夏慧敏

（大連大學 文學院，遼寧 大連 116622）

寓教于樂 相得益彰
——趣味語料在現(xiàn)代漢語教學中的應用舉例

夏慧敏

（大連大學 文學院，遼寧 大連 116622）

趣味語料的合理添加是對現(xiàn)代漢語課堂教學的有益補充，它的選取要遵循趣味性、針對性、短時性、多樣性的原則，在具體教學中，要根據(jù)不同的教學內容選用不同的趣味語料，既能提高學生的學習興趣，又有利于學生對知識點的理解和消化，進而達到對學習效率和課堂教學效果的雙促進。

趣味語料；現(xiàn)代漢語；課堂教學

現(xiàn)代漢語課是高等院校漢語言文學專業(yè)的一門專業(yè)平臺課，以講授國家通用語言文字的語音詞匯語法等內容，向學生傳授漢語言的相關知識，其內容既是中學語文知識的延續(xù)，又是之后其他語言學課程的起始部分。這樣一門承上啟下的課程，學生學得好壞，不僅關系到學業(yè)成績，對文學類課程的學習也是有一定影響的。

由于現(xiàn)代漢語課程理論性比較強，教學內容相對枯燥，使得相當一部分學生對這門課存在厭倦心理?；诖朔N情況，如何調動學生學習積極性，活躍課堂氣氛，是每位現(xiàn)代漢語教師需要解決的問題。趣味語料的運用在提高現(xiàn)代漢語教學效果方面起到了積極的作用，是一種切實可行的教學方法。

一、趣味語料的選用原則

何為趣味語料？“趣味語料，顧名思義，就是有趣味的語言材料”[1]，包括以語言文字為主要構成材料的笑話、小品、節(jié)目等，其形式可以是文字或者圖片，也可以是音頻或者視頻。

在選取趣味語料時，應該遵循以下幾個原則：

1.趣味性

這是趣味語料選取的最主要核心原則，這類語料必須具備一定的趣味性，能讓學生在短暫的上課時間內瞬間激發(fā)出興趣，在獲得愉悅感的同時，對相應的語言知識產生探究的興致，在探究的過程中，語言知識被潛移默化地植入頭腦中，通過這樣的形式，可以達到寓教于樂的效果，也能實現(xiàn)傳授知識的最終目的。

2.針對性

事實上，具備趣味性的語料有很多，那些語料可以當笑話或者談資在很多場合去講，但未必具有針對現(xiàn)代漢語課程教學的特點，或者說跟語音詞匯語法等語言要素無甚關聯(lián)，不具備專業(yè)性。這樣的語料如果添加到了課堂教學中，雖然能讓學生有短暫的放松，但是卻占用了寶貴的上課時間，對課堂教學有害無益，也會成為嘩眾取寵的噱頭，這種語料，是需要及時剔除的。所以必須選取適合進行現(xiàn)代漢語教學的趣味語料， “社會時尚用語中的低俗、粗鄙的部分等，不能作為正面的例句來引用，文藝作品用語、廣告用語、流行歌曲用語中求異、求僻，故意洋化，故意違反漢語規(guī)則，粗制濫造的語句，也不能成為正面的語料”[2]。

3.短時性

趣味語料本就是常規(guī)課堂教學的輔助材料，是對教學的有益補充，語料的使用，是不與正常教學相沖突為基本原則的，這點也是毋庸置疑的。因此，在選取和運用趣味語料時，必須堅持短時的原則，即不能選取大段大段的文字材料或者是播放時間較長的多媒體素材，否則就會擠占正常的授課時間，喧賓奪主，也會分散學生的注意力，偏離正常教學的軌道，甚至難以完成教學任務。

4.多樣性

在具體的教學中，教師可以選取多種形式的趣味語料，圖文并茂，結合聲音、動畫等多媒體素材，充分調動學生的眼耳等各種感官，提高其接收信息的渠道，這些都有益于加深學習相應知識點的印象，化繁為簡，化枯燥為有興致，達到傳授知識的目的。

