李明高，朱 凱

（連云港師范高等?？茖W(xué)?？蒲刑?，江蘇連云港222006）

打造“團(tuán)隊(duì)力”:學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建機(jī)制研究

李明高，朱 凱

（連云港師范高等?？茖W(xué)校科研處，江蘇連云港222006）

目前的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在著“拉郎配”“標(biāo)簽化”“離散型”“短暫性”等問(wèn)題。學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)關(guān)鍵要?jiǎng)?chuàng)建良好的機(jī)制，打造“團(tuán)隊(duì)力”：創(chuàng)建“聯(lián)合”的隊(duì)伍機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力；創(chuàng)建“契合”的心理機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力；創(chuàng)建“聚合”的管理機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力；創(chuàng)建“融合”的服務(wù)機(jī)制，拓展團(tuán)隊(duì)的輻射力；創(chuàng)建“黏合”的文化機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力。

團(tuán)隊(duì)建設(shè)；學(xué)科教學(xué)論；創(chuàng)建機(jī)制；團(tuán)隊(duì)力

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是深化學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效措施。但是，目前的課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)不容樂(lè)觀，存在著“拉郎配”“標(biāo)簽化”“離散型”“短暫性”等問(wèn)題，要打造一支結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定和諧、協(xié)同作戰(zhàn)、充滿活力的優(yōu)秀課程團(tuán)隊(duì)，關(guān)鍵是要完善團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建機(jī)制，在打造“團(tuán)隊(duì)力”上下功夫。本文以學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為例，談?wù)剬?duì)此問(wèn)題的思考。

一、創(chuàng)建“聯(lián)合”的隊(duì)伍機(jī)制，提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力

課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)，首先要考慮的是隊(duì)伍的構(gòu)成問(wèn)題。由什么人構(gòu)成、結(jié)構(gòu)是否合理、組合是否科學(xué)，這些問(wèn)題直接影響到團(tuán)隊(duì)的日常運(yùn)行和可持續(xù)發(fā)展。

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)科教學(xué)論課程處于一種封閉狀態(tài)。我們樂(lè)于關(guān)起門來(lái)教學(xué)，喜歡在自己營(yíng)造的象牙塔里津津樂(lè)道、孤芳自賞，缺乏一種直面“田野”、聯(lián)系“田野”、立足“田野”、服務(wù)“田野”的實(shí)踐情懷。

這種境況也表現(xiàn)在學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)建設(shè)上?？陀^地說(shuō)，當(dāng)下大部分高師院校都建有學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì),但相當(dāng)一部分團(tuán)隊(duì)類似于過(guò)去的教研室，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人由教研室主任擔(dān)任，教研室成員就是團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)活動(dòng)也就等同于教研室活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)平時(shí)偶爾在一起開個(gè)會(huì)，通報(bào)一下信息，遇到項(xiàng)目申報(bào)，把全體成員的名字寫上，再讓大家把各自的研究成果交上來(lái)，根據(jù)課題的內(nèi)容篩選一部分，拼湊到一起，就成了一個(gè)項(xiàng)目組；其他時(shí)間還是各自為政、孤軍奮戰(zhàn)，“你耕你的田，我種我的地”。這樣的團(tuán)隊(duì)組合起來(lái)確實(shí)方便，但與教研室沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性區(qū)別，不是真正意義上的課程團(tuán)隊(duì)。

何謂“團(tuán)隊(duì)”？許多學(xué)者曾對(duì)“團(tuán)隊(duì)”的概念作出界定，比較有影響的是喬恩·R·卡曾巴赫、斯蒂芬·P·羅賓斯兩位學(xué)者的定義。喬恩·R·卡曾巴赫認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)就是由少數(shù)技能互補(bǔ)、愿意為了共同的目的、業(yè)績(jī)目標(biāo)和方法而相互承擔(dān)責(zé)任的人們組成的群體”[1]42。斯蒂芬·P·羅賓斯認(rèn)為“團(tuán)隊(duì)是指為了實(shí)現(xiàn)某一共同目標(biāo)而由相互協(xié)作的個(gè)體所組成的正式群體”[2]377。盡管兩位學(xué)者的定義略有差異，但本質(zhì)上是相同的，即團(tuán)隊(duì)是一個(gè)由具有共同目標(biāo)的人所組成的相互協(xié)作和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的群體。

