陳 宇，王 雷

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

“雙證”融通有效途徑在高職教育中的實踐

陳 宇，王 雷

（沈陽職業(yè)技術學院，遼寧 沈陽 110045）

以沈陽職業(yè)技術學院“雙證”融通（合）教學為案例，通過學生在接受高職學歷教育過程的同時開展職業(yè)資格證書的課程體系、課程標準、考核評價體系的構建模式等的對接，進一步分析了“雙證”融通（合）在高職教育中的現(xiàn)狀及存在的問題，探索研究高職教育“雙證”融通（合）有效途徑在高職教育中的實踐方法。

高職教育；“雙證”融通（合）；國家職業(yè)標準

Abstract:Taking double certificate integration teaching in Shenyang Polytechnic College as a case,it connects course system,course standard,and evaluation system of professional quality certificate in the process of higher vocational credential education,further analyzes the current situation and existing problems in higher vocational education,and explores the effective methods of the double certificate integration in higher vocational education.

Keywords:higher vocational education;"double certificates"integration;national occupational standards

“雙證”融通（合）是學歷證書與職業(yè)資格證書的相互溝通與銜接，具體來說，指的是“高職教育中學歷教育與職業(yè)培訓之間的一種融合、溝通和互認，其實質就是兩類證書內(nèi)涵的銜接與對應。即課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接。

高職教育實行“雙證”融通（合）是對原有的教育教學模式的改革，是高等職業(yè)教育更好地適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的要求，是創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式和用人單位的要求，也是當前社會區(qū)域發(fā)展對高職教育提出的新的改革要求。

要取得良好的“雙證”課程融合效果，就必須把握住關鍵環(huán)節(jié)，將國家職業(yè)標準融入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，建立一種全新的適應“雙證”課程融合的教學體系。

一、“雙證”課程融通（合）在高職教育中實施現(xiàn)狀及存在問題

（一）高職教育人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標準融合不到位

目前，高職教育中仍然存在學歷教育的痕跡，培養(yǎng)模式較多地沿用過去方法，主要是讓學生掌握文化基礎知識和系統(tǒng)的專業(yè)知識。[1]而現(xiàn)今的國家職業(yè)標準是以職業(yè)分類和職業(yè)（工種）崗位標準為依據(jù)的，強調的是對應崗位群及對應職業(yè)（工種）的基本要求和技能。由于高職教育相應的專業(yè)及課程體系沒有按職業(yè)崗位的要求來設置，存在學歷教育與職業(yè)教育的標準不一致的問題，二者不能有機融合或者簡單地將職業(yè)標準的部分內(nèi)容機械地納入部分課程。雖然大多數(shù)高職院校做到的“雙證”教學制度，規(guī)定學生必須拿到資格證書才能畢業(yè)，但是深層次“雙證”課程融通（合）遠遠沒有達到。

（二）專業(yè)建設與職業(yè)標準要求存在一定差距

專業(yè)建設與職業(yè)標準要求存在的差距，主要表現(xiàn)在兩方面：

第一，高職教育教學中各個專業(yè)的實習實訓條件建設往往不到位，實訓教學設備與企業(yè)生產(chǎn)的真實設備不匹配，與實際生產(chǎn)脫節(jié)，學生擇業(yè)時面臨重新學習或二次培養(yǎng)的問題。[2]這種情況給學生的技能培養(yǎng)帶來了極大的問題，學生得不到真正的職業(yè)（工種）教育。

第二，由于人才培養(yǎng)方案與職業(yè)標準的不一致使得教學質量得不到保證，不利于學生獲得應具備的職業(yè)能力，導致學生畢業(yè)時的能力與職業(yè)標準要求的能力存在差距，不能適應企業(yè)崗位的需求。[3]造成學生獲取職業(yè)資格證書的含金量不足的局面。