二、趣味語料在現(xiàn)代漢語各個章節(jié)相應知識點的應用舉例

緒論部分：這一部分主要講授現(xiàn)代漢語的概述、現(xiàn)代漢民族共同語的形成、方言、現(xiàn)代漢語規(guī)范化等內容。這樣的編排雖然把什么是現(xiàn)代漢語及相關內容簡單而準確地介紹給了學生，但是，對剛入大學的新生來說，他們還沒有學過語言學的基本知識，不知道什么是語言，不了解現(xiàn)代漢語所具有的語言的共性，只知道個性的東西，如果教師只是按照教材的編排去照本宣科，學生最多就停留在了理性認識上，對現(xiàn)代漢語的一些基礎知識是沒有感性認識的。針對這一情況，本人在講授此部分內容時，適當添加了一些趣味語料，比如講解七大方言區(qū)以及代表話時，就分別給學生播放了用北方方言代表話北京話做的脫口秀節(jié)目《舌尖上的北京話》、歌手韓雪用吳方言代表話蘇州話演唱的歌曲《人說蘇州好風光》、湖南衛(wèi)視用湘方言做的綜藝節(jié)目《天天向上》、贛方言配音的電影《非誠勿擾》片段、客家方言版的《無間道》、福建閩方言節(jié)目《情人節(jié)》、粵方言紀錄片《文化長河》，這幾個視頻都生動形象地再現(xiàn)了各大方言的語音面貌。除此之外，還讓來自這幾個方言區(qū)的學生進行方言現(xiàn)場演示，課堂氣氛十分活躍，拉近了理論知識和實際生活的距離，讓學生感受到方言就在自己身邊，不僅活靈活現(xiàn)，而且可聽可學。

語音部分：現(xiàn)代漢語教材在語音部分的教學目的是通過語音知識的學習，使學生能掌握漢語聲母韻母聲調理論、音變的規(guī)律等，也就是說這個章節(jié)的學習可以使學生的普通話得到鍛煉和提高，而說普通話的能力也是做一個中學語文和對外漢語教師的必備素質，可見，語音部分的教學是十分重要的。在講授這一部分內容時，本人力圖少講大段大段的理論，用趣味性語料填充到語音教學中，讓學生充分理解漢語的語音結構和發(fā)音特點。如在講解韻母辨正部分時，其中有一個知識點是韻頭的丟失，本人就播放了大連話的一段視頻，視頻所使用的方言就是大連話，其中人物的發(fā)音情況就是把“混亂”發(fā)成了“混爛”，把“火腿”發(fā)成了“火těi”，把“暖氣”發(fā)成了“nǎn 氣”，然后讓學生根據(jù)視頻整理出大連話韻母發(fā)音的特點，這樣，學生們很容易就把大連話發(fā)音的顯著特點“韻頭丟失”歸納出來，既親耳聽到了大連本地人的發(fā)音，又把所學知識和實際生活緊密地聯(lián)系到了一起，課堂教學效果非常好，課后學生還饒有興致地收集了更多的大連話語音材料，有的學生還撰寫了大連話與普通話異同的小論文。

文字部分：這一部分主要講授文字以及漢字的相關知識，其中含有比較多的漢字規(guī)范化的內容，比如錯別字的辨認和改正等等，這些內容對提高學生漢字書寫以及改正錯別字的能力有很大的幫助。在這一部分中，本人結合現(xiàn)實生活中的錯別字現(xiàn)象，收集了大量的圖片，比如郭敬明的博客、畢福劍的題字、張國立的書法作品等，這些圖片都含有漢字使用不規(guī)范的現(xiàn)象，通過引導學生對這些公眾人物的漢字書寫情況進行觀察，進而辨認和糾正，以達到推廣漢字規(guī)范意識，提高自身漢字運用水平的能力的效果。同時本人還布置課后作業(yè)，讓學生去發(fā)現(xiàn)社會中的用字不規(guī)范現(xiàn)象，收集起來到課堂上進行討論，既豐富了教學內容，又能讓學生感受到所學知識的實用性，還能增加學生學習的樂趣。