學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)是由若干成員構(gòu)成的一個(gè)群體，但這個(gè)群體決不是隨便幾個(gè)人的簡(jiǎn)單拼湊，它應(yīng)該是在共同的團(tuán)隊(duì)愿景基礎(chǔ)上形成的一個(gè)合作與互補(bǔ)的群體。所以，筆者認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)在隊(duì)伍的建設(shè)上應(yīng)該樹立開放意識(shí)，創(chuàng)建聯(lián)合協(xié)同的隊(duì)伍機(jī)制，從而使團(tuán)隊(duì)成員不僅在學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)、性格特征、個(gè)人偏好和專兼職結(jié)構(gòu)等方面有一定的梯度差別，而且在課程與教學(xué)理論、教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力等方面有一定的互補(bǔ)關(guān)系，這樣的團(tuán)隊(duì)才有戰(zhàn)斗力。

這種聯(lián)合至少應(yīng)該包括兩個(gè)方面。一是校內(nèi)的聯(lián)合。學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的理想組合應(yīng)該是跨學(xué)科的，包括不同學(xué)科教學(xué)論成員的聯(lián)合，也包括教學(xué)論學(xué)科與其他學(xué)科成員之間的聯(lián)合，一方面可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)和視角的互為補(bǔ)充，另一方面也便于團(tuán)隊(duì)在服務(wù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中形成合力。二是與校外的聯(lián)合。可以是高校之間學(xué)科教學(xué)論教師的聯(lián)合，也可以是高校學(xué)科教學(xué)論教師與基礎(chǔ)教育一線教師的聯(lián)合，主要指后者。高校教師擅長(zhǎng)課程與教學(xué)的理論研究，相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)教育的理解可能更有深度和高度；而基礎(chǔ)教育一線的教師在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)藝術(shù)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，他們對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)和感悟可能會(huì)更真切、更深入。如果兩者聯(lián)合，互為補(bǔ)充，各展其長(zhǎng)，能使學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)更具活力。

二、創(chuàng)建“契合”的心理機(jī)制，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力

團(tuán)隊(duì)是基于成員的共同目標(biāo)和相互信任組建而成的，沒(méi)有強(qiáng)制性的約束。但是，隨著團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和工作的開展，各種矛盾和利益沖突難免會(huì)產(chǎn)生。如何使團(tuán)隊(duì)具有持久的凝聚力和向心力呢？關(guān)鍵在于創(chuàng)建一個(gè)“契合”的心理機(jī)制，它是團(tuán)隊(duì)內(nèi)在的精神約束。美國(guó)著名管理心理學(xué)家斯凱恩曾提出組織建設(shè)中的“心理契約”問(wèn)題。他在《組織心理學(xué)》一書中提出：心理契約是在任何一個(gè)組織中，每一位成員與這個(gè)組織的管理者之間，以及與組織的其他人之間，存在一種不成文的相互期望[3]151。這里的“心理契約”，也就是筆者前文所說(shuō)的團(tuán)隊(duì)成員之間一種內(nèi)在的精神約束，雖然它是內(nèi)隱的、主觀的、非正式的，卻是團(tuán)隊(duì)成員之間所建立起來(lái)的一種隱性認(rèn)同和理解，是自覺履行團(tuán)隊(duì)義務(wù)和責(zé)任的心理?xiàng)l件。

那么，學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)如何創(chuàng)建起“契合”的心理機(jī)制呢？這里有四個(gè)方面值得關(guān)注。

其一，具有共同的愿景。學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)是什么，這是每個(gè)成員關(guān)注的問(wèn)題。這里涉及到團(tuán)隊(duì)的定位問(wèn)題，不同定位形成不同的價(jià)值取向。有的是基于教學(xué)的，有的是基于學(xué)術(shù)的，有的是基于服務(wù)的，有的是綜合的，但無(wú)論哪種定位，都應(yīng)該有自己的行動(dòng)目標(biāo)。因此，在創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)時(shí)，團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)該將團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)明確地告知團(tuán)隊(duì)的所有成員，或者與團(tuán)隊(duì)成員共同達(dá)成一定的目標(biāo)，這樣，才能促成成員的價(jià)值觀與團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀的高度吻合，使團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn)生一種歸屬感。

