葛麗萍

（營口職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115000）

基于“雙元制”的高職計算機全媒體資源建設方案

葛麗萍

（營口職業(yè)技術學院，遼寧 營口 115000）

移動“互聯(lián)網+”時代，手機成為學習、工作和生活的必備品，支持多終端的全媒體成為人們日常信息瀏覽和工作學習的主流趨勢。雙元制辦學模式下，職業(yè)院校建立基于全媒體教學資源的移動教學平臺，可以最大程度地發(fā)揮職業(yè)技能教學效果和學生的自主學習能動性。建立計算機專業(yè)全媒體教學資源具有重要意義。在此給出職業(yè)院校計算機專業(yè)全媒體教學資源建設的切實可行方案。

雙元制；全媒體；資源建設；建設方案

Abstract:In the Internet+era,mobile phones have become essentials for study,work and life.Omnimedia supporting multiple terminals is becoming the mainstream trend of daily information browsing and learning.Under the dual system education mode,the construction of mobile teaching platform based on omnimedia teaching recourses in vocational colleges can better promote vocational skills teaching effect and autonomous learning initiative.Building the computer omnimedia teaching recourses is of great significance.The feasible plan for omnimedia teaching recourses construction is given in the paper.

Keywords:dual system;omnimedia;resources construction;construction plan

信息時代，知識爆炸，各種新知識、新技術應運而生。社會需要與時俱進、全面發(fā)展的全能型、技能型人才。自主學習，終身學習等已經成為現(xiàn)代教育的主要特征?？缃鐚W習、定制學習等新的學習方式不斷涌現(xiàn)。[1]隨著高速移動互聯(lián)網的發(fā)展，教育技術已經發(fā)生革命性的改變。平板、手機等移動智能終端已經成為不可或缺的必備設備。利用功能強大的各種智能軟件進行信息瀏覽已經成為人們日常生活、工作和學習的主流。高職院校如何利用現(xiàn)代教育技術，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會要求的職業(yè)技能人才，進行定制化、個性化、規(guī)?；默F(xiàn)代職業(yè)技術教育，是順應時代發(fā)展的一項重要工作。

一、雙元制辦學模式

近年來，德國的“雙元制”教育模式廣泛被我國職業(yè)院校和企業(yè)所借鑒。“雙元制”充分借助學校和企業(yè)的條件，優(yōu)勢互補，互相配合，共同培養(yǎng)既具備理論知識，又具備職業(yè)技能的專業(yè)技能人才。[2]作為其中主要一元的職業(yè)院校，提高學生的專業(yè)知識和實踐技能，成為其重要培養(yǎng)目標。

學院應根據自身人才培養(yǎng)目標和專業(yè)技能要求，量身定制符合自身要求的各專業(yè)化全媒體課程教學資源和技能學習課程，將課堂難以展現(xiàn)的實驗實訓教學內容和專業(yè)職業(yè)技能，通過豐富多彩、精短有趣的全媒體課程教學資源進行最充分的展現(xiàn)和講解，能夠滿足雙元制教學模式下職業(yè)技能人才培養(yǎng)的要求，則為最有效的解決方案。

二、全媒體教學資源概述

全媒體教學資源主要以課程教學內容為根本，對相關知識點和操作技能進行科學組織、合理加工、深度挖掘，以直觀、精短、豐富的圖文、動畫、視頻、音頻等多種媒體形式，從多角度、多維度進行展現(xiàn)，實現(xiàn)課程教學內容的系統(tǒng)化、結構化整合，通過智能交互功能，利用電腦、手機等多種智能終端，滿足學習者個性化的學習需求。[3]全媒體教學資源近幾年得到蓬勃迅猛的發(fā)展，特別是微課、MOOC等有針對性的精短視頻課程資源，以及VR、AR、虛擬現(xiàn)實等新媒體教學資源，因其滿足時代要求，符合現(xiàn)代人的學習心理，廣受現(xiàn)代人們的歡迎。

三、全媒體教學資源開發(fā)現(xiàn)狀

網絡時代，海量的教學資源，新舊不一，質量參差不齊，令人眼花繚亂。職業(yè)院校自建的教學資源，由于缺乏有組織的規(guī)劃、統(tǒng)一的制作和評審標準，更缺乏足夠的資金和技術支持，都是教師自發(fā)制作，媒體形式單一，質量普遍不高，真正優(yōu)質、系列化、符合時代要求、能夠滿足個性化學習的資源并不多。

