汪雄++陳玉林++楊晨飛

摘 要：在文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，以社會(huì)歷史發(fā)展脈絡(luò)為研究邏輯主線，結(jié)合我國各階段的歷史國情，對當(dāng)代學(xué)校體育改革發(fā)展進(jìn)行了相應(yīng)的回顧。研究結(jié)果認(rèn)為，從“三維健康到核心素養(yǎng)”是關(guān)注“人的全面發(fā)展”階段；“核心素養(yǎng)”概念的提出為我國學(xué)校體育的改革發(fā)展樹立了風(fēng)向標(biāo)；“體育核心素養(yǎng)”具有“社會(huì)、知識、個(gè)人”三位一體的內(nèi)涵特征；今后一段時(shí)期內(nèi)，我國學(xué)校體育的改革與發(fā)展應(yīng)緊緊圍繞“體育核心素養(yǎng)”體系的構(gòu)建來貫徹落實(shí)，實(shí)現(xiàn)共筑我國學(xué)校體育事業(yè)的美好藍(lán)圖。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；體育核心能力素養(yǎng)；體系構(gòu)建；內(nèi)涵特征

中圖分類號：G807.01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2017.01.024

自新中國成立以來，我國的教育事業(yè)發(fā)展已走過風(fēng)風(fēng)雨雨的60余載，也取得了舉世矚目的驕人成就。學(xué)校體育改革也在隨著改革開放的不斷深入而發(fā)生了巨大的變革，在一定程度上促進(jìn)了我國學(xué)校體育的健康有序發(fā)展。對我國學(xué)校體育改革價(jià)值取向的艱辛歷程進(jìn)行回顧與梳理，是對我國學(xué)校體育發(fā)展取得輝煌成就的一次全方位的審視和展望。在研究過程中，查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)，從不同的視角對學(xué)校體育改革價(jià)值取向問題進(jìn)行了相關(guān)研究，最為關(guān)注的是“以時(shí)間節(jié)點(diǎn)為發(fā)展順序的、從體育學(xué)科自身特點(diǎn)出發(fā)的、以國家政策法規(guī)為研究文本分析的”等研究視角。因此結(jié)合我國各階段的歷史國情，對我國當(dāng)代學(xué)校體育改革價(jià)值取向進(jìn)行梳理和分析研究，徹底厘清了我國學(xué)校體育改革價(jià)值取向轉(zhuǎn)換的歷史軌跡、思想動(dòng)因、實(shí)施情況、現(xiàn)實(shí)評價(jià)等方面的問題，在當(dāng)代仍然具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，也為今后我國學(xué)校體育的改革發(fā)展提供一定理論依據(jù)。

1核心素養(yǎng)提出的歷史背景

黨的十八大提出了教育事業(yè)要“立德樹人”，如何通過教育事業(yè)來實(shí)現(xiàn)“立德樹人”，其具體的方法、措施、途徑和方法，時(shí)至今日仍然還是個(gè)問題。曾幾何時(shí)，中國教育一直以知識本位和應(yīng)試教育的功績填滿了我國教育事業(yè)的每一道縫隙，為獲取無限量的知識儲(chǔ)備，師生常常爭分奪秒。然而，在知識儲(chǔ)量以幾何倍數(shù)增長的態(tài)勢下，這樣的獲取知識的方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。現(xiàn)如今，人們已經(jīng)意識到，知識學(xué)習(xí)不能過度填滿，那樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力受阻。教育不能是學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，反而是教育應(yīng)該給學(xué)生一張“漁網(wǎng)”。可以想象一個(gè)學(xué)生擁有的學(xué)歷和學(xué)位，如果已經(jīng)不再是社會(huì)需求的必需品或衡量一個(gè)學(xué)生能力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他相關(guān)附加的技術(shù)資格和能力證書，將是決定一個(gè)學(xué)生未來社會(huì)適應(yīng)能力的重要砝碼。國際上研究已經(jīng)證明，在未來必須以發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)”作為教育事業(yè)改革的突破口，只有構(gòu)建科學(xué)合理的發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)體系”，才能為學(xué)生的終身發(fā)展找到優(yōu)質(zhì)的DNA，也才能為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識技能基礎(chǔ)，也為學(xué)生未來發(fā)展預(yù)留出足夠的知識儲(chǔ)備空間，從而最終實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”。為此，“核心素養(yǎng)”的嶄新概念必然隆重登場，也必須堅(jiān)持教育事業(yè)改革要置身于發(fā)展學(xué)生的“核心素養(yǎng)體系”的構(gòu)建。