其二，富有魅力的領(lǐng)袖。團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)鍵人物，他在團(tuán)隊(duì)中起到核心作用，直接影響著團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的心理認(rèn)同。什么樣的人能夠勝任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖呢？首先，他在團(tuán)隊(duì)中要有一定的威望和影響力，他能夠把握?qǐng)F(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向；其次，他應(yīng)該具有一定的組織才能，善于溝通和協(xié)調(diào)，能夠有效地將團(tuán)隊(duì)成員的心聚合到一起，給團(tuán)隊(duì)成員以信念和信心，合理調(diào)節(jié)和化解團(tuán)隊(duì)發(fā)展中遇到的各類沖突和矛盾；最后，他應(yīng)該具備獨(dú)特的個(gè)人魅力，讓團(tuán)隊(duì)成員信賴他，并從內(nèi)心愿意追隨他。

其三，彼此之間的信任。相互信任是創(chuàng)建“契合”的心理機(jī)制的重要基石。理想的學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該由不同學(xué)科教學(xué)論的教師和基礎(chǔ)教育一線的教師構(gòu)成，每個(gè)成員必然具有不同的價(jià)值觀念、學(xué)歷背景、專業(yè)方向、研究專長(zhǎng)。即使是同一專業(yè)、同一方向的教師也存在著能力和水平的差異，如果大家不能彼此信任和尊重，每個(gè)人都自以為是，看不到他人的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，那么團(tuán)隊(duì)成員之間就無(wú)法進(jìn)行深度的溝通和合作，每個(gè)人的工作動(dòng)力、工作熱情和創(chuàng)造活力就會(huì)受到壓抑，勢(shì)必影響團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行和績(jī)效。所以，“契合”的心理機(jī)制，很大程度上是在成員彼此信任的基礎(chǔ)上自覺形成的，大家相互包容，相互認(rèn)可，相互欣賞，尊重彼此的意見、觀點(diǎn)和專業(yè)能力，妥善處理好競(jìng)爭(zhēng)與合作之間的關(guān)系，在共同的目標(biāo)和愿景下，形成對(duì)團(tuán)隊(duì)價(jià)值觀和團(tuán)隊(duì)管理的內(nèi)在服從。

其四，值得期待的回報(bào)?！捌诖幕貓?bào)”是創(chuàng)建“契合”的心理機(jī)制的情感力量，它影響著團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)的信心。只有團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中獲得成就感和幸福感的時(shí)候，他們才會(huì)形成對(duì)團(tuán)隊(duì)的充分認(rèn)可，并愿意以自己不懈的努力和出色的工作來(lái)回報(bào)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“期待的回報(bào)”包括兩個(gè)方面：一是團(tuán)隊(duì)成員在團(tuán)隊(duì)中能夠獲得進(jìn)步和成長(zhǎng)，包括在團(tuán)隊(duì)中獲得的培訓(xùn)、鍛煉和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以及專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平的提升，也包括因此而獲得的職稱晉升等方面的利益；二是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖和團(tuán)隊(duì)成員對(duì)自己的認(rèn)可，這種情感的回報(bào)也是作為教師這一特殊身份的人所十分看重的。

“契合”的心理機(jī)制一旦形成，就能把團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)人追求與團(tuán)隊(duì)愿景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員的安全感、舒適感和認(rèn)同感，有效地激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的內(nèi)驅(qū)力與創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)建“聚合”的管理機(jī)制，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力

良好的管理機(jī)制是提高團(tuán)隊(duì)運(yùn)行效率的加速器，是優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè)的制勝法寶。團(tuán)隊(duì)管理的目的是把團(tuán)隊(duì)成員有效地聚合到一起，優(yōu)化團(tuán)隊(duì)運(yùn)行過(guò)程，減少團(tuán)隊(duì)運(yùn)行中的內(nèi)耗，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力。管理的真諦首先在“理”，其次才是“管”。管理的主要目的就是建立一個(gè)合理的管理規(guī)則，能讓每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員按照約定的行為規(guī)范和游戲規(guī)則進(jìn)行自我約束與管理。

