胡蕾苗　玉娜

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（教科版）語文三年級下冊。

教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到做人要恪守信用。

2.自讀自悟課文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“抓住描寫人物的語句體會人物形象”的方法。

3.鏈接課外閱讀，會在閱讀實(shí)踐中運(yùn)用“抓住描寫人物的語句體會人物形象”的方法。

教學(xué)重、難點(diǎn)：反復(fù)朗讀描寫人物的語句，學(xué)習(xí)描寫人物的方法，感悟人物的品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、激趣導(dǎo)入

師：（出示系列圖片）同學(xué)們，在我國的甘肅省現(xiàn)存著世界上規(guī)模最大、內(nèi)容最豐富的佛教藝術(shù)圣地——敦煌莫高窟，它共有735個(gè)洞窟。洞窟內(nèi)有眾多的佛像和壁畫。壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，有描摹自然風(fēng)光的，還有記錄神佛故事的。其中，在第257窟的西壁上，有一幅保存最完整的名為《鹿王本生》的壁畫。它是一幅連環(huán)畫，取材于印度的佛經(jīng)，后經(jīng)人們口耳相傳形成了廣為流傳的民間故事，今天我們就一起走進(jìn)這個(gè)古老的傳說，題目是？

生齊：九色鹿。

師：請同學(xué)們跟老師一起看板書課題。

（點(diǎn)評：課件出示敦煌莫高窟宏偉的整體形象和精美的單窟壁畫，再加上老師極富感染力的講述，把學(xué)生帶入了遙遠(yuǎn)的時(shí)空，有效創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在看圖片、聽講述的過程中有效鍛煉了學(xué)生“聽”的語文素養(yǎng)。）

二、明確目標(biāo)

師：在閱讀課文之前，先讓我們了解一下本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，指名讀。）

生：1.我能正確、流利、有感情地朗讀課文，積累文中的四字詞語。

2.在閱讀描寫人物的文章時(shí)，我會抓住描寫人物的語句，感悟人物的品質(zhì)。

（點(diǎn)評：學(xué)習(xí)目標(biāo)精練易懂，有助于學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能主動地圍繞目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。）

三、學(xué)法指導(dǎo)

師：本單元我們學(xué)習(xí)了《桃林那間小木屋》與《誠實(shí)和信任比金錢更重要》這兩篇課文，知道了關(guān)于人物的描寫方法，你們還記得有哪些嗎？

生1：神態(tài)描寫。

生2：語言描寫。

生3：心理描寫。

生4：動作描寫。

師：在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，同學(xué)們就可以抓住人物的語言、神態(tài)、心理、動作等描寫的句子來體會人物的性格品質(zhì)。

（點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生回顧本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——抓住描寫人物語言、神態(tài)、心理、動作等的句子來體會人物的性格品質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文提供方法，帶著這樣的方法去學(xué)習(xí)課文，去拓展閱讀，學(xué)生的“學(xué)”有序而高效。同時(shí)進(jìn)一步鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn)，為今后學(xué)生學(xué)習(xí)描寫人物的文章打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。）

四、讀中感知

師：同學(xué)們在讀文的時(shí)候要注意兩個(gè)多音字——調(diào)、露。

（學(xué)生組詞進(jìn)行區(qū)分，教師出示文中句子鞏固多音字的讀法。）

師：（課件出示“讀書要求”）用你喜歡的方式自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。思考這樣的問題：1.文中的主要人物有誰？2.他們之間有怎樣的關(guān)系？要帶著問題去讀書。

（生自由讀課文。）

師：通過觀察大家讀文時(shí)的神態(tài)，可以看出你們讀得很用心。相信你對文章也有了初步的了解。誰來說說，文中的主要人物有誰？

生：文中的主要人物有九色鹿和調(diào)達(dá)。

（板書：九色鹿，調(diào)達(dá)。）

師：那么，九色鹿和調(diào)達(dá)之間又是怎樣的關(guān)系呢？你能用一兩句話就說清楚最好。

生1：九色鹿救了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義暴露了九色鹿的住處。

生2：九色鹿救了調(diào)達(dá)，調(diào)達(dá)忘恩負(fù)義出賣了九色鹿。

（板書：救，出賣。）

（點(diǎn)評：“初步把握文章的主要內(nèi)容”是閱讀教學(xué)第二學(xué)段的重要目標(biāo)，教師精心設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀中思考文章的主要內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)課文主要內(nèi)容的過程中有效鍛煉了學(xué)生“說”的語文素養(yǎng)。）

