[摘 要] 通過問卷調(diào)查和訪談的方式更深入、全面地掌握當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)與科研的實(shí)際情況。調(diào)查結(jié)果顯示：一方面，多數(shù)教師不能有效兼顧教學(xué)與科研的和諧發(fā)展，并且對(duì)現(xiàn)行大學(xué)教學(xué)與科研評(píng)價(jià)管理制度的滿意度不高；另一方面，不同自變量的教師在教學(xué)與科研關(guān)系的應(yīng)對(duì)上存在差異，即不同類型大學(xué)對(duì)教師教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)不同，不同學(xué)科專業(yè)教師應(yīng)對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系有差異，不同職齡的教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系有所不同。對(duì)此，政府、社會(huì)和大學(xué)應(yīng)積極探索促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)與科研和諧發(fā)展的有效措施。

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)教師；教學(xué)；科研；實(shí)證研究

[中圖分類號(hào)]G644 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2017） 02-0008-02

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究普遍認(rèn)為大學(xué)教師發(fā)展是以提高教師教學(xué)水平、科學(xué)研究能力、職業(yè)道德素養(yǎng)和尊重個(gè)性特點(diǎn)等方面和諧發(fā)展為宗旨，促進(jìn)大學(xué)教師終身學(xué)習(xí)，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展的過程，更好地實(shí)現(xiàn)教書育人的目的[1]。然而，我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的現(xiàn)狀如何，教學(xué)與科研的關(guān)系能否實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，如何促進(jìn)二者的和諧發(fā)展?；趯?duì)這些問題的追問，本研究通過問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖對(duì)這些疑問進(jìn)行解答。

一 研究設(shè)計(jì)

本研究基于教師的視角，對(duì)國(guó)內(nèi)不同類型大學(xué)、不同學(xué)科專業(yè)、不同教齡的教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查掌握教師教學(xué)與科研的“實(shí)然”形態(tài)及其對(duì)現(xiàn)行教學(xué)科研管理制度的態(tài)度和看法，并對(duì)一些教師進(jìn)行訪談。在研究方法上采用定性研究方法中的深度訪談，注重個(gè)案調(diào)查，深入掌握教師主體的心聲，關(guān)注其話語(yǔ)權(quán)，從而避免單一的思辨研究、現(xiàn)象分析等間接性研究成果實(shí)用性不強(qiáng)和無(wú)法有效推廣的問題，有效解決問卷調(diào)查內(nèi)容和效果留于表面化的而無(wú)法深入的弊病，從而全面提高研究的信度和效度。

二 調(diào)研分析

本研究對(duì)國(guó)內(nèi)10所不同類型大學(xué)的（包括國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、地方重點(diǎn)和一般本科院校、高職高專院校）不同學(xué)科專業(yè)（文、理、工科）、不同教齡（老、中青教師）的1000名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查掌握了教師教學(xué)與科研的“實(shí)然”形態(tài)?；厥沼行柧?56份，有效率為95.6%。同時(shí)，訪談了80位教師（老年教師和中青年教師各40名，包括教學(xué)與科研均模范的教師30名，因?yàn)樗麄儼呀虒W(xué)與科研關(guān)系處理的相對(duì)成功）深層次調(diào)查了他們對(duì)教師教學(xué)與科研和諧發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與建議。調(diào)查結(jié)果主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

（一）多數(shù)教師表示他們不能有效兼顧教學(xué)與科研的和諧發(fā)展

在問卷調(diào)查中，大學(xué)教師對(duì)其教學(xué)與科研和諧發(fā)展的類型進(jìn)行了自我評(píng)價(jià)：教師選擇“二者和諧發(fā)展”的占29%、選擇“二者不能很好地和諧發(fā)展”的占62%，選擇“不好評(píng)價(jià)”的教師占9%。在訪談中，多數(shù)教師普通認(rèn)同教學(xué)與科研和諧發(fā)展對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義，但是實(shí)踐中，很多教師不能很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的和諧發(fā)展，存在二者偏廢發(fā)展的問題，多數(shù)是重科研，輕教學(xué)，或者少數(shù)教師重教學(xué)，而科研停滯。一些大學(xué)教師的科研活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)經(jīng)常是脫節(jié)的，科研工作很大程度上不是為了教學(xué)需要，而是出于職稱、職務(wù)、聲望、金錢等利益而進(jìn)行科研，導(dǎo)致科研活動(dòng)和成果很難與教學(xué)有機(jī)結(jié)合。一些教師表示他們的科研只是為了達(dá)到科研考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要求，而科研成果發(fā)表或產(chǎn)出后，便被束之高閣，對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際作用很少被提及和關(guān)注。