2從三維健康到核心素養(yǎng)：未來學(xué)校體育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)

“從三維健康到核心素養(yǎng)”是新時(shí)期我國學(xué)校體育的又一重大突破，三維健康關(guān)注的是人的“身體健康、心理健康、社會(huì)適應(yīng)健康”等三維立體觀，三維健康也是在我國改革開放取得成效的社會(huì)基礎(chǔ)上，對教育事業(yè)的重大改革取向。在我國社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展到如此高度的今天，國家政府又提出了一個(gè)新的歷史使命，注重人的“核心素養(yǎng)”的培育，這也反映了中國教育事業(yè)的核心問題是要解決和培養(yǎng)具備“核心素養(yǎng)”能力的專門型人才，在體育事業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，反映為學(xué)校體育除培養(yǎng)具有“身心健康、體質(zhì)強(qiáng)健、三維健康”等，還必須在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展的“體育核心能力素養(yǎng)”。這些都是社會(huì)發(fā)展的時(shí)代要求，也反映了社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的最高階段，是要為解決“人的全面發(fā)展”而不斷努力和奮斗。

三維健康觀最早是由世界衛(wèi)生組織于1948年提出來的，并指出三維健康不僅指是沒有疾病或身體體弱，還必須包括生理健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)狀態(tài)完好等三個(gè)方面的內(nèi)容。當(dāng)代我國教育事業(yè)仍然受到三維健康觀持久深入的影響，黨的教育方針也明確指出我國的教育事業(yè)要培養(yǎng)生理和心理及其社會(huì)適應(yīng)能力等綜合能力較強(qiáng)的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。21世紀(jì)初，我國教育事業(yè)的中心問題也在集中圍繞三維健康的教育目標(biāo)而持續(xù)發(fā)展著。學(xué)校體育作為教育事業(yè)中的特殊組成部分，具有其他學(xué)科不具備的特殊教育功能和價(jià)值，尤其是在實(shí)現(xiàn)三維健康觀的教育事業(yè)實(shí)踐中，學(xué)校體育事業(yè)更是彰顯其它獨(dú)特的教育價(jià)值和功能。體育三維健康觀應(yīng)該包含那些內(nèi)涵特征，結(jié)合體育的特點(diǎn)和三維健康觀的內(nèi)涵，認(rèn)為學(xué)校體育要促使和形成良好的三維健康觀，必須掌握體育三維健康觀的真實(shí)內(nèi)涵。所以認(rèn)為，體育三維健康觀應(yīng)該是在學(xué)校體育開展的過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的生理健康和心理健康，但同時(shí)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。也就是說，學(xué)校體育培養(yǎng)的學(xué)生的三維健康觀，必須是結(jié)合社會(huì)、個(gè)人、和社會(huì)知識的三位一體的健康觀。但是，與此同時(shí)，這也給學(xué)校體育工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，學(xué)校體育工作開展過程中，如何去實(shí)現(xiàn)體育對三維健康的有效促進(jìn)和完善實(shí)施，體育原本最初最直接的教育功能是培養(yǎng)學(xué)生健康的身體，促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)的健康發(fā)展。但隨著三維健康觀提出的時(shí)代要求，學(xué)校體育工作必須進(jìn)行科學(xué)合理的改革，才能實(shí)現(xiàn)體育教育對三維健康觀的有效促進(jìn)和完善。