五、讀中感悟

1.體會九色鹿的美和調(diào)達(dá)的丑。

師：理清了人物關(guān)系，你一定對這兩個(gè)人物有自己的見解和看法。（出示九色鹿圖片。）看看九色鹿，用一個(gè)字形容你對它的印象。

生1：美。

生2：善。

師：善良其實(shí)就是一種美好的品質(zhì)。

（板書：美。）

師：（出示調(diào)達(dá)圖片。）這就是調(diào)達(dá)，用一個(gè)字形容你對他的印象。

生1：惡。

生2：壞。

生3：丑。

師：相由心生，壞、惡本身也屬于丑陋的行為，因此他給我們的印象就是丑的。

（板書：丑。）

師：同學(xué)們對人物的概括非常準(zhǔn)確，在讀這樣寫人、記事的文章時(shí)，我們應(yīng)該走進(jìn)字里行間揣摩人物的心理、語言、行為，與文中的人物同喜、同悲、同樂、同怒，這就叫用心讀書，也只有這樣用心地讀，才能悟出人物的性格、品質(zhì)，讀出“味道”來。

師：現(xiàn)在請大家靜下心來默讀課文（出示課件）用“ ”畫出描寫九色鹿的句子；用“～～～～”畫出描寫調(diào)達(dá)的句子。想一想，九色鹿美在哪里？調(diào)達(dá)丑在何處？在旁邊寫一寫。

（生默讀課文，進(jìn)行批注。）

師：都說“眾人拾柴火焰高”，現(xiàn)在請大家?guī)е銓φn文的體會和你的小伙伴交流一下。

（生進(jìn)行集體交流，師巡視指導(dǎo)。）

師：美的事物總是格外吸引人的眼球，現(xiàn)在我們來分享一下文中關(guān)于九色鹿“美”的描寫。

生：在一片景色秀麗的山林中，有一只鹿。它雙角潔白如雪，身上有九種鮮艷的毛色，漂亮極了，人們都稱它為九色鹿。

師：（出示句子）這是對九色鹿什么的描寫？你感受到了什么？

生：這是對九色鹿外貌的描寫，讓我覺得它長得特別美。

師：那你能再次把這只美麗的九色鹿介紹給大家嗎？（句子中的關(guān)鍵詞語變紅。）

（該生有感情地朗讀，表現(xiàn)九色鹿外貌的美。）

師：好一只純潔美麗的九色鹿??！你還發(fā)現(xiàn)了哪些美？像剛才那樣來匯報(bào)。

生：九色鹿不顧自己的安危，立即縱身跳進(jìn)河中，奮力將落水人救上岸來。這是對九色鹿行動的描寫，我覺得它很善良。

師：（出示句子）善良的范圍太大了，具體在哪？

生：勇敢。

師：哪個(gè)詞說明了它的勇敢？

生齊：立即。

師：“立即”還可以換成哪些詞？

生1：立刻。

生2：馬上。

師：這說明了什么？

生1：速度很快。

生2：想都沒想。

生3：毫不猶豫。

師：當(dāng)九色鹿看到調(diào)達(dá)在洶涌的波濤中掙扎的時(shí)候，毫不猶豫地縱身跳進(jìn)了水中，多么勇敢啊！

師引讀：就在調(diào)達(dá)萬分危急，生死之間——

生齊讀：表現(xiàn)九色鹿的見義勇為。

師：勇敢的力量來自善良的心靈，你還從九色鹿身上發(fā)現(xiàn)了哪種美？

生：九色鹿打斷了調(diào)達(dá)的話說：“我救你并不是要你做我的奴仆?？旎丶遗c親人團(tuán)聚去吧。只要你不向任何人泄露我的住處，就算是知恩圖報(bào)了?！边@是對九色鹿語言的描寫，表現(xiàn)了它救人不圖回報(bào)。

師：（出示句子）不圖回報(bào)正是一種無私之美。誰能用你的朗讀來展現(xiàn)九色鹿的無私、大氣？

（指名有感情地朗讀，表現(xiàn)九色鹿的無私之美。）

師：滴水之恩當(dāng)涌泉相報(bào)，這可是救命之恩??！誰還想讀？

師：心底無私天地寬，你把九色鹿的無私胸懷表現(xiàn)得淋漓盡致。剛才我們在讀中感受了九色鹿的外貌之美，勇敢無私的心靈之美。那么，文中還有表現(xiàn)九色鹿美的地方嗎？

生：“陛下，您知道嗎？正是這個(gè)人，在快要淹死時(shí)，我救了他。他發(fā)誓永不暴露我的住地，誰知他竟然見利忘義！您與這種靈魂骯臟的小人一起來殘害無辜，難道不怕天下人笑話嗎？”這也是對九色鹿語言的描寫，表現(xiàn)了它被調(diào)達(dá)出賣時(shí)的心情。

