jīng)濟(jì)法》課程的考核辦法大多還是以考試方式進(jìn)行，考試成績(jī)是以學(xué)期末的結(jié)課考試成績(jī)?yōu)橹鳎尤胄〔糠制綍r(shí)成績(jī)所計(jì)算出的綜合成績(jī)。這種計(jì)算方法雖然比以往的完全以期末成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的考核辦法更為合理，但并不完全適合《經(jīng)濟(jì)法》課程?？荚嚨哪康氖菧y(cè)評(píng)教學(xué)效果，并做為改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。作為實(shí)用性的課程，我們應(yīng)以考核學(xué)生應(yīng)用能力為主，單一的考試就很難達(dá)到這樣的目的。此外，面向全校所開設(shè)的通識(shí)類選修課程，考試的試題往往很簡(jiǎn)單，無法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)與不學(xué)考試的結(jié)果都差不多，這也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、專題式教學(xué)模式的研究

所謂專題，根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋，便是“專門研究或討論的題目”。而將專題應(yīng)用于教學(xué)，就是打破原有的教材章節(jié)體系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與設(shè)計(jì)，形成既有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的模塊來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式具有教學(xué)重點(diǎn)突出、主題鮮明、方法多樣、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)。①

（一）專題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.專題式教學(xué)可以不再拘泥于原來課程的章節(jié)之間的限制，可以將有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合來學(xué)習(xí)。這種方式便于在教學(xué)的過程中引入相關(guān)問題的最新研究動(dòng)態(tài)和前沿問題，并將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力融入到教學(xué)當(dāng)中去。

2.專題式教學(xué)模式更便于實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)要求。在專題式教學(xué)模式下，可以采取分組、討論、辯論等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)。學(xué)習(xí)過程變得有趣的同時(shí)，也鍛煉了語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)合作等多種能力。

（二）專題式教學(xué)模式的應(yīng)用

1.教學(xué)內(nèi)容的專題化設(shè)計(jì)。在面向非法學(xué)專業(yè)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程時(shí)，由于加入了很多原本屬于民商法、訴訟法的一些內(nèi)容，導(dǎo)致各部分之間無法形成總則指導(dǎo)分則的理論邏輯，在學(xué)習(xí)過程中就會(huì)很難總結(jié)出一個(gè)一般規(guī)律或基本原則來引導(dǎo)整個(gè)課程。如果通過專題的模式來學(xué)習(xí)，可以弱化這一問題。我們可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，直接將課程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)或者同學(xué)們最感興趣，和生活、工作相關(guān)的問題，作為專題來進(jìn)行研究。比如《合同法》部分的教學(xué)內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生生活與工作的需要，將專題設(shè)計(jì)為如何簽訂一份商品轉(zhuǎn)讓合同或一份租房合同等。這樣可以避免先講概念，再講特征這樣的授課順序，不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣，還可以有效的解決現(xiàn)階段教學(xué)內(nèi)容多課時(shí)少的矛盾。

2.教學(xué)方法的靈活選擇。法律課程的教學(xué)方法有很多，比如案例教學(xué)、法律診所、模擬法庭等，由于《經(jīng)濟(jì)法》課程內(nèi)容的多元性，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法時(shí)也不能一概而論，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來進(jìn)行選擇。教無定法，靈活選用，才能使經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)更加科學(xué)?？傮w來講，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)設(shè)計(jì)更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如PBL教學(xué)法。PBL的全稱是“Problem-Based Learning”，是一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，通常通過對(duì)問題的設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)設(shè)置于一個(gè)真實(shí)而有意義的情景當(dāng)中，并在此過程中去了解和掌握隱藏在問題背后的知識(shí)。PBL的精髓體現(xiàn)在交融互動(dòng)的三個(gè)方面：學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的社會(huì)性。②“為了解決問題”而學(xué)習(xí)，可以大大提高學(xué)習(xí)的效率。

3.專題式教學(xué)模式需教與學(xué)配合實(shí)施。相較于以往“你講我聽”的教學(xué)方式，專題式教學(xué)模式的實(shí)施，對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。在專題式教學(xué)模式下，教師在授課時(shí)不能只浮于書本表面的內(nèi)容。要把知識(shí)點(diǎn)講透、講好，并能給學(xué)生一定的啟迪，需要站在更高的層次對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納、概括。這需要廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的理論功底，不是一朝一夕可以完成的。為完成這些教學(xué)任務(wù)，教師要不斷的學(xué)習(xí)，掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)也促使教師必須把教學(xué)和科研很好的結(jié)合起來。

學(xué)生如何學(xué)是教學(xué)活動(dòng)中另一個(gè)重要的組成部分，“知識(shí)必須自我認(rèn)識(shí)，自我認(rèn)識(shí)只能被喚醒，而不像轉(zhuǎn)讓貨物?！?③在專題式教學(xué)模式下，學(xué)生要想更好的參與小組討論、完成作業(yè)，就必須要在上課前完成收集資料、準(zhǔn)備發(fā)言提綱，自學(xué)一些基本知識(shí)，尋找解決問題的辦法。在專題式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)過程變得更加主動(dòng)與內(nèi)化。

4.考核形式的科學(xué)化。要想發(fā)揮專題式教學(xué)的最大效用，對(duì)學(xué)生的考核方式必須有所改變。首先，在考核形式上來看，并非只有考試這一種方式，可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇編寫案例、論文、社會(huì)調(diào)查等形式做為考核方法。其次，還要注重過程性評(píng)價(jià)，因?yàn)樵趯ｎ}式教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生要付出比以往更多的努力，因此學(xué)生的答質(zhì)疑情況，課外資料的閱讀情況等都應(yīng)該在成績(jī)中有所體現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要更加科學(xué)，比如分組討論的質(zhì)量、分組作業(yè)中的貢獻(xiàn)如何評(píng)價(jià)，這都需要有更加細(xì)致科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

面向非法學(xué)專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的《經(jīng)濟(jì)法》課程，采用專題式的教學(xué)模式，對(duì)于教師而言雖然需要做更多的準(zhǔn)備工作，但同時(shí)也有了更多的發(fā)揮空間。對(duì)于學(xué)生而言，雖然要付出更多的努力，但在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)有更多的收獲。這種教學(xué)模式的采用，對(duì)教師與學(xué)生都將是一種有益的嘗試。

注釋：

①衛(wèi)志民.專題式教學(xué)在碩士研究生思想政治理論課中的運(yùn)用與完善.思想教育理論導(dǎo)刊.2014（12）.

②[丹麥]杜翔云.Anette Kolmos，Jette Egelund Holgaard.PBL：大學(xué)課程的改革與創(chuàng)新.高等工程教育研究.2009（3）.

③[德]卡爾·雅斯貝爾斯著.鄒進(jìn)譯.什么是教育.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店.1991.10.

參考文獻(xiàn)：

[1]潘永慶、孫文斌、路吉民.多元評(píng)價(jià)創(chuàng)新教育的有效機(jī)制.濟(jì)南：山東教育出版社.2005.

[2]袁宏.論高校通識(shí)課程的專題式教學(xué).當(dāng)代教育科學(xué).2014（15）.