韓夢林

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以開放式教育理念開拓了課堂教學(xué)空間，筆者通過分解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組織結(jié)構(gòu)，闡釋翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)營規(guī)律，并融合“個性化教學(xué)”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂下個性化教學(xué)內(nèi)涵給予分析，通過“設(shè)計色彩”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐教學(xué)，積累個性化教學(xué)案例，以便為教學(xué)改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；個性化教學(xué)設(shè)計；設(shè)計色彩

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0080-03

教學(xué)是師生相互作用共同完成知識遷移的過程。相對于課程教學(xué)內(nèi)容，教師的教學(xué)過程具有鮮明的靈活性和不確定性。通常說講臺就是教師的舞臺，也就是說，教學(xué)能夠顯示教師個性化的創(chuàng)新思維。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈活、開放，為教育教學(xué)的開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)造了無限得空間，學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要個性化教學(xué)設(shè)計的支撐，本文通過“設(shè)計色彩”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計，形成本課程個性化教學(xué)完整體系。

一 開放式教育理念下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的生成

2011年薩爾曼·汗在TED大會上的演講報告介紹“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學(xué)模式之后，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全球教育者的關(guān)注熱點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式英語的術(shù)語“FlippedClass Model”，翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”既“翻轉(zhuǎn)課堂”。顧名思義，這種教學(xué)模式是相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識的傳遞在課外，知識的內(nèi)化在課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，對知識遷移進(jìn)行重新構(gòu)建，其特殊性主要有以下幾點：其一，教學(xué)形式的轉(zhuǎn)換，它包括知識獲取時空的轉(zhuǎn)換和師生主次角色的轉(zhuǎn)換。教育教學(xué)的中心點是知識，教學(xué)的過程即是知識遷移的過程。傳統(tǒng)教學(xué)模式知識遷移過程在課堂完成，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識的遷移過程是在課前完成，形成完全不同的時空轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)教學(xué)模式教師往往是課堂的主宰，學(xué)生接受知識也是被動地接受。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生接受知識在課前完成，課堂是師生對于知識的討論與交流的內(nèi)化階段，在這個過程中，學(xué)生是課堂的主體，教師的任務(wù)在于引導(dǎo)和解疑答惑。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)行規(guī)律

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)動規(guī)律主要由課前、課堂和課后三個階段構(gòu)成。課前包括教師學(xué)習(xí)資源的籌備和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為。課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容是由教師提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單完成相應(yīng)的內(nèi)容。課堂是翻轉(zhuǎn)課堂模式師生面對面交流的唯一環(huán)節(jié)，也是在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)之后的反饋過程，通過教師精心設(shè)計環(huán)節(jié)，師生面對面的交流、答惑、研討等活動檢驗學(xué)習(xí)的狀況與效果。課后是翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)的延伸與拓展。學(xué)生在課前對知識的自主學(xué)習(xí)和課堂對知識的內(nèi)化中，思維空間得到更進(jìn)一步的擴(kuò)大，由此產(chǎn)生更多的好奇與欲望，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課后對知識形成追蹤和深入探究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到無限延伸，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)潛在能量繼續(xù)放大，從而提升教學(xué)質(zhì)量與效果。

移動互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備是翻轉(zhuǎn)課堂實施的物質(zhì)基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生課外的溝通和課內(nèi)交流都離不開信息技術(shù)的介入。課前對信息技術(shù)的運(yùn)用主要在于學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備和溝通平臺建設(shè)兩大方面。課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備視頻是關(guān)鍵。教師可以自我錄制或從網(wǎng)絡(luò)下載所需要的視頻教學(xué)資料供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的溝通平臺主要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和及時溝通平臺。教師可以根據(jù)自身條件，利用便捷平臺服務(wù)于教育教學(xué)。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式個性化教學(xué)的形成

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的共性及其特點

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的變量分析

無論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式都是以教學(xué)的根本任務(wù)為出發(fā)點，知識的遷移運(yùn)動軌跡的變動，知識本身并沒有發(fā)生變化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也是以教學(xué)的不變因子——知識為基礎(chǔ)，通過對變量因子的調(diào)和，激發(fā)教學(xué)的活力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下知識傳遞的時間、空間、傳遞的形式、方法、工具等都可視為變量因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是教育教學(xué)實施的媒介，其主體對象是教師與學(xué)生，教師、學(xué)生的個體差異是顯而易見的，也是教學(xué)中最活躍的因子。人的個體思想形成最復(fù)雜的變量因素。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的操縱者是教師，教師對于課程全盤實施起著至關(guān)重要的作用。因此，教學(xué)最大變量因素即是教師，教師的態(tài)度、方法等直接影響教學(xué)的效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式個性化形成的內(nèi)因與外因