師：（出示句子）當(dāng)九色鹿身處刀槍劍斧的包圍之中無法脫身時(shí)，面對著曾經(jīng)對天起誓，對它千恩萬謝的告密者，是怎樣的心情？試著讀讀九色鹿的話，表達(dá)一下你的心情。

（指名有感情地朗讀，表現(xiàn)九色鹿的氣憤之情。）

師：你的情緒很激動，但委屈有余，氣憤不足，老師告訴你：有理不在聲高。誰還愿意讀給大家聽？

師引讀：自己見義勇為救起的人竟然見利忘義，讓人傷心（女生讀）；對自己曾鄭重起誓的人竟然背信棄義，讓人痛心（男生讀）；不圖回報(bào)舍命救起之人竟然恩將仇報(bào)，讓人憤怒（齊讀）。

師：剛才，我們感悟到了九色鹿身上的各種美?，F(xiàn)在，再來看看文中對調(diào)達(dá)的丑的描寫。你找到了嗎？

生：調(diào)達(dá)看了皇榜，心想發(fā)財(cái)?shù)臋C(jī)會來啦。他揭了皇榜，進(jìn)宮告密，說他能找到九色鹿。

師：（出示句子）這是對調(diào)達(dá)心理和動作的描寫，那么在當(dāng)初他被救起時(shí)，是怎樣表現(xiàn)的呢？

生1：我愿意一輩子做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……

生2：調(diào)達(dá)鄭重地對天起誓，決不說出九色鹿的住處，然后千恩萬謝地走了。

師：（出示句子）通過這一前一后截然不同的心理與行為，你眼中的調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人呢？

生1：背信棄義。

生2：見利忘義。

生3：恩將仇報(bào)。

生4：忘恩負(fù)義。

師：（出示課件）一個(gè)人如果見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義，那他的靈魂就是——

生1：丑陋的。

生2：骯臟的。

師：通過讀文，我們對故事中的人物有了更加深刻的認(rèn)識，我們明白了做人要做——

生1：誠實(shí)的人

生2：講信用的人。

生3：善良的人。

生4：感恩的人。

師：調(diào)達(dá)的丑態(tài)告訴我們，做人應(yīng)該要恪守信用。

（板書：恪守信用。）

2.情感升華。

師：讓我們用這樣的名言來點(diǎn)醒調(diào)達(dá)，并把它作為自己的做人準(zhǔn)則。

（出示名言。）

生齊讀：人無信不立。言必信，行必果。

六、寫作點(diǎn)撥

師：剛才我們抓住了描寫九色鹿和調(diào)達(dá)語言、外貌、心理和行為的句子，體會到了九色鹿的美與調(diào)達(dá)的丑，這是描寫人物文章的主要表達(dá)方法。本單元我們的習(xí)作題目是“信任的喜悅”，你可以選取一件事，通過對人物表情、動作、語言或心理活動的描寫，表達(dá)信任或被信任的喜悅之情。

點(diǎn)評：“快樂讀書屋”是教科版小學(xué)語文教材中的略讀課型，在教學(xué)研究中，我們達(dá)成了“一篇帶多篇”“課內(nèi)帶課外”的共識。為了達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我們在略讀課型中首先要做的是減法。即在教材給的課文教學(xué)中精選教學(xué)目標(biāo)，精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，精設(shè)教學(xué)問題，把相對充裕的時(shí)間留給拓展閱讀環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)教師精心設(shè)計(jì)了中心問題“九色鹿美在哪里？調(diào)達(dá)丑在何處？”18分鐘的時(shí)間里，緊緊圍繞中心問題引導(dǎo)學(xué)生思考批注、理解交流、朗讀表達(dá)，把聽、說、讀、寫的訓(xùn)練無痕融合，但教學(xué)的重點(diǎn)還是在“讀”上，自主讀、交流讀、表達(dá)讀……學(xué)生在讀中自然理解了兩個(gè)人物形象，感悟了人性的美丑，受到了人文教育。

七、拓展閱讀

師：其實(shí)，民間故事所表達(dá)的主題，就是對真善美的歌頌，對假惡丑的斥責(zé)。多讀民間故事可以幫助我們辨美丑，知善惡?，F(xiàn)在請大家拿出手中的故事卡，上面有兩篇民間故事《十二生肖的傳說》和《長發(fā)妹》，選擇一篇或兩篇，用本課學(xué)到的“抓住人物的語言、動作、心理等描寫來體會人物”的方法進(jìn)行閱讀，一會兒我們共同分享讀書收獲。

