曾春霞 何濤 匡芬芳

摘要：在專業(yè)群建設(shè)過程中，課程體系作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，成為重中之重。文章在對高職課程體系構(gòu)建策略進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)實踐，闡述了專業(yè)群課程體系的構(gòu)建原則、策略以及流程路徑，并以化工自動化技術(shù)專業(yè)群為例，構(gòu)建基于素質(zhì)本位的專業(yè)群課程體系，并對實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)、綜合素質(zhì)評價機制等內(nèi)容進行了探討。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)本位; 化工自動化; 專業(yè)群; 課程體系

課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，體現(xiàn)學(xué)校專業(yè)辦學(xué)的定位，其內(nèi)容反映了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格和模式，是專業(yè)群建設(shè)的核心內(nèi)容。

調(diào)研表明，國內(nèi)外關(guān)于課程體系的構(gòu)建策略，大致按照“知識本位—能力本位—人格本位—素質(zhì)本位”的歷史進程?！爸R本位”過于重視基本知識的傳授，知識的實踐應(yīng)用以及橫向滲透不夠，且忽視了學(xué)生的道德品質(zhì)和人文素養(yǎng)培養(yǎng); [1] [2] [3]能力本位模式突破了以往重理論輕實踐的局限，不足是：對學(xué)生思維創(chuàng)造能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，以及基礎(chǔ)性職業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)未給予足夠重視，導(dǎo)致學(xué)生很難適應(yīng)勞動市場的變化和重新選擇職業(yè);1998年，鄧志偉[4]預(yù)言：“從能力本位論走向人格本位論是歷史發(fā)展的必然”;楊小勇[5]提出了高職院校人格本位教育模式的基本理念和策略，整合“人格場”各要素，發(fā)揮人格“場效應(yīng)”，但由于人格內(nèi)涵復(fù)雜多樣，將人格本位作為課程建構(gòu)價值取向難以做到全面、準(zhǔn)確;解延年[6]認為，“所謂素質(zhì)本位的職業(yè)教育，是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，職業(yè)能力為核心，職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)”;周明星[7]提出了“素質(zhì)本位”的高職教育課程建構(gòu)策略，即課程設(shè)置在目標(biāo)上著眼于人的全面發(fā)展，在內(nèi)容上注重知識技能、態(tài)度和價值的綜合化，在結(jié)構(gòu)上構(gòu)建通識教育普通文化教育、專識教育專業(yè)基礎(chǔ)教育和特識教育特色知識教育三個模塊、必修課和選修課兩個系列和“素質(zhì)本位”這一主線。綜上所述，素質(zhì)本位追求的是學(xué)生全面、健康地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的能力。文章以培養(yǎng)“健全的人”為目標(biāo)，以學(xué)生成才為主旨，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線來設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，發(fā)揮專業(yè)群集群優(yōu)勢，整合現(xiàn)有教學(xué)資源，將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合起來構(gòu)建與行業(yè)、人才需求相匹配的專業(yè)群課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。

一、構(gòu)建策略

（一） 構(gòu)建原則

課程體系的構(gòu)建按照“對接職業(yè)、銜接整合、校企合作、動態(tài)更新、模塊教學(xué)”的原則。課程目標(biāo)與崗位能力要求對接，課程教學(xué)內(nèi)容與崗位工作任務(wù)對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)對接，課程實施與工作過程對接，課程評價與特定職業(yè)或崗位人員職業(yè)素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)對接;在課程設(shè)置方面不僅要考慮到與學(xué)科層級的銜接，同時也要有效整合各類課程，如理論課程與實踐課程、人文課程與科技課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，做到相互獨立又互通融合;工學(xué)結(jié)合、校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育課程建構(gòu)與實施的基本原則，并貫穿于課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程資源建設(shè)全過程，通過統(tǒng)籌與整合校內(nèi)實訓(xùn)基地，穩(wěn)固與拓展校外實訓(xùn)基地，完善校企合作實踐內(nèi)容體系;課程理念要動態(tài)對接國際最新教育理念、國家戰(zhàn)略和行業(yè)動向，課程內(nèi)容要及時瞄準(zhǔn)生產(chǎn)實際和工作過程的變化，課程實施要實時引入職業(yè)教育教學(xué)改革的新方法、新手段;根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生實際情況設(shè)計功能明確的課程模塊，然后根據(jù)功能一致性、內(nèi)容關(guān)聯(lián)性和學(xué)習(xí)遷移性等原則來確定各個模塊的教學(xué)內(nèi)容，不同課程模塊之間要做到銜接與融通，形成既相互獨立，又有機銜接的模塊化課程體系。