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式形成課前、課堂、課后三個共性環(huán)節(jié)，教師需要通過三個環(huán)節(jié)的精心設(shè)計實施課程教學(xué)。教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動是以一門課程為基礎(chǔ)，不同學(xué)科的課程有自己特有的屬性，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施是以具體的課程為依托，針對具體學(xué)科課程的特點進(jìn)一步展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐應(yīng)用，課程的本質(zhì)屬性自然形成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式個性化的根本。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師不再是知識傳授的主體，而是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，教師的獨立思維、知識水平、性格特點、個體喜好等方面具有一定的差異性，在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上都會以個體熟悉的方式進(jìn)行設(shè)計實施，自然流露著個性差異。教學(xué)是個復(fù)雜的過程，課程屬性、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象等差異性，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用都將形成一定的影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的共性形式成為教師教育教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，個性化教師是課程形成個性化教學(xué)的根本，探討個性化教學(xué)，構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的豐富內(nèi)涵。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個性化教學(xué)特征

2010年8月，由美國軟件與信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會（SIIA）等三個組織主辦的個性化學(xué)習(xí)研討會發(fā)布了《創(chuàng)新教育：為個性化學(xué)習(xí)重建教育系統(tǒng)》的研討報告，研討會充分肯定了個性化教育和教學(xué)的必要性，個性化教學(xué)使學(xué)生享受到“差異學(xué)習(xí)”。個性化教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的個性特點和發(fā)展?jié)撃?，采取靈活、適合的方式，充分滿足學(xué)習(xí)者個體需求的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之所以受到廣大學(xué)生的青睞，就在于它滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的心理需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師是教學(xué)設(shè)計與實施的執(zhí)行者，因此，要求教師提供與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)資源，才能滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個性化特征包括教學(xué)內(nèi)容、課前任務(wù)單、學(xué)習(xí)資源、課堂交流、溝通信息以及評價考核等方面的差異化設(shè)計。個性化教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，能根據(jù)學(xué)習(xí)者的興趣、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等要素，為學(xué)習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)方法、策略、內(nèi)容等，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好地學(xué)習(xí)。

1 個性化教學(xué)設(shè)計與交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的課前、課堂和課后三個階段，是以知識為中心，形成知識的傳遞、內(nèi)化運(yùn)動規(guī)律。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)運(yùn)動是完整的統(tǒng)一體，通過課前、課堂與課后的運(yùn)動規(guī)律形成不可分割的整體，三個環(huán)節(jié)既獨立又環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)的不足都會影響其它環(huán)節(jié)的效果。因此，教師對課前、課堂以及課后學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織形式的總體設(shè)計與內(nèi)涵構(gòu)建，對于實現(xiàn)高品質(zhì)教學(xué)效果具有重要的意義。課前有目的、有特色的學(xué)習(xí)任務(wù)才能夠有效引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師利用個性化教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)教育資源，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。課堂是檢驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的重要過程，豐富、有趣的課堂交流能夠充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，教師精心設(shè)計教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究，以促進(jìn)知識內(nèi)化、提升教學(xué)質(zhì)量。

2 個性化學(xué)習(xí)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分利用課堂以外的時間促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與行為。學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自定學(xué)習(xí)步調(diào)、自由選擇學(xué)習(xí)場所自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式之所以形成就在于移動互聯(lián)網(wǎng)的生活化，教師利用互聯(lián)網(wǎng)的便利條件為課程教學(xué)開辟了課堂以外的學(xué)習(xí)空間。各種溝通平臺不斷涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂提供更加寬泛的信息傳遞與師生溝通的途徑，教師選擇相適應(yīng)的溝通平臺，設(shè)置線上、線下個性學(xué)習(xí)，構(gòu)建課堂以外的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生享受一對一個性化服務(wù)與交流，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。

3 個性化考核評價

考核評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)效果的鑒定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的空間，容納了課前、課堂與課后的學(xué)習(xí)過程。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核評價就要針對學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)給予公平、合理的鑒定。個性化教學(xué)與實踐反映了不同性質(zhì)的課程屬性與學(xué)習(xí)過程，課程的任務(wù)要求與學(xué)習(xí)方法，要求實現(xiàn)考核評價的一致性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)反映的不僅僅是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，同時也體現(xiàn)了團(tuán)隊的學(xué)習(xí)；學(xué)生課堂以外的學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)都應(yīng)該給予及時評價。教師的評價僅僅是片面的，要融合多方人力資源，進(jìn)行考核評價的合理設(shè)計，實現(xiàn)個性化教學(xué)與評價的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三 “設(shè)計色彩”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的個性化教學(xué)設(shè)計

“設(shè)計色彩”課程翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學(xué)設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容、信息技術(shù)運(yùn)用、課堂組織形式，以及考核評價等方面設(shè)計，各部分相對獨立又彼此關(guān)聯(lián)，形成本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的統(tǒng)一整體。

（一）“設(shè)計色彩”課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配設(shè)計

“設(shè)計色彩”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主要遵循“去重避雜、突出重點”的設(shè)置理念，以專業(yè)人才培養(yǎng)為宗旨，針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在分散、重復(fù)的問題，突出歸納色彩的教學(xué)主線，分解歸納色彩內(nèi)容，形成單元教學(xué)內(nèi)容。本課程教學(xué)任務(wù)重點在于色彩基礎(chǔ)知識和歸納色彩技法的認(rèn)知與應(yīng)用兩大部分，通過知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三方面的協(xié)調(diào)關(guān)系，對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識點進(jìn)行合理調(diào)配，使教學(xué)內(nèi)容教學(xué)指向更加明確。課時上，壓縮課堂理論認(rèn)識學(xué)時（理論知識點課外自主學(xué)習(xí)），增加實踐訓(xùn)練與應(yīng)用學(xué)時，強(qiáng)調(diào)理論知識的實際應(yīng)用，各單元學(xué)時分配依據(jù)課程目標(biāo)要求進(jìn)行差異化分配，使重難點一目了然。