那么，如何才能形成“聚合”的管理機(jī)制，使團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行過(guò)程中順風(fēng)順?biāo)?、落?shí)到位呢？這里最重要的是要把握好管理過(guò)程中的四個(gè)環(huán)節(jié)。

第一，明確“任務(wù)書”。當(dāng)團(tuán)隊(duì)有了明確的目標(biāo)以后，要對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行人力資源配置，合理分工，明確每個(gè)人的“任務(wù)書”，讓大家各司其職，各盡其能，各得其所。“任務(wù)書”的制定需要把握四個(gè)關(guān)鍵。第一是角色分配。要根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的各自特長(zhǎng)進(jìn)行角色安排，形成優(yōu)勢(shì)，激發(fā)每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的熱情，形成最佳的能力場(chǎng)，將教師的個(gè)人智慧聚集成獨(dú)特的集體智慧。第二是任務(wù)分工。任務(wù)分工首先要具體明確，分清責(zé)任，具有一定可操作性；同時(shí)要避免職能上的混亂，減少扯皮，規(guī)避推諉。第三是工作標(biāo)準(zhǔn)。工作標(biāo)準(zhǔn)是團(tuán)隊(duì)成員的行為指南，工作標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性和可行性，可以量化，可以考評(píng)。第四是工作要求。工作要求應(yīng)體現(xiàn)“剛性要求”和“彈性要求”的結(jié)合，既讓團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)完成“規(guī)定動(dòng)作”，又要善于調(diào)動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造熱情，合理地運(yùn)用“自選動(dòng)作”，提高工作效率。

第二，畫出“路線圖”。任務(wù)明確后，接下來(lái)就是落實(shí)和執(zhí)行，這就需要團(tuán)隊(duì)共同協(xié)商討論，明確大家到底如何做，讓團(tuán)隊(duì)有一個(gè)相對(duì)清晰的行走路線，包括為每個(gè)成員設(shè)計(jì)大致的工作線路，保證大家目標(biāo)明確，思路清晰，少走彎路?！奥肪€圖”是團(tuán)隊(duì)目標(biāo)執(zhí)行全過(guò)程的原則、方法、程序和方案，這個(gè)系統(tǒng)至少應(yīng)該包括三個(gè)維度：一是目標(biāo)維度，告訴團(tuán)隊(duì)成員向哪兒走；二是行動(dòng)維度，讓大家知道怎么走；三是管理維度，保證大家走得順、走得好。管理維度主要是對(duì)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行情況進(jìn)行階段性評(píng)估和適時(shí)更新，當(dāng)團(tuán)隊(duì)或團(tuán)隊(duì)成員偏離線路時(shí)能及時(shí)予以提醒，加以調(diào)控，保證團(tuán)隊(duì)方向的正確性。當(dāng)然，“路線圖”也不是僵死不變的，每個(gè)成員在執(zhí)行過(guò)程中，可以在保持方向正確的前提下動(dòng)態(tài)微調(diào)，不斷優(yōu)化自己的“行走路線”。

第三，擬定“時(shí)間點(diǎn)”。課程團(tuán)隊(duì)成員在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，還需要明確具體的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)開展的每一項(xiàng)工作及每一個(gè)環(huán)節(jié)，都不是無(wú)限期的信馬由韁，它需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，而且每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能是下一個(gè)環(huán)節(jié)推進(jìn)的必要條件，如果沒(méi)有時(shí)間的約束，勢(shì)必影響團(tuán)隊(duì)整體任務(wù)的有效完成。以團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行“課題研究”為例，要明確完成文獻(xiàn)梳理、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)卷分析、理論研究、試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、總結(jié)報(bào)告、項(xiàng)目結(jié)題、成果轉(zhuǎn)化與推廣、成效反饋等任務(wù)的具體時(shí)間，并督促落實(shí)，讓每個(gè)成員心中有數(shù)，確保如期完成任務(wù)，不能因?yàn)閭€(gè)體影響團(tuán)隊(duì)整體工作的進(jìn)程。當(dāng)然，在運(yùn)行過(guò)程中，有時(shí)也會(huì)因?yàn)槟撤N客觀因素需要對(duì)時(shí)間安排進(jìn)行變動(dòng)，這時(shí)，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖要告知每一位成員變動(dòng)的情況和理由，讓他們合理調(diào)整自己的時(shí)間進(jìn)度，保持與團(tuán)隊(duì)成員同步。