詞匯部分：這一章節(jié)的主要內容是講解現(xiàn)代漢語詞匯單位、構詞法、詞義等內容。有的內容在中學教材中都有所涉及，到了大學，又重新學習一遍，很多學生沒有了新鮮感，基于此，教師應該著力于尋找新的方法刺激學生對知識點的興趣。比如，在講解詞義時，本人把熱播劇《大丈夫》中趙康開的咖啡店的名字“黑店”的圖片展示給學生看，讓學生針對這一店名展開討論，從創(chuàng)新性和規(guī)范性的角度評價這個店名的好壞。

在講解詞義的民族性時，可以列舉《紅樓夢》54回的內容：

鳳姐兒想了一想，笑道：“一家子也是過正月半，合家賞燈吃酒，真真的熱鬧非常，祖婆婆，太婆婆，婆婆，媳婦，孫子媳婦，重孫子媳婦，親孫子，侄孫子，重孫子，灰孫子，滴滴答答的孫子，孫女兒，外孫女兒，姨表孫女兒，姑表孫女兒，……哎喲喲，真好熱鬧！”

從這段話提及的各種親屬稱謂入手，讓學生具體分析在漢文化中旁根錯節(jié)的親屬關系所采用的的不同稱謂，同時對比英語中的親屬稱謂，通過對比，讓學生理解詞義的民族性這一特點。

講解詞義民族性的另一個源于網絡的段子：

一個外國人對中國朋友說，他懂得了中國文化其實是“吃文化”，因為“見面寒暄問你吃了嗎，謀生叫糊口，崗位叫飯碗，受雇叫混飯，花積蓄叫吃老本，混得好叫吃得開，占女人便宜叫吃豆腐，女人漂亮叫秀色可餐，受人歡迎叫吃香，受照顧叫吃小灶，不顧他人叫吃獨食，受了傷害叫吃虧，男女妒忌叫吃醋，理解深刻叫吃透精神，工作太輕叫吃不飽，負擔太重叫吃不消，猶豫不決叫吃不準，干不好叫干什么吃的，負不起責任叫吃不了兜著走，做事不力叫吃干飯的”，中國朋友回應說：“我們應該發(fā)展我們的友誼，你卻總結起了中國文化，是不是吃飽了撐的？”

這一語料也充分地解釋了“吃”除了“進食”這一基本詞義以外的其他引申含義，而這些引申含義不僅擴大了詞語的基本詞義，也是豐富多彩的漢文化的有機組成部分，通過這個例子的恰當引用，讓學生在笑聲中領略了祖國博大精深的文化精髓。