（二） 構(gòu)建思路

按照“市場導(dǎo)向、以人為本、持續(xù)發(fā)展、能力核心”的課程體系構(gòu)建思路。課程體系的構(gòu)建緊密對接市場對人才素質(zhì)的要求，圍繞專業(yè)群六大崗位群調(diào)整課程內(nèi)容，圍繞核心崗位的工作領(lǐng)域構(gòu)建專業(yè)群核心課程，形成課程體系的主要框架，同時要充分考慮到就業(yè)市場的相對不確定性，課程設(shè)置具備適應(yīng)變化的能力，對市場的變化能及時反應(yīng);以提高學(xué)生綜合素質(zhì)作為課程體系構(gòu)架目標(biāo)，將“過硬專業(yè)素質(zhì)、綜合職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”作為三大培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)特點以及學(xué)生已有的知識準(zhǔn)備，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識課程的開設(shè)，注重關(guān)鍵能力核心課程的開設(shè)以及人格培養(yǎng)課程;以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為主線，通過在課程體系中引入共享與互選課程平臺、引入國際化課程、建設(shè)網(wǎng)上數(shù)字化教學(xué)資源及學(xué)習(xí)平臺等，加強學(xué)生職業(yè)知識與能力的培養(yǎng)的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的人格、崗位遷移能力、文化遷移能力，并重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及協(xié)調(diào)能力的鍛煉[8];把職業(yè)能力的培養(yǎng)作為課程體系構(gòu)建的核心，通過核心專業(yè)課程的開設(shè)以專業(yè)技能為切入點加強學(xué)生的專業(yè)能力，通過緊密對接產(chǎn)業(yè)，及時將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)和崗位的新技術(shù)、新流程、新工藝和新方法融入課程，確保學(xué)生掌握的知識和技能緊跟時代發(fā)展;通過“工學(xué)一體、理實一體、賽訓(xùn)一體”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及團結(jié)協(xié)作能力等，通過加強校企合作，完善實習(xí)實訓(xùn)條件、改善技能訓(xùn)練的設(shè)備和設(shè)施，盡可能為學(xué)生技能培養(yǎng)提供良好條件。

（三） 構(gòu)建流程

在專業(yè)群課程體系開發(fā)過程中，按照“調(diào)研及基礎(chǔ)分析→職業(yè)能力分析→課程體系重構(gòu)→教學(xué)分析”路徑。課程分析課程體系的建構(gòu)是一個系統(tǒng)工程，首先在明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，深入了解市場對人才的需求狀況和學(xué)生的素質(zhì)狀況，然后由專業(yè)建設(shè)委員會組織相關(guān)人員進行研討，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)各專業(yè)崗位群對素質(zhì)技能的要求確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程設(shè)計的理念和原則、來制定系統(tǒng)的課程開發(fā)方案，組織課程體系的構(gòu)架，確定課程的門類、內(nèi)容以及模塊劃分等，再明確教學(xué)資源配置、課程教學(xué)設(shè)計等細節(jié)，最后經(jīng)過校企相關(guān)專家的反復(fù)研討修訂之后才能報專業(yè)建設(shè)委員會審定并通過。

二、化工自動化技術(shù)專業(yè)群課程體系總體構(gòu)劃

對接化工自動化技術(shù)領(lǐng)域崗位要求，根據(jù)群內(nèi)專業(yè)服務(wù)對象相同、專業(yè)基礎(chǔ)相近的特點，以職業(yè)素質(zhì)為本位，致力于培養(yǎng)“嫻熟專業(yè)技能+綜合職業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，堅持“綠色化工”理念，兼具國際化視野，融入最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，融入國際化內(nèi)容和“綠色化工”知識，采取模塊化教學(xué)方式，構(gòu)建“素質(zhì)本位，多能遞進”專業(yè)群課程體系;完善“四階遞進、‘雙創(chuàng)貫穿”實踐教學(xué)體系，強化學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練;構(gòu)建“教學(xué)—訓(xùn)練—實踐”知行合一創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng);打造“學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分銀行”平臺，建設(shè)一套學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制。