第四，制定“考評(píng)表”。團(tuán)隊(duì)管理，還要建立合理的考評(píng)機(jī)制，誰(shuí)負(fù)責(zé)做、做了什么、做得怎么樣，都需要進(jìn)行有效反饋。團(tuán)隊(duì)需要的是“抱團(tuán)作戰(zhàn)”，而不是“濫竽充數(shù)”。雖然團(tuán)隊(duì)是一種基于“自愿”的非行政組織，無(wú)法用行政手段進(jìn)行約束，但是如果缺乏考評(píng)，賞罰不明，干和不干一個(gè)樣，干多干少一個(gè)樣，干好干差一個(gè)樣，必然影響團(tuán)隊(duì)成員的工作熱情和創(chuàng)新活力，也影響團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效，最終使團(tuán)隊(duì)變成一堆“散沙”。

首先，考評(píng)要公正。要體現(xiàn)鼓勵(lì)為主、賞罰分明的原則，工作主動(dòng)、積極投入者要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，工作拖拉、消極應(yīng)付者要給予提醒和批評(píng)。在分享合作成果時(shí)要體現(xiàn)獎(jiǎng)勤罰懶的基本精神，營(yíng)造良好的合作環(huán)境，形成比學(xué)趕超、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的帶動(dòng)力、協(xié)同力和制約力。

其次，考評(píng)要全面。要在以個(gè)人業(yè)績(jī)?yōu)橐罁?jù)和團(tuán)隊(duì)績(jī)效為基礎(chǔ)之間找到評(píng)價(jià)的平衡點(diǎn)和激勵(lì)點(diǎn)，建構(gòu)起一個(gè)立體化的、可行的評(píng)價(jià)體系。在目標(biāo)體系上，要緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的內(nèi)涵和特征，從團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)個(gè)體目標(biāo)和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)三個(gè)維度來(lái)評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，既要注重團(tuán)隊(duì)課程建設(shè)、教材建設(shè)、科研項(xiàng)目等顯性評(píng)價(jià)，又要注重團(tuán)隊(duì)成員工作態(tài)度、合作意識(shí)、知識(shí)共享等隱性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)上，既要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，也要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方式上，既要注重物質(zhì)鼓勵(lì)，也要注重精神鼓勵(lì)；在評(píng)價(jià)主體上，既要關(guān)注團(tuán)隊(duì)領(lǐng)袖、團(tuán)隊(duì)成員的評(píng)價(jià)，也要關(guān)注社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生的評(píng)價(jià)?？傊?，要通過(guò)全面、立體、多樣化的評(píng)價(jià)，有效促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的良性發(fā)展，確保團(tuán)隊(duì)整體目標(biāo)的有效推進(jìn)。

最后，考評(píng)要及時(shí)。要善于對(duì)團(tuán)隊(duì)執(zhí)行過(guò)程中的情況及時(shí)進(jìn)行反饋，使考評(píng)信息迅速傳遞，有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)早分享，有成績(jī)?cè)缂?lì)，真正發(fā)揮其鼓勵(lì)先進(jìn)、帶動(dòng)后進(jìn)、共同前進(jìn)的功能。

以上四個(gè)環(huán)節(jié)和管理學(xué)中的計(jì)劃、實(shí)施、控制、反饋四個(gè)環(huán)節(jié)是基本一致的，團(tuán)隊(duì)開展的每一項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)，都應(yīng)該體現(xiàn)這一運(yùn)行過(guò)程和管理機(jī)制。團(tuán)隊(duì)管理機(jī)制的創(chuàng)建，要體現(xiàn)“以人為本”的基本理念，要善于調(diào)動(dòng)人的內(nèi)在熱情，依靠人、凝聚人、留住人、激活人、成就人，不斷增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的聚合力，提升團(tuán)隊(duì)每位成員的執(zhí)行力。