四、計算機專業(yè)全媒體教學資源建設的意義及優(yōu)勢

相對于其他學科，計算機技術更新快，求知需求旺盛。計算機專業(yè)課程適合網絡教學，計算機專業(yè)教師具有制作網絡平臺和全媒體教學資源的技術優(yōu)勢，因此，計算機專業(yè)應引領學院教學資源建設，建立豐富的全媒體課程教學資源。

五、高職計算機專業(yè)課程全媒體教學資源建設方案

對于職業(yè)院校來說，建立豐富多彩的計算機專業(yè)全媒體教學資源是教育技術和職業(yè)發(fā)展的必然。然而，制作一個能夠支持多終端的優(yōu)質系列化的全媒體課程教學資源，是一項復雜艱巨的系統(tǒng)工程。甚至一節(jié)標準的微課視頻，也不是一個簡單的工作，從前期的課程設計，到最后的作品完成，需要一系列的精心策劃、科學設計，需要大量的內容編輯和細節(jié)表現(xiàn)，更需要強大的硬件支持和媒體軟件制作技術。[4]

1．做好頂層設計，各部門鼎力配合，在政策、資金和技術方面全力支持

要有計劃、有組織、保質保量地完成職業(yè)院校系列化計算機專業(yè)課程全媒體教學資源的建設，學院需要做好頂層設計，領導高度重視，專人負責；設立專項資金，專用于教師制作技術培訓、競賽、相關軟硬件設備投入、課程資源建設等；相關部門統(tǒng)一協(xié)調、協(xié)作配合；學院在政策、技術、設備、教學以及實訓場地等應給予全方位的支持；充分調動教師積極性，鼓勵系部、教師制作出更多優(yōu)秀的專業(yè)課程全媒體教學資源。

2．選派優(yōu)秀教師參加專項技術學習，培養(yǎng)全媒體資源建設培訓師資

教育技術隨著信息技術發(fā)展正在發(fā)生巨大改變，網絡高速云存儲點播式教學已經成為教育技術的主流，而優(yōu)質的教學資源不足已經成為當下網絡教學的一個主要瓶頸。全國各種級別的教學資源數(shù)據庫建設、教學設計、信息化教學、微課競賽等層出不窮，數(shù)字媒體制作技術培訓也在各地輪流舉辦。諸上所為，旨在推廣教育技術新形式——課程教學資源的建設。職業(yè)院校應有計劃地選派教學資源庫建設負責人，各專業(yè)骨干教師、教育技術師資、計算機教師等積極參與新媒體、全媒體制作專項培訓，學習動畫、視頻、音頻等相關軟件制作技術，為學院組織全校教師課程全媒體制作技術培訓培養(yǎng)師資。

3．對教師進行有計劃、有組織的優(yōu)質課程設計、講座與制作技術培訓

計算機專業(yè)課程較多，類型相對復雜。每個授課老師的教學方法不同，其授課水平也各不相同；另外，由于教師所教課程和專業(yè)學習方向不同，很多教師只是了解全媒體設計與制作的部分軟件，而其所需要的重要軟件如Camtasia Studio、Prezi、Audition、Premiere、AE、Flash等軟件都需要進行有針對性的專項學習和培訓，以達到全媒體資源制作所需要的軟件技術要求。而對于其他專業(yè)教師來說，軟件操控技能更是不足，因此，有計劃有組織地進行教師全媒體課程設計與制作技術培訓更是高校的一項基本任務，是現(xiàn)代教育技術對青年教師的最基本要求。計算機專業(yè)教師應該走在學校教學資源建設的前列，并具有輔助高職院校做好教師技術培訓的職責。