（二）以“知識競賽”為特色的課堂交流形式

“設(shè)計色彩”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂交流個性化特色主要體現(xiàn)于“知識競賽”形式的運(yùn)用?！爸R競賽”課堂交流設(shè)計主要通過問題類型、組織形式、運(yùn)行過程、評價方式等方面展開。競賽的內(nèi)容是對單元知識點轉(zhuǎn)化為“問題”，通過“問題”設(shè)計和題型設(shè)計完成“知識競賽”的內(nèi)容；“問題”的設(shè)計要突出知識點的主次與重難點以及拓展“問題”。題型形式設(shè)計突出知識性與趣味性統(tǒng)一的原則，題型設(shè)計主要有必答題和搶答題以及判斷題，兼有文字、圖示等形式。在組織形式上，以營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍為目的，充分利用人的獵奇心理和游戲路徑心理，必答題設(shè)計抽簽與搶答環(huán)節(jié)，搶答題穿插于抽簽題之中，必答題設(shè)為課后拓展題，抽簽題設(shè)計幸運(yùn)題（只加分，不答題）等，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不定期變換。

學(xué)生積極參與課堂討論，必先儲備一定的知識內(nèi)容，這就促使學(xué)生課前認(rèn)真、自主完成教師所提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的學(xué)習(xí)。課堂交流內(nèi)容、知識點都已在任務(wù)單中明確，學(xué)生可以通過教師提供的學(xué)習(xí)資源或網(wǎng)絡(luò)下載的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)。通過課堂知識競賽答題，學(xué)生能夠監(jiān)測對知識的理解與掌握的程度，從而有效促進(jìn)對知識的擴(kuò)充、補(bǔ)充與反思，形成課后拓展學(xué)習(xí)的無限延伸。

（三）以慕課為主、即時交流的交互溝通平臺建設(shè)

“設(shè)計色彩”課程課堂以外采用慕課教學(xué)平臺為主，即時交流輔助的形式，建立本課程知識傳遞、情感交流的互通平臺。慕課教學(xué)和即時溝通完成課下學(xué)習(xí)內(nèi)容以及應(yīng)對學(xué)生個體的問題和需求，確保課堂交流知識的儲備與問題的探討。即時溝通工具主要應(yīng)用QQ、微信軟件和手機(jī)移動互聯(lián)網(wǎng)的便利條件，建立班級QQ、微信群，形成師生交流的紐帶，同時也是學(xué)習(xí)資源傳遞的輔助渠道?！霸O(shè)計色彩”課程通過“慕課”（MOOC）教學(xué)平臺和QQ、微信溝通平臺，形成適合本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的信息紐帶，有效地促進(jìn)了本課程教學(xué)工作的開展。

（四）突出形成性考核評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下“設(shè)計色彩”課程考核評價的個性化，主要體現(xiàn)于對教學(xué)的形成性考核及對教學(xué)內(nèi)容考核的分層設(shè)計。對考核評價的內(nèi)容、組織形式進(jìn)行層層分解，考核的內(nèi)容主要是對課程教學(xué)內(nèi)容的理論認(rèn)知與實踐應(yīng)用兩大部分。理論知識的考核主要通過課堂交流環(huán)節(jié)和在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)，實踐應(yīng)用考核主要針對手繪作品進(jìn)行考核評價。

“設(shè)計色彩”課程的形成性考核，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測評。通過單元階段性測評和期末綜合性測評，全面反映本課程學(xué)習(xí)的整體情況。“設(shè)計色彩”課程教學(xué)內(nèi)容的考核包括兩大部分：其一是平時分項單元考核；其二是期末綜合考查，根據(jù)模塊任務(wù)難易程度，層層分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定模塊考核內(nèi)容。同時，根據(jù)每個單元內(nèi)容在該課程整體內(nèi)容中所占比重，采取差異化分值量化分配。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是完整的統(tǒng)一體，通過課前、課堂與課后的運(yùn)動規(guī)律，形成不可分割的整體，三個環(huán)節(jié)既獨立又環(huán)環(huán)相扣，每一個環(huán)節(jié)的策劃與設(shè)計都影響課程教學(xué)效果。開放式教育下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為教師個性化教學(xué)提供無限的可能，“教”與“學(xué)”的個性化更能突出教學(xué)的創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教師更是知識傳遞的設(shè)計師，教師的獨立思維、知識水平、性格特點等方面具有一定的差異性，充分利用自身優(yōu)勢，立足實際學(xué)情，全面籌劃、精心設(shè)計，在個性化教學(xué)中贏得教育的快樂。

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