四、創(chuàng)建“融合”的服務(wù)機(jī)制，拓展團(tuán)隊(duì)的輻射力

教育部原部長(zhǎng)袁貴仁在2005年度的教師教育工作會(huì)議上說(shuō)：“基礎(chǔ)教育是教師教育的主要服務(wù)對(duì)象。教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，在一定意義上說(shuō)就失去了存在的必要性?！盵4]學(xué)科教學(xué)論課程，作為教師教育的一門重要課程，理所當(dāng)然要主動(dòng)對(duì)接地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展，并為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，在服務(wù)和貢獻(xiàn)中求得更大的發(fā)展。所以，學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該積極創(chuàng)建“融合”的服務(wù)機(jī)制，關(guān)注基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的走向，自覺研究、服務(wù)和引領(lǐng)基礎(chǔ)教育。何謂“融合”？“融”就是“融入”，“合”就是“和合”，“融合”就是要在真誠(chéng)的服務(wù)中，通過(guò)相互間的接觸、交流和溝通，形成和諧、和洽、和暢的合作關(guān)系，真正讓基礎(chǔ)教育感受到學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的行動(dòng)和聲音，由此獲得來(lái)自基礎(chǔ)教育的支持力。創(chuàng)建“融合”的服務(wù)機(jī)制，主要有以下基本策略。

第一，了解需求，找準(zhǔn)“合適”的點(diǎn)。創(chuàng)建“融合”的服務(wù)機(jī)制，我們首先要明確高校教師能為基礎(chǔ)教育提供的服務(wù)和基礎(chǔ)教育的需求，在“供需”關(guān)系上找準(zhǔn)最佳契合點(diǎn)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，部分高校的學(xué)科教學(xué)論教師能主動(dòng)放下身段，走向基礎(chǔ)教育一線，努力為基礎(chǔ)教育提供教學(xué)指導(dǎo)和科研支持，確實(shí)發(fā)揮了一定的作用，但我們也不得不承認(rèn)，成效并不顯著，究其原因，主要源于兩個(gè)方面：一是高校學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀缺乏真正的把握，對(duì)基礎(chǔ)教育教師的現(xiàn)實(shí)需要和所思所想缺乏真正的了解，實(shí)際上是在一種“我思故我在”的自我感覺之下構(gòu)思邏輯，缺乏實(shí)踐的根基，自然就成為一種“不關(guān)痛癢”或“可有可無(wú)”的“雞肋式”服務(wù)；另一方面是學(xué)科教學(xué)論教師對(duì)自身的“能為”和“可為”缺乏清醒的認(rèn)知，看不到自身的優(yōu)勢(shì)，不知道能在哪些方面為基礎(chǔ)教育提供支持，心中無(wú)數(shù)，盲目無(wú)序，導(dǎo)致在紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐面前疲于應(yīng)對(duì)，顯得力不從心。所以，要想真正提升學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的服務(wù)力，就要走近實(shí)踐，調(diào)研、分析基礎(chǔ)教育的實(shí)然困境和實(shí)際需求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合高師院校在理論研究、信息服務(wù)、技術(shù)支持等方面的優(yōu)勢(shì)，選準(zhǔn)“可為”的點(diǎn)，提供針對(duì)性的服務(wù)。只有這樣，才能得心應(yīng)手，左右逢源，贏得自己真正的話語(yǔ)權(quán)。