（三）師資隊伍建設與“雙證”課程融通（合）的要求有差距

目前，高職院校缺少能勝任“雙證”課程融通（合）的雙師型教師。理論教師實踐經(jīng)驗少，教學中不能理論聯(lián)系實踐，阻礙了理實一體化課程改革，影響了學生技能水平的提高；實訓教師存在理論知識積累不足，對行業(yè)里的新知識、新動態(tài)了解不深入，不能構建完整的理實一體授課體系。[4]雙師型教師的缺失不僅加大了“雙證”課程融合的難度。在整體上更是難以適應經(jīng)濟社會發(fā)展特別是產(chǎn)業(yè)升級、創(chuàng)新驅動發(fā)展的戰(zhàn)略要求，從而加劇了當前高職教育質量提升難的局面。

二、“雙證”融通（合）途徑在高職教育中的實踐

（一）大力推進“雙證”融通（合）工作

為貫徹落實《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號）、國家勞動和社會保障部關于《招用技術工種從業(yè)人員規(guī)定》 （勞社部發(fā)〔2000〕6號令）、《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）、遼寧省教育廳《關于在職業(yè)院校中全面推行職業(yè)資格證書制度的函》 （遼技鑒涵〔2004〕4號）文件精神，推進學生職業(yè)技能培養(yǎng)和“雙證”融通（合）教學、考核評價工作，學院先后兩次下發(fā)文件：2006年《關于建立高職“雙證書”教育體系有關工作的通知》 （沈職院辦〔2006〕10號）；2014年下發(fā)文件《關于加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，推進“雙證融通”工作的通知》。建立了沈陽職業(yè)技術學院職業(yè)資格（技能）證書建設體系。同時規(guī)定：

第一，各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中必須明確本專業(yè)學生畢業(yè)前應達到的職業(yè)技能水平及應取得的職業(yè)資格（技能）證書的工種名稱和級別。

第二，各二級學院要實施“雙證融通”教學，各專業(yè)必須把專業(yè)對應的國家（行業(yè)）職業(yè)標準納入專業(yè)課程體系；將專業(yè)課程教學與沈陽職業(yè)技術學院職業(yè)資格（技能）證書建設體系有機結合，使學生的技能培養(yǎng)適應職業(yè)崗位要求。

第三，各專業(yè)必須按照《沈陽職業(yè)技術學院職業(yè)資格（技能）證書建設體系》中規(guī)定的對應工種開展職業(yè)技能鑒定，而且各專業(yè)學生畢業(yè)前必須達到本專業(yè)人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的職業(yè)技能水平和職業(yè)資格（技能）認證（鑒定）要求。

第四，各二級學院對學生獲得經(jīng)技能培訓中心認定的與專業(yè)對應的職業(yè)資格（技能）證書可以替代4學分的選修課。

第五，如果職業(yè)資格（技能）證書對應的專業(yè)課不及格，學生可以用獲得相應的職業(yè)資格（技能）證書（經(jīng)技能培訓中心認定）替代該門課程成績，各二級學院須視學生該門課程成績及格。

（二）制定適合高職教育的人才培養(yǎng)方案和課程標準

高職教育的特點是培養(yǎng)技術技能型人才以適應相應的崗位群，因此高職教育實施“雙證”融通（合）必須以國家職業(yè)標準為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)方案，將國家職業(yè)標準完全納入教學體系中，深入分析職業(yè)標準所要求的知識要求、能力特征、職業(yè)功能、工作內(nèi)容及職業(yè)素養(yǎng)等內(nèi)容，然后再進行分解，將其充分融合到專業(yè)教學和課程體系中，使得專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標準全面涵蓋職業(yè)標準，做到高職課程內(nèi)容與相應等級的國家職業(yè)標準內(nèi)容實現(xiàn)對接。[5-6]人才培養(yǎng)方案中，在職業(yè)技能培養(yǎng)上遵從國家專業(yè)標準；同時在高職教育規(guī)定的有效時間內(nèi)，增加相應的專業(yè)技術課程，著重培養(yǎng)學生的技術能力和專業(yè)拓展能力，讓學生既能得到適應崗位的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，還能具有可持續(xù)發(fā)展的技術水平，使學生經(jīng)過專業(yè)學習，在畢業(yè)前獲得真正的職業(yè)能力和就業(yè)能力，并能考取相應的職業(yè)資格證書。