（二）多數(shù)教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)與科研評(píng)價(jià)管理制度的滿意度不高

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，65%的教師對(duì)現(xiàn)行教學(xué)與科研評(píng)價(jià)管理制度表達(dá)了“不滿意”的態(tài)度，有30%的教師表示“不好評(píng)價(jià)”，僅有5%的教師認(rèn)可現(xiàn)行的管理制度。70%的教師認(rèn)為由于現(xiàn)行的考核評(píng)價(jià)管理“重科研、輕教學(xué)”，導(dǎo)致了他們也這樣做。80%的教師們表示如果他們不受現(xiàn)行的考核管理制度束縛，他們?cè)敢饧訌?qiáng)教學(xué)工作，進(jìn)行非功利性的科研活動(dòng)，把科研活動(dòng)和成果應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，或者在教學(xué)中開展科研工作。70%的教師對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)考核工作管理制度不滿意，專業(yè)課和公共課教師的課時(shí)工作量大，導(dǎo)致他們?nèi)狈蒲械某渥銜r(shí)間。83%的教師認(rèn)為科研考核比重過高，科研成果要注重質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)，不能一味地以成果的數(shù)量和等級(jí)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）不同類型大學(xué)對(duì)教師教學(xué)與科研的側(cè)重點(diǎn)不同

在接受調(diào)查的國(guó)內(nèi)10所不同類型大學(xué)中，在科研方面，國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、地方重點(diǎn)和一般本科院校、高職高專院校的科研重視程度依次降低，接受調(diào)查的教師普遍反映科研考核要求高，難度大。其中，接受調(diào)查的國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)教師有90%認(rèn)為政府、社會(huì)和學(xué)校對(duì)科研要求高，接受調(diào)查的地方重點(diǎn)和一般本科院校分別有82%和70%的教師認(rèn)為政府、社會(huì)和學(xué)校對(duì)科研要求高，而接受調(diào)查的高職高專院校有60%的教師認(rèn)為政府、社會(huì)和學(xué)校對(duì)科研要求高。而在教學(xué)方面，這些院校的差異不明顯。接受調(diào)查的各類大學(xué)教師普遍認(rèn)為教學(xué)受到的重視程度不夠，教學(xué)考核要求低，難度低。國(guó)家重點(diǎn)大學(xué)、地方重點(diǎn)和一般本科院校、高職高專院校分別有70%、75%、73%和70%的教師認(rèn)為政府和學(xué)校對(duì)教學(xué)要求不高。訪談中，教師反映社會(huì)上的用人企業(yè)對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量要求高，對(duì)大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能不滿意。

（四）不同學(xué)科專業(yè)教師在應(yīng)對(duì)教學(xué)與科研的關(guān)系上有差異

調(diào)查中，文、理、工等不同學(xué)科專業(yè)教師普遍反映教學(xué)與科研和諧發(fā)展有難度。但是，這些學(xué)科專業(yè)教師之間也存在差異。接受調(diào)查的90%的文科教師、75%的理科教師、80%的工科教師反映教學(xué)很難與科研和諧發(fā)展，教學(xué)需求和科研供給無(wú)法有效銜接，或者教學(xué)實(shí)踐無(wú)法與科研需求有效對(duì)接，集中表現(xiàn)在科研的非教學(xué)性與教學(xué)的非科研性，即研究不為教學(xué)，教學(xué)不做科研。教學(xué)與科研和諧發(fā)展受到教學(xué)與科研的內(nèi)在特點(diǎn)與發(fā)展條件的綜合影響，制約著教學(xué)和科研融合發(fā)展的質(zhì)量。理工科教師教學(xué)與科研融合發(fā)展的程度高于文科教師，這與理工科重視教師抽象思維的科研訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)有較大的關(guān)系，文科科研活動(dòng)和成果往往較為泛化、專深等特點(diǎn)，與基本的教學(xué)工作有較大的不同。

（五）不同職齡的教師在處理教學(xué)與科研的關(guān)系上存在不同

調(diào)查中，80%的老年（50～60歲）教師表示能夠處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，他們當(dāng)中85%的人具有高級(jí)職稱，對(duì)晉升職稱的需求不高和相應(yīng)的壓力不大，再加上現(xiàn)行職稱考核管理制度對(duì)其要求不高，往往只是做好課程教學(xué)工作，科研工作并不突出。而90%的中青年（27～49歲）教師認(rèn)為他們很難處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，他們當(dāng)中40%的人具有副高級(jí)職稱，10%的人具有正高級(jí)職稱，50%的人具有中級(jí)和初級(jí)職稱，對(duì)晉升職稱的需求高和相應(yīng)的壓力大，而現(xiàn)行職稱考核管理制度對(duì)科研要求高，他們既要做好基本的課程教學(xué)工作，又要擠時(shí)間進(jìn)行科研，以取得較高的科研業(yè)績(jī)，為職稱職務(wù)晉級(jí)做準(zhǔn)備。