（一） 構(gòu)建“素質(zhì)本位，多能遞進”專業(yè)群課程體系

如圖2所示，專業(yè)群課程體系由五個模塊組成。主體是專業(yè)技能培養(yǎng)課程模塊，按照“底層共享、中層分立、高層互選”的思路來構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì);專業(yè)基礎(chǔ)性課程模塊是針對專業(yè)群學(xué)生所必需的基本知識、基本素養(yǎng)和基本技能要求、結(jié)合各專業(yè)共通性而設(shè)置，按照“基礎(chǔ)共享”原則對群內(nèi)所有專業(yè)開放，分公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程兩個子模塊，公共基礎(chǔ)課程著眼培養(yǎng)學(xué)生的思想道德、文化基礎(chǔ)等基本素質(zhì)，專業(yè)基礎(chǔ)課程致力于培養(yǎng)學(xué)生本行業(yè)所需的基本專業(yè)素質(zhì);專業(yè)方向性分立課程模塊按照“核心分立”的原則，是根據(jù)群內(nèi)不同專業(yè)所涉及崗位而設(shè)置，由體現(xiàn)各專業(yè)特色的專業(yè)核心課程組成，圍繞各專業(yè)崗位群對學(xué)生所要求的專業(yè)理論和專業(yè)技能，是專業(yè)群課程體系的核心部分，是學(xué)生專業(yè)知識、方法能力和實踐技能培養(yǎng)的綜合，為拓展學(xué)生的國際視野，加快課程內(nèi)容國際化進程，在《液壓與氣壓傳動技術(shù)》、《工業(yè)機器人操作與編程》中分別引入液壓傳動——系統(tǒng)及其部件的一般規(guī)則和安全要求（ISO 4413-2010）和機器人與機器人裝置.工業(yè)機器人安全要求（ISO 10218-2011）;專業(yè)拓展性課程模塊的開設(shè)使學(xué)生在掌握扎實的專業(yè)理論及核心技能的基礎(chǔ)上，各專業(yè)之間可進行部分課程互選與共享，旨在培養(yǎng)學(xué)生崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為學(xué)生發(fā)展拓寬渠道，滿足“兩化融合”趨勢下行業(yè)崗位群對復(fù)合型人才的需要;職業(yè)素質(zhì)課程模塊，致力于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯中所需的專業(yè)素質(zhì)以外的其他能力和素質(zhì)，是為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、學(xué)歷提升、素質(zhì)提高和職業(yè)生涯持續(xù)發(fā)展而開設(shè)的課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新素質(zhì)和自主創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，課程按意識培養(yǎng)、思維培養(yǎng)和技能培養(yǎng)三個層次來設(shè)置。校內(nèi)課外實踐活動模塊是校內(nèi)課內(nèi)教學(xué)活動的延伸和拓展，是學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)鍛煉和提升的重要方式和有效途徑，具體有思想政治與道德修養(yǎng)、社會實踐與志愿服務(wù)、科學(xué)技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體藝術(shù)與身心發(fā)展、社團活動與社會工作、技能培訓(xùn)與技能比武六個方面的活動。用于學(xué)生個性化能力培養(yǎng)，校外企業(yè)實踐與頂崗實習(xí)模塊用于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐素質(zhì)，服務(wù)于高素質(zhì)技能型職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

（二） 完善“四階遞進‘雙創(chuàng)貫穿”實踐教學(xué)體系

如圖3所示，構(gòu)建“四階遞進、雙職貫穿”的專業(yè)群實踐教學(xué)體系，通過對崗位技能的分解、分層訓(xùn)練，實現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)技能、核心技能、綜合技能到崗位能力的逐階遞進;開展創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、畢業(yè)設(shè)計大賽、專業(yè)技能比武等多樣化活動，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實踐教學(xué)的深度融合。

（三） 構(gòu)建“教學(xué)—訓(xùn)練—實踐”模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

本專業(yè)群將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力凸顯出來，旨在應(yīng)對新形勢下激烈的競爭環(huán)境對學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的要求，專業(yè)群按照“教學(xué)—訓(xùn)練—實踐”模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。如圖4所示，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理機制，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺;實施三級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，通過社團活動、科技競賽、技能培訓(xùn)、項目訓(xùn)練及企業(yè)鍛煉等方式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬和訓(xùn)練，扶持依托專業(yè)技術(shù)進行的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目進入校創(chuàng)業(yè)孵化基地;積極開展校企合作、建設(shè)校外創(chuàng)業(yè)孵化基地，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制。

（四） 建設(shè)學(xué)生綜合素質(zhì)評價機制

成立綜合素質(zhì)評價工作小組，學(xué)工辦根據(jù)《學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分銀行實施辦法》以教師、學(xué)生、企業(yè)和社會為測評主體，依托“綜合素質(zhì)學(xué)分銀行”平臺系統(tǒng)，通過考試考核、問卷測試等手段，采用“基礎(chǔ)分+獎、扣分”的形式，定期對學(xué)生四個一級指標(biāo)、十二個二級素質(zhì)指標(biāo)進行量化評分，形成綜合素質(zhì)預(yù)警報告和評價報告，并建立學(xué)生成長過程檔案，作為學(xué)生畢業(yè)考評、評獎評優(yōu)等的重要參考依據(jù)，如圖5所示。

三、結(jié)語

課程體系的建設(shè)是牽一發(fā)而動全身的系統(tǒng)工程，下一步，我們將進一步完善課程體系的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容設(shè)置，正確處理好機群內(nèi)各專業(yè)課程之間的關(guān)系，真正實現(xiàn)資源共享、成果共有;同時要繼續(xù)探索專業(yè)群數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)，打造專業(yè)群優(yōu)質(zhì)課程資源;不斷改善實習(xí)實訓(xùn)條件，進一步完善與課程體系配套的實驗實訓(xùn)體系;加強“雙師”隊伍建設(shè)，強化內(nèi)涵建設(shè)，致力于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和專業(yè)建設(shè)水平的提高，為本校其他專業(yè)群建設(shè)提供示范。

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