第二，提供訂單，呈上“可口”的菜。當(dāng)我們選準(zhǔn)“合適”的點(diǎn)以后，接下來(lái)就是具體的服務(wù)了。長(zhǎng)期以來(lái)，不少學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)在服務(wù)上忽視培訓(xùn)對(duì)象的存在，漠視受訓(xùn)者的認(rèn)知基礎(chǔ)、內(nèi)心感受和實(shí)際需求，往往以服務(wù)者的一廂情愿進(jìn)行“一刀切”式的同步培訓(xùn)，這種培訓(xùn)無(wú)視教師的個(gè)性化需求，剝奪了教師的選擇權(quán)，也抑制了教師參加培訓(xùn)的熱情，難以獲得應(yīng)有的效果。理想的培訓(xùn)應(yīng)該是“菜單式”服務(wù)。所謂菜單式服務(wù)，就是由培訓(xùn)方在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)之上，為受訓(xùn)方提供內(nèi)容豐富、形式多樣且適合一線教師需求的培訓(xùn)課程，受訓(xùn)方可根據(jù)自己的興趣和需求，自主選擇培訓(xùn)菜單中適合自己的項(xiàng)目?jī)?nèi)容。過(guò)去是“我培訓(xùn)什么”，“你就學(xué)習(xí)什么”；現(xiàn)在是“你需要什么”，“我就提供什么”，“你點(diǎn)菜”，“我下廚”，培訓(xùn)內(nèi)容你來(lái)定，課程類型你選擇，培訓(xùn)形式你建議，培訓(xùn)效果你評(píng)價(jià)。作為服務(wù)者就是要提供有效的培訓(xùn)項(xiàng)目、開放的培訓(xùn)體系、合適的培訓(xùn)形式，讓每個(gè)服務(wù)對(duì)象都吃到可口的“菜”。

第三，跟進(jìn)服務(wù)，指點(diǎn)“明晰”的路。服務(wù)的最終目的是促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和進(jìn)步，因此團(tuán)隊(duì)服務(wù)不應(yīng)是“一次性消費(fèi)”，而應(yīng)該是追蹤式的、跟進(jìn)式的。我們知道，教師培訓(xùn)在時(shí)空上的結(jié)束，并不意味著教師學(xué)習(xí)歷程的終結(jié)，許多教師在實(shí)踐中還會(huì)遇到許多問(wèn)題和困惑，這恰恰是我們的團(tuán)隊(duì)服務(wù)應(yīng)該特別重視的關(guān)鍵所在，我們應(yīng)該及時(shí)關(guān)注，對(duì)他們的困境給以化解，為他們的繼續(xù)前行指點(diǎn)一條“明晰”的路。另外，跟進(jìn)服務(wù)還包括發(fā)掘、扶持一些優(yōu)秀典型，分享他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，推廣其優(yōu)秀成果，讓他們不斷進(jìn)步，走向卓越。

總之，學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)必須具有“田野”情懷，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。可以這樣說(shuō)，今天，我們?cè)诨A(chǔ)教育領(lǐng)域有多大的聲音和服務(wù)力，明天，我們?cè)诨A(chǔ)教育領(lǐng)域就有多大的生存權(quán)和輻射力。

五、創(chuàng)建“黏合”的文化機(jī)制，提升團(tuán)隊(duì)的發(fā)展力

團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)的“軟實(shí)力”，是團(tuán)隊(duì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素。沒(méi)有良好的團(tuán)隊(duì)文化，一旦團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)缺乏認(rèn)同感和歸屬感，團(tuán)隊(duì)運(yùn)作就很難成功。因此，團(tuán)隊(duì)文化是團(tuán)隊(duì)的“黏合劑”，它在團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中具有凝聚、規(guī)范、激勵(lì)和感召等功能。

何謂團(tuán)隊(duì)文化？說(shuō)法很多。一般認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)文化是指團(tuán)隊(duì)成員在長(zhǎng)期合作的過(guò)程中不斷磨合、磋商、積淀所形成的共同理想、基本價(jià)值觀、工作作風(fēng)和行為規(guī)范的總和。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化在一定程度上可以取代刻板的規(guī)章制度，使團(tuán)隊(duì)成員由被動(dòng)的服從和本能的抵觸轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地接受和積極地響應(yīng)，從而節(jié)省制度執(zhí)行過(guò)程中的相關(guān)成本，提高團(tuán)隊(duì)的工作績(jī)效。

如何創(chuàng)建具有“黏合”性的學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)文化、提升團(tuán)隊(duì)的向心力和可持續(xù)發(fā)展力，筆者認(rèn)為關(guān)鍵要在團(tuán)隊(duì)的“精”“氣”“神”的培育上下功夫。