三 調(diào)研討論

（一）大學(xué)教師教學(xué)與科研不能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的外在原因

我國(guó)大學(xué)教師教學(xué)與科研不能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的問題與我國(guó)政府、社會(huì)和大學(xué)對(duì)辦學(xué)水平的評(píng)價(jià)有較大的關(guān)系?，F(xiàn)行的各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系往往以科研水平為重要參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)管理注重量化的外在考核，而弱化或忽視了內(nèi)在的隱性評(píng)價(jià)，并將科研業(yè)績(jī)表現(xiàn)和成果視為學(xué)校的硬實(shí)力，科研考核要求標(biāo)準(zhǔn)高。忽視對(duì)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)，輕視教學(xué)業(yè)績(jī)的管理，教學(xué)考核要求低，教學(xué)淪為教師的“副業(yè)”?，F(xiàn)行大學(xué)教師評(píng)價(jià)主要的依據(jù)是便于量化的教學(xué)與科研業(yè)績(jī)，很少涉及質(zhì)性的業(yè)績(jī)考核，將本然的質(zhì)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成設(shè)置論文發(fā)表刊物的級(jí)別，項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)、課題的等級(jí)和經(jīng)費(fèi)的多少，這些實(shí)為量化的指標(biāo)。無(wú)法對(duì)教師是否擁有真才實(shí)學(xué)進(jìn)行深度考查，對(duì)教師科研業(yè)績(jī)的真實(shí)性缺乏有效的審核，使得近年來(lái)教師科研業(yè)績(jī)?cè)旒俸透瘮栴}日益突出。例如，一些教師為了實(shí)現(xiàn)晉升高級(jí)職稱的目標(biāo)，自知自己的科研能力不足，為了達(dá)到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不得不想盡各種辦法來(lái)湊數(shù)，進(jìn)而催生了通過金錢利益、人情關(guān)系等多種方式買賣（核心期刊、SCI、EI等）論文、著作、發(fā)明專利和科研課題等問題，而且呈現(xiàn)愈演愈烈的態(tài)勢(shì)，從而導(dǎo)致了教師追求量化業(yè)績(jī)而浮躁不端的教學(xué)與科研風(fēng)氣。

（二）大學(xué)教師教學(xué)與科研不能實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展的內(nèi)在差異

教師教學(xué)與科研的和諧發(fā)展最終作用于教師主體，需要充分考慮教師群體和個(gè)體的差異。教師發(fā)展受到所在大學(xué)辦學(xué)類型和定位、所屬學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、職稱職務(wù)和教齡等多種自變量的影響，需要根據(jù)教師主體實(shí)際情況制定相應(yīng)的發(fā)展策略，增強(qiáng)他們主動(dòng)發(fā)展的積極性。針對(duì)教師群體的這些差異，一方面，政府和大學(xué)管理應(yīng)制定分類設(shè)崗和分類評(píng)價(jià)的方式，引導(dǎo)不同類型的教師根據(jù)實(shí)際情況從事教學(xué)和科研工作，幫助教師更新發(fā)展理念，引導(dǎo)其從被動(dòng)發(fā)展轉(zhuǎn)向主動(dòng)發(fā)展，從不全面的發(fā)展向更廣范圍的全面發(fā)展[2]；另一方面，教師主體不斷提升自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，摒棄功利性科研和教學(xué)形式化的理念，主動(dòng)將教學(xué)與科研統(tǒng)一于人才培養(yǎng)過程和結(jié)果中。教師應(yīng)通過科研不斷完善教學(xué)內(nèi)容與方式，注重科研活動(dòng)、成果與教學(xué)的結(jié)合程度，關(guān)注教學(xué)過程、質(zhì)量與效果的評(píng)價(jià)，傾聽學(xué)生和社會(huì)的有關(guān)評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)教學(xué)與科研的理念、內(nèi)容與方式。

當(dāng)今世界各國(guó)紛紛將人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)作為大學(xué)的三個(gè)重要職能，極大地拓展了教師教學(xué)與科研的內(nèi)涵與外延。但是，質(zhì)量是高等教育的生命線[3]，大學(xué)教師發(fā)展管理與評(píng)價(jià)需要盡快從外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，從教師教學(xué)與科研的數(shù)量考評(píng)向質(zhì)量評(píng)價(jià)延展，增強(qiáng)教師教學(xué)與科研融合發(fā)展的意識(shí)與能力，以促進(jìn)教師教學(xué)與科研的健康發(fā)展。

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