4．組織全媒體教學資源建設競賽，從政策上和獎勵制度上鼓勵教師制作優(yōu)質教學資源

開展各種形式的教學競賽活動，給教師搭建教學經驗交流和教學風采展示的平臺，推動課堂教學改革，促進教師信息技術應用能力提升，進而推進學院全媒體課程、精品課程建設。參加競賽的作品，包括全媒體網絡課程、微課視頻、教學設計、教學課件。學院應鼓勵教師積極參與競賽，對于優(yōu)秀獲獎作品，學院應該給以優(yōu)厚的獎勵，并在教師評職、年終選優(yōu)、評分達標等方面給予適當?shù)恼邇?yōu)惠，鼓勵教師積極參與業(yè)務和技術學習，提高全媒體資源制作水平。在學院資源建設方面盡最大力量，做出越來越好的優(yōu)質課程資源，進而形成專業(yè)性系列化全媒體教學資源。

5．建設課程資源建設技術團隊，為資源制作提供人才、設備、技術等多方支持

建設一支專業(yè)的全媒體資源建設團隊，是建設系列化全媒體教學資源的技術保障。全媒體資源建設團隊，主要成員結構應科學合理，涵蓋課程策劃、內容組織、教學設計、課件制作、動畫制作、美工包裝、主講教師、視頻攝錄、后期編輯、平臺制作、網頁制作、網站管理各類硬件設備支持人員及關鍵技術支持人員。資源建設團隊應涵蓋教育技術中心、網絡中心、教務處、計算機系等部門的主要領導和相關技術人員。

6．通過論壇、公眾號、QQ群等多種途徑建設全媒體制作技術學習與交流平臺

學習全媒體制作技術，不是一朝一夕能夠做到的，需要長期堅持不斷的學習，只有時刻跟隨技術的進步，才能走在教育技術的前列。微信公眾號是一種不錯的先進技術推廣與發(fā)布的平臺，同時也可以展示優(yōu)秀的教學競賽獲獎作品，讓教師在不知不覺中開闊眼界，提高制作技術。在媒體制作過程中，經常會遇到各種技術問題，都可以拿到QQ群或微信群中，既可以及時獲得幫助，又可以互相借鑒，取長補短，有助于教師媒體制作技術的提高，順利解決媒體制作過程中所遇到的難題。通過以上方式，能夠形成一種氛圍，激勵其他教師也能積極參與學習和制作教學資源。

7．建立教學資源庫、多媒體素材庫，為全媒體資源建設提供豐富的素材倉庫

建設全媒體教學資源，需要整合大量文字、圖片、動畫、視頻、音樂、音效等多媒體素材。這些素材不是普通教師能夠做好的，而一些網絡和行業(yè)的資源素材庫，卻可以提供豐富、全面而優(yōu)質的素材，就像一個資料圖書館，用什么就能找到什么。有些網絡免費素材庫，需要指定專人收集下載和整理，有些大型類別和行業(yè)優(yōu)質素材庫，可以通過購買方式獲得?？傊?，職業(yè)院校應該有目的、有計劃地逐步建立起一套涵蓋相關行業(yè)和職業(yè)的各種類型的素材庫，為教師和學生提供各種類型的圖形、圖像、視頻、音頻、動畫等多媒體素材，為全媒體教學資源建設創(chuàng)建便利條件。

8．建立全媒體課程建設和評審標準，為高質量系列化資源建設提供依據

根據調查得知，各職業(yè)院校教師都在自發(fā)地各自制作課程資源，主要用來參與各級別的計算機技能大賽，如教育軟件大賽、信息化教學大賽等。各調研單位對計算機專業(yè)課程資源建設沒有形成系列，更沒有統(tǒng)一的建設方案和策略。各課程資源制作標準，主要是參照軟件教學大賽的基本要求。但是，由于每位教師對有關參數(shù)的理解不透徹，也不知如何操作和設置，導致課程作品質量不高，視頻風格和形式雜亂不一。學院在資源庫、標準化課程、優(yōu)質課程建設中，基本上要求只建設一節(jié)示范型微課視頻即可，然而卻缺乏明確的建設標準，導致教師含糊不清，也沒有審核把關。學院應該對該示范性課程的各種媒體資源有明確的建設和審核標準，為以后有規(guī)模、有組織、有針對性地進行規(guī)?；?、系列化全媒體課程資源建設提供典范和依據。[5]