在講解現(xiàn)代漢語一般詞匯中的隱語部分時，本人給學生播放了電影《林海雪原》片段，并把其中的臺詞進行展示，內容如下：

大麻子看到了座山雕的眼色，突然，他像惡狼咬人一樣一聲吼叫：

“天王蓋地虎”（土匪黑話，意為，你好大的膽子，敢來氣你祖宗）

楊子榮懂得這句話，迅速反轉回身，把右襟一翻，答道：

“寶塔鎮(zhèn)河妖”。

（土匪黑話，意為，要是那樣，叫我從山上摔死，掉河里淹死。）

楊子榮剛答完這句話，八金剛站起來威嚇地問道：

“野雞悶頭鉆，哪能上天王山”。

（土匪黑話，意為，因為你不是正牌的）

楊子榮把大皮帽一摘，不慌不忙地答道：

“地上有的是米，喂呀，有根底”。

（土匪黑話，意為，老子是正牌的，老牌的）

土匪：拜見過阿媽啦？（你從小拜誰為師？）

楊子榮：他房上沒瓦，非否非，否非否?。ú坏秸貌荒苷f。）

土匪：嘛哈嘛哈？（以前獨干嗎？）

楊子榮：正晌午說話，誰還沒有家？（許大馬棒山上。）

土匪：好叭噠?。▋刃?，是把老手）

楊子榮：天下大耷拉！（不吹牛，闖過大隊頭。）

座山雕：臉紅什么？

楊子榮：精神煥發(fā)！

座山雕：怎么又黃了？

楊子榮：防冷，涂的蠟！

座山雕：曬噠曬噠。（誰指點你來的？）

楊子榮：一座玲瓏塔，面向青寨背靠沙?。ㄊ莻€道人。）

通過對劇中楊子榮的對話形象展示隱語的運用，給學生留下深刻印象。

語法部分：這一部分主要講解現(xiàn)代漢語的詞法句法句型句類等內容，是整個現(xiàn)代漢語課程的核心部分，也是難點最多最不容易講解的部分，在這一部分里，趣味語料的選取和運用就顯得格外重要了，既不能脫離語法本身，又不能太枯燥乏味。比如在講解語法單位時，可以讓學生分析語言單位

“在乎你的我只在乎我在乎的你是否在乎在乎你的我,我在乎的你是否和在乎你的我在乎我在乎的你一樣在乎在乎你的我。”的含義是A我在乎你還是B你在乎我。在充分理解句子含義之后，再分析這個句子中含有哪些語法單位。

又比如在講解歧義問題時，本人選取了某年全國公務員考試的原題做語料:

”大舅去二舅家找三舅說四舅被五舅騙去六舅家偷七舅放在八舅柜子里九舅借十舅發(fā)給十一舅工資的1000元。

問：1.究竟誰是小偷？ 2.錢本來是誰的？

對這個問題，學生展開了激烈的討論，各執(zhí)己見，爭論不休，正是這樣一個趣味性十足的試題，給枯燥的課堂帶來了活力和新意，在學生充分發(fā)言之后，教師再進行總結和歸納，提煉知識點，鞏固學生對所學知識的印象，課后還有學生把這個問題轉發(fā)給其他班級的同學，自己當上了小老師，給別人進行講解，極大地鞏固了所學知識，并且傳播了現(xiàn)代漢語的語法知識，做到了學以致用。

在講解助詞“的”和語氣詞“的”的區(qū)別時，本人給學生播放了付笛生任靜夫婦演唱的歌曲《你是幸福的，我是快樂的》，通過對歌詞中大量出現(xiàn)的“的”進行分析，確定分別屬于助詞還是語氣詞，來強化同一詞形的“的”在不同語境中的分屬詞類。

現(xiàn)代漢語教學是一項長期而艱巨的任務，其內容也是多方面的，從教育觀念的更新、教材的與時俱進，再到教學方法的改進，最終達到提高教學效率的目的，這些都不是能短時間能實現(xiàn)的，而趣味語料的具體應用，在一定程度上改善了課堂教學的枯燥沉悶，變教師的一言堂為師生共言的互動互現(xiàn)。當然，這些語料能夠得以恰當使用，是和教師前期進行大量語料的搜集和篩選，加上多媒體設備的科學應用以及學生的主動參與分不開的，同時教學內容的合理規(guī)劃、教學大綱的制定和實施也是必不可少的因素，只有多方面的全力配合，才能把現(xiàn)代漢語課程上好。

[1]宗守云.趣味語料在現(xiàn)代漢語教學中的使用[J].淮北師范大學學報(哲學社會科學),2000,21(3):87-89.

[2]張雪濤.現(xiàn)代漢語課趣味語料的選用[J].課程.教材.教法,2005(11):82-84.

Entertainment in Teaching with Complement——Illustrations of Interesting Data in Chinese Language Teaching

XIA Hui-min
(College of Literature,Dalian University,Dalian 116622,China)

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H19

A

1008-2395（2017）05-0132-04

2017-03-06

夏慧敏（1971-），女，副教授，主要從事漢語語言學、普通語言學、對外漢語教學理論研究。