因此，近年來國家也高度重視我國的學(xué)校體育工作及其開展落實(shí)情況，并先后頒布實(shí)施了許多關(guān)于學(xué)校體育工作的政策法規(guī)。2007年中共中央國務(wù)院印發(fā)實(shí)施《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》（中央7號文件）；2010年，教育部認(rèn)真貫徹落實(shí)三中全會(huì)決定，印發(fā)實(shí)施《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》；2012年，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作意見》；2013年，黨的十八屆三中全會(huì)召開，《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“深化教育領(lǐng)域綜合改革。全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人”，“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”，為新時(shí)期學(xué)校體育改革發(fā)展指明了方向、提出了任務(wù)、明確了目標(biāo)。

三維健康觀是符合時(shí)代要求而提出的新的教育理念，結(jié)合學(xué)校體育工作，如何把三維健康觀貫徹執(zhí)行到我國黨的教育方針中去，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際和我國學(xué)校體育的現(xiàn)實(shí)情況，在特殊的歷史國情下，加快推進(jìn)落實(shí)三維健康觀的教育理念。三維健康觀的教育理念的提出為當(dāng)時(shí)學(xué)校體育工作的目標(biāo)和任務(wù)提出了明確的任務(wù)和要求，也改變了傳統(tǒng)的學(xué)校體育工作的單一的教學(xué)目標(biāo)（以學(xué)生體質(zhì)為中心），促進(jìn)學(xué)校體育教學(xué)工作逐漸向多維的健康體系（社會(huì)、個(gè)人、知識能力）過渡，這為今后學(xué)校體育工作的健康持續(xù)發(fā)展奠定了一定理論基礎(chǔ)，也為今后學(xué)校體育的改革提出了更為明確的目標(biāo)和要求。

3體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建

“核心素養(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。從價(jià)值取向上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注人體適應(yīng)未來社會(huì)生活和個(gè)人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)，不僅反映社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，同時(shí)注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會(huì)主義核心價(jià)值觀包含了國家、社會(huì)、公民三個(gè)層面的價(jià)值準(zhǔn)則。核心素養(yǎng)是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，也可以通過學(xué)校教育而獲得。結(jié)合學(xué)校體育的學(xué)科特點(diǎn)和特殊的教育功能和價(jià)值，體育核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育或體育鍛煉活動(dòng)，應(yīng)具備的終身進(jìn)行體育鍛煉和社會(huì)發(fā)展要求的體育特殊品格和關(guān)鍵能力，主要應(yīng)包括“運(yùn)動(dòng)能力、體育品德、健康行為”等幾方面的內(nèi)容體系，也集中反映了學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的“社會(huì)知識、體育知識、個(gè)人品德及其心理適應(yīng)能力”等的多維體系。

體育核心素養(yǎng)的內(nèi)涵就是要求發(fā)展學(xué)生具備一定的社會(huì)適應(yīng)能力和必備的運(yùn)動(dòng)技能及其健康的運(yùn)動(dòng)行為，內(nèi)涵要求是一個(gè)多維度的核心素養(yǎng)體系，并不是要求培養(yǎng)學(xué)生具備某一特殊的體育品質(zhì)或是核心的體育競爭力，這與職業(yè)運(yùn)動(dòng)員的核心競爭力是截然不同的兩種概念。體育核心素養(yǎng)體系更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的知識本位（運(yùn)動(dòng)知識）、社會(huì)本位（社會(huì)適應(yīng)能力）、健康行為（運(yùn)動(dòng)健康、飲食健康、衛(wèi)生健康等）、體育品德（尊重對手、裁判，與人合作，愛護(hù)公共體育設(shè)施，堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)等），這些內(nèi)涵特征及其要求，都可以通過學(xué)校體育的相關(guān)活動(dòng)學(xué)習(xí)而得，也可以培養(yǎng)和塑造，也可以引導(dǎo)和遷移。因此，體育核心素養(yǎng)體系的培養(yǎng)與構(gòu)建必須圍繞這幾個(gè)維度指標(biāo)體系來構(gòu)建。