9．統(tǒng)一教學資源包裝及界面格式，建設課程開發(fā)制作標準化流程

學院在進行系列化、規(guī)?；娜襟w課程資源建設中，不能每個系每位教師各自為政，各自開發(fā)設計自己的片頭和頁面格式，這將導致資源庫中各媒體資源風格雜亂不一。而應該設計建設一套全媒體課程資源開發(fā)制作的標準化流程，有統(tǒng)一的頁面風格，統(tǒng)一的微課視頻片頭片尾包裝，統(tǒng)一的學校名頭格式，統(tǒng)一風格的課程名稱、課程標題、主講教師介紹，統(tǒng)一的字幕格式，以及統(tǒng)一格式的視頻輸出要求等。風格統(tǒng)一是系列化全媒體課程資源建設的基本要求。

10．發(fā)揮教學資源眾籌模式，進行優(yōu)質教學資源的共建與共享

全媒體課程教學資源是職業(yè)院校教育和學生學習的核心內容。然而，學院自身的建設力量是有限的，優(yōu)質教學資源的建設與共享，則是現(xiàn)代網絡時代的主要特征，因此，資源眾籌模式應運而生。資源眾籌是由課程項目需求方發(fā)布課程需求、課程資源建設標準和模式，進行課程資源的建設，隨著云計算、大數(shù)據等信息技術廣泛應用，課程資源更加開放，形式逐漸多元化，課程內容更加立體，評價交互方式更加多元。[6]可以通過QQ群、微信、公眾號、朋友圈、微博等多種方式進行互動交流，答疑解惑。高職院校應充分發(fā)揮資源眾籌模式，進行優(yōu)質教學資源的共建與共享。

11．多平臺支持，多渠道網絡發(fā)布，方便學生隨時隨地點播學習

全媒體課程資源制作的最終目的是用于教學。利用微信公眾號、QQ群、百度云等網絡資源，是簡單方便的資源發(fā)布與共享選擇，這種方式可以作為教師個人的網絡發(fā)布方式。作為職業(yè)技術學院，陸續(xù)會有各專業(yè)大規(guī)模、系列化的教學資源，因此應建立專業(yè)化的大數(shù)據支撐的高速網絡云教學平臺，為廣大校內外學習者提供豐富的優(yōu)質全媒體學習資源。平臺網站應頁面簡潔、使用方便、連接快捷、播放流暢、易于下載、并發(fā)訪問、容錯機制好，既能支持電腦端的WEB訪問，也能支持移動智能設備的WAP訪問。

總而言之，網絡全媒體教學資源是課堂教學的有效補充，職業(yè)技術教育必須緊跟時代和技術發(fā)展的腳步。高職院校應有計劃地逐步融入到一種開放而富有彈性的教學環(huán)境，建立簡單易用的支持多終端高速訪問的點播式教學平臺，建立豐富多彩的系列化專業(yè)全媒體教學資源。教師、學生通過手機、電腦等智能終端，隨時隨地管理和訪問高速云存儲的全媒體課程教學資源，進行個性化的專業(yè)知識、職業(yè)技能的定制學習和深度學習，在各類課程教學中發(fā)生巨大效用。

[1]張韻.“互聯(lián)網+”時代的新型學習方式[J].中國電化教育,2017(1):50-56.

[2]梁卿.德國雙元制職業(yè)教育辦學體制及其啟示[J].職業(yè)技術教育,2016(4):47-50.

[3]張桐,楊孝堂,杜若.遠程教育全媒體數(shù)字教材發(fā)展與創(chuàng)新[J].中國電化教,2017(3):138-142.

[4]葛麗萍.計算機專業(yè)課程微課資源建設研究[J].遼寧師專學報(自然科學版),2016(1):15-20.

[5]張玉利.微課作品評審原則及方法改進的研究[J].軟件導刊(教育技術),2014(9):75-76.

[6]黃越嶺,李鵬,朱德全.資源眾籌:“互聯(lián)網+”時代教師培訓課程供給模式變革[J].中國電化教育,2017(1):58-63.

[責任編輯，營口職院：王天輝]

Omnimedia Recourses Construction Plan of Higher Vocational Computer Based on Dual System

GE Li-ping
(Yingkou Vocational and Technical College,Yingkou 115000,China)

G714

B

1009—7600（2017）08—0043—03

2017-07-03

中國職業(yè)技術教育學會第四屆理事會科研規(guī)劃項目2016—2017年度一般課題（201606Y05）

葛麗萍（1970—），女，遼寧營口人，副教授，碩士。