“精”即精當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。確立清晰的、可實(shí)現(xiàn)的、團(tuán)隊(duì)成員認(rèn)同的目標(biāo)，是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)的基礎(chǔ)，有了共同的奮斗目標(biāo)，大家才會(huì)產(chǎn)生共同的信念，才能使個(gè)人價(jià)值與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)緊密融合。當(dāng)然，每個(gè)團(tuán)隊(duì)成員也可以有自己的小目標(biāo)，但必須懷揣團(tuán)隊(duì)整體的大目標(biāo)，個(gè)人的小目標(biāo)最好能融入團(tuán)隊(duì)的大目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的大目標(biāo)達(dá)成團(tuán)隊(duì)與個(gè)人的共贏。

“氣”即和諧的氣氛。團(tuán)隊(duì)成員之間應(yīng)該和諧相處，彼此接納，形成一種寬松、開放、互信、協(xié)同的團(tuán)隊(duì)氛圍。在這個(gè)和諧氛圍中，團(tuán)隊(duì)成員之間能夠在理想、信念、價(jià)值觀等方面相互影響和促進(jìn)，在知識(shí)和信息上相互交流和碰撞，在教學(xué)與研究能力上相互學(xué)習(xí)和提升。大家既尊重、包容彼此之間的差異性和多樣性，又能相互信任和依賴，從而建立起和諧的人際關(guān)系和融洽的發(fā)展氛圍，在合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)和進(jìn)步。

“神”即合作的精神。這是團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)至為關(guān)鍵的一條，體現(xiàn)為四個(gè)方面。第一，信守承諾。團(tuán)隊(duì)布置的目標(biāo)和任務(wù)一旦落實(shí)，每個(gè)成員必須不折不扣地完成。第二，相互合作。每個(gè)人都是團(tuán)隊(duì)中必不可少的一環(huán)，相互溝通，同心協(xié)力，精誠(chéng)合作，才能實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)工作績(jī)效的最大化。第三，信任接納。要尊重他人，相互信任，在接納別人的過(guò)程中彰顯自己的能力和才華。第四，共生共享。團(tuán)隊(duì)的事是每個(gè)人的事，大家責(zé)任共擔(dān)、風(fēng)險(xiǎn)共渡、利益共享，一起成長(zhǎng)和進(jìn)步。

學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，受內(nèi)在因素、外在環(huán)境等多方面的影響。我們應(yīng)該通盤考慮，既要立足學(xué)科教學(xué)論課程建設(shè)的實(shí)際需要，遵循學(xué)科建設(shè)內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律，又要主動(dòng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的有效對(duì)接，增強(qiáng)其服務(wù)功能和輻射功能，以及對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的解釋力和引領(lǐng)力，使學(xué)科教學(xué)論課程團(tuán)隊(duì)具有新的“增長(zhǎng)點(diǎn)”和持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

[1]喬恩·R·卡曾巴赫，道格拉斯·I·史密斯.團(tuán)隊(duì)的智慧：創(chuàng)建績(jī)優(yōu)組織[M].侯玲，譯.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，1999.

[2]斯蒂芬·P·羅賓斯.管理學(xué)[M].黃衛(wèi)偉，譯.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，1997.

[3]Schein EH.Organizational Psychology(3rd edition) [M].Englewood Cliffs，New Jersy:Prentice-Hall，1980.

[4]袁貴仁.全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍[J].人民教育，2005（9）：2-6.

Forging the“Team Strength”:Mechanism Research on the Construction of the Subject Teaching Methodology Course Team

LI Minggao，ZHU Kai

（Scientific Research Department,Lianyungang Normal College,Lianyungang 222006,China）

At present,there exist some problems in the process of course team construction such as the“Make-do Act”problem,the“Tagging”problem,the“Discrete Type”problem and the“Short Duration”problem.The key of the construction of the subject teaching methodology course team is to create a good mechanism and forge the“team strength”.That is to say,we should create an“united”team mechanism and enhance the“combat power”of the team,create an“aligned”psychological mechanism and strengthen the“cohesive force”of the team,create a“polymerized”management mechanism and strengthen the“executive force”of the team,create a“converged”service mechanism and expand the“radiometric force”of the team,create a“cohesive”cultural mechanism and promote the“developing force”of the team.

team construction；subject teaching methodology；set-