（生默讀短文，進(jìn)行批注。）

師：現(xiàn)在我們來分享一下，你通過對人物的哪些描寫，體會到了人物怎樣的品質(zhì)？

生：我讀的是《十二生肖的傳說》，通過對老鼠的語言描寫，我感受到老鼠的背信棄義。

師：有誰找到了？和大家分享一下。

生1：老鼠拍著胸脯說：“你放心睡好啦！到時(shí)候我會叫醒你的！”

生2：老鼠一點(diǎn)也不肯認(rèn)錯。它滿不在乎地說：“哼，有什么賬可算呢？叫你，是情分，不叫你，是本分。我又不是你的跟班！”

師：難怪人們都說：“老鼠過街，人人喊打?！边€有誰找到了關(guān)于別的人物的描寫？

生：我讀的也是《十二生肖的傳說》，通過龍的心理、語言和動作描寫，我感受到龍的貪心和無禮。

師：有誰找到了？和大家分享一下。

生1：如果我再有一對美麗的角，那該有多好啊！想呀想的，它就打定主意，決心要借一對角來戴上。

生2：龍哥哥一聽，吃了驚，不知所措地說：“啊呀，雞公公！你要角做什么呢？說實(shí)在的，你沒有角，看起來比長著角更美麗。可是對我說來，一對角是多么重要??！”

師：有讀《長發(fā)妹》的同學(xué)嗎？

生：我讀的是《長發(fā)妹》，通過長發(fā)妹的語言、心理描寫，我感受到長發(fā)妹的善良、助人為樂、舍己為人。

師：有誰找到了并愿意讀給大家？

生1：長發(fā)妹經(jīng)常呆呆地靠在大門口，望著來來往往的人，喃喃地說：“陡高山上有……”可是說到這里，就痛苦地用牙齒緊咬住嘴唇，咬出一個(gè)個(gè)的血印子。

生2：長發(fā)妹忍不住自言自語地說：“長發(fā)妹，你好怕死啊！因?yàn)槟闩滤?，地上的泥土才干巴巴！因?yàn)槟闩滤?，田里的莊稼才枯黃不長！因?yàn)槟闩滤?，全村的人才汗流滿面，氣喘噓噓！因?yàn)槟闩滤?，老爺爺才跌壞了腿！你，你，你……?/p>

生3：她忽然大聲地對老人說：“老爺爺，陡高山上有泉水啊！只要拔掉蘿卜，砍碎蘿卜，鑿大洞眼，泉水就會‘嘩嘩流下山來。真的！我親眼見過！”

……

（點(diǎn)評：略讀課我們還要做加法。即在教材課文學(xué)習(xí)之后加上拓展閱讀內(nèi)容。選取與本單元主題一致的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生用本單元學(xué)到的閱讀方法自主閱讀，自由交流。本環(huán)節(jié)中教師引導(dǎo)學(xué)生用本課學(xué)到的“抓住人物的語言、動作、心理等描寫來體會人物”的方法進(jìn)行自主閱讀批注，用朗讀自選語段的方法交流閱讀感受，實(shí)現(xiàn)了“帶多篇”“有效帶多篇”的教學(xué)目標(biāo)。）

師：看來大家已經(jīng)學(xué)會用反復(fù)品讀人物的語言、動作、心理等描寫的方法，來體會人物形象，感悟人物的品質(zhì)了。（出示圖片）我在這里再給大家推薦一本書，《中外民間故事》，這里匯集了古今中外的各類民間故事，剛才的兩個(gè)故事就是老師從這本書里找到的。都說愛笑的人運(yùn)氣不會差，而胡老師相信愛讀書的孩子學(xué)習(xí)不會差。

（點(diǎn)評：在本節(jié)課中，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下閱讀了三篇神話傳說。課堂上自由的閱讀體驗(yàn)，有趣的故事內(nèi)容，豐滿的人物形象讓學(xué)生對神話傳說產(chǎn)生了濃厚的閱讀期待，此時(shí)，教師說明兩篇拓展閱讀材料的出處，向?qū)W生推薦了《中外民間故事》這本書，成功地把學(xué)生的閱讀活動由課內(nèi)引向課外，實(shí)現(xiàn)了“有效帶課外”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課教學(xué)是單元教學(xué)的橋梁與紐帶，略讀課上教師帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用本單元主體課文中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀嘗試，通過多篇閱讀深化單元主題，積累語言，習(xí)得表達(dá)方法，為習(xí)作教學(xué)做足了準(zhǔn)備。

上好“快樂讀書屋課型”，如何“一篇帶多篇”，如何“課內(nèi)帶課外”的教學(xué)研究我們還在路上。）

編輯/趙卓然