（三）深化“雙證”融通（合）有機融合

1．重組課程體系

優(yōu)化課程內(nèi)容。把國家職業(yè)標準納入教學體系。人才培養(yǎng)方案應融入國家職業(yè)標準的具體要求，對教學大綱、教學計劃及專業(yè)課程進行合理調整，逐步實現(xiàn)課程內(nèi)容符合國家職業(yè)標準中要求的理論知識及實踐技能。

目前，我院按照職業(yè)資格（技能）證書技術體系要求，9個二級學院53個專業(yè)對應128個職業(yè)證書，其中有76個職業(yè)證書為核心職業(yè)證書，也就是每個專業(yè)至少對應1～2個核心證書。各專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定時將課程建設重點放在與核心職業(yè)資格證書的對接上，盡量選用適合高職學生并符合職業(yè)標準要求的教材，確定本專業(yè)應具備的知識、技能及職業(yè)素養(yǎng)，制訂滿足“雙證”融通（合）要求的教學內(nèi)容。 2．推進理實一體化教學進程

教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書考核有機結合，做到教學內(nèi)容具有針對性，知識結構與國家職業(yè)標準對接，包含職業(yè)素養(yǎng)、工作內(nèi)容、理論知識及操作技能等。教師將職業(yè)標準納入教學計劃中，加大課程體系改革力度，打破按照學科體系、知識體系設置課程內(nèi)容的慣例，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和專業(yè)知識應用為主要目標，學生在專業(yè)課程結束后就具備獲得相應的職業(yè)資格證書的能力。

以機械制造專業(yè)為例，由于課程專業(yè)性強，在專業(yè)建設中必須深入剖析國家職業(yè)標準，按要求逐一對照，合理設置理論與實訓的課時分配，有效提高學生的技能操作水平，滿足職業(yè)能力的需求。該專業(yè)對應的職業(yè)資格證書為車工中級。因此，車工實訓課程中的教學內(nèi)容完全依據(jù)車工（國家職業(yè)資格四級）的職業(yè)標準內(nèi)容進行修改，側重應用及技能講解，采用循序漸進式的方式設計實訓內(nèi)容。學生在車工實訓課程全部結束后，可直接考取中級車工的職業(yè)資格證書，考試成績也可作為實訓課程成績。既達到了教學效果，滿足了考核需求，同時又避免了學?？荚嚭吐殬I(yè)資格認定重復考核。

（四）加強雙師型師資隊伍建設

高職教育應重視師資隊伍建設，培養(yǎng)適應“雙證”融通（合）的雙師型教師尤為重要。高職院校應建立一支年齡結構合理、實踐指導能力強、專兼結合、優(yōu)勢互補的雙師型師資隊伍，從而滿足“雙證”課程融合的要求。

總之，隨著“雙證”教學制度的不斷推行和完善，高職院校應不斷做好“雙證”融通（合）工作，落實好課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接工作，更好地推動高職教育教學改革。

[1]蘇冰星.高職院校實施通識教育的有效途徑與實踐[J].中國教育學刊,2015(S2):280-281.

[2]程雷,楊飛.“雙證融通”在民辦高職院校存在的問題及對策[J].高教學刊,2015(22):174-175.

[3]來建良,屠立,杜紅文,等.高職教育“雙證融通”人才培養(yǎng)方案構建與實施:以機械類專業(yè)為例[J].高等工程教育研究,2013(5):123-126+167.

[4]劉敏.以“雙證融通”為導向的高職應用型人才培養(yǎng)方式研究[J].職業(yè)教育研究,2012(5):21-22.

[5]袁秀英,劉淑敏,高雅萍.實現(xiàn)高職教育“課證融合”需把握的八個關鍵[J].中國職業(yè)技術教育,2010(24):27-30.

[6]王會莉.高等職業(yè)院校實施雙證融通的問題分析及對策[J].職業(yè)教育研究,2006(5):16-17.

[責任編輯，沈陽職院：劉瑞軍]

The Practice of"Double Certificate"Integration in Higher Vocational Education

CHEN Yu,WANG Lei
(Shenyang Polytechnic College,Shenyang 110045,China)

G710

A

1009—7600（2017）08—0004—02

2017-06-02

遼寧省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題（JG15EB146）

陳宇（1959—），男，遼寧鞍山人，教授，碩士；王雷（1977—），男，遼寧沈陽人，實驗師。