體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須緊扣其內(nèi)涵特征和要求，具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）堅(jiān)持“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想，這是學(xué)校體育的根本任務(wù)和最終目的；（2）關(guān)注“以人為本”，結(jié)合“以生為本”，體現(xiàn)“生命關(guān)照”的學(xué)校體育發(fā)展理念，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“以人為本”的核心理念；（3）從單一的價(jià)值取向向多元的價(jià)值取向過渡，這是社會(huì)本位價(jià)值取向的根本要求；（4）實(shí)現(xiàn)“多維一體”的教學(xué)課程設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；（5）以實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”為最終目標(biāo)，符合馬克思人類發(fā)展學(xué)說的終極目標(biāo)；（6）最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)成為具備一定“運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德”的綜合型體育應(yīng)用人才，這是體育核心素養(yǎng)體系構(gòu)建的核心內(nèi)容要素。總之，體育核心素養(yǎng)就是要培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)認(rèn)知能力、健身實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。

21世紀(jì)提出“核心素養(yǎng)”的嶄新概念，為我國教育事業(yè)的又一次重大改革指明了方向，提出了更高的要求，“核心素養(yǎng)”理念的提出，標(biāo)志著我國學(xué)校體育工作又將迎來一次體育事業(yè)發(fā)展的春天。我國學(xué)校體育事業(yè)結(jié)合國家提出的“核心素養(yǎng)”體系的構(gòu)建，也逐步明確了學(xué)校體育工作的目標(biāo)和新的任務(wù)，為學(xué)校體育先前的“健康第一”的學(xué)校體育指導(dǎo)思想及其“關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展，生命教育的關(guān)懷，學(xué)生終身體育鍛煉，學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)和全面發(fā)展”等進(jìn)行具體的歸納和總結(jié)。因此，未來必須堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為學(xué)校體育改革貫徹執(zhí)行的風(fēng)向標(biāo)，把我國學(xué)校體育改革工作推向更加美好的明天。

4結(jié)語

在21世紀(jì)我國黨和政府率先提出了“核心素養(yǎng)”的嶄新概念，這為我國學(xué)校體育今后的改革與發(fā)展，進(jìn)一步指明了目標(biāo)和方向，也提出了更高的要求。體育核心素養(yǎng)在未來的價(jià)值取向上，要面向社會(huì)發(fā)展新需求，因材施教，兼顧學(xué)生的體質(zhì)、心理、個(gè)性、體育興趣、社會(huì)責(zé)任感和體育文化等各個(gè)方面的要素。體育核心素養(yǎng)的提出實(shí)現(xiàn)了由單方面的“社會(huì)本位”或“知識本位”價(jià)值取向向多元的“社會(huì)、知識、個(gè)人”三位一體的價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換。因此，體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞國家層面的“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵來完成，且必須加快實(shí)現(xiàn)體育核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，為今后學(xué)校體育的改革和發(fā)展提供重要的理論支持。

（基金項(xiàng)目：2016年玉溪師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助基金項(xiàng)目：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下體育專業(yè)人才核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)踐；玉溪師范學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目）

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅時(shí)銘.當(dāng)代中國學(xué)校體育的流派與爭論[J].體育學(xué)刊

2016（6）：29-36.

[2] 鄭無畏.我的看法[N]. 體育報(bào)，1961-09-25（2）.

[3] 王子江.關(guān)于體育課教學(xué)問題的討論[N]. 體育報(bào)，

1961-11-06（2）.

[4] 丁一.中等學(xué)校體育課中的兩個(gè)問題[N]. 體育報(bào)，

1961-08-14（2）.

[5] 李振東.課堂教學(xué)應(yīng)以發(fā)展身體素質(zhì)為主[N].體育報(bào)，

1961-09-04（2）.

[6] 姚林祥.究竟以什么為主[N]. 體育報(bào)，1961-09-07（2）.

[7] 周達(dá)云.體育教學(xué)應(yīng)以傳授技術(shù)知識為主[N].體育報(bào)，

1961-09-21（2）.

[8] 楊仲范等.應(yīng)以傳授基本知識與技能為中心[N].體育

報(bào)，1961-10-30（2）.

[9] 宋伯淳.把身體素質(zhì)的發(fā)展和技能的形成緊密結(jié)合起

來[N].體育報(bào)，1961-09-4（2）.

[10] 谷世權(quán).怎樣理解以增強(qiáng)體質(zhì)為主及其與掌握知識、

技術(shù)的關(guān)系[N].體育報(bào)，1961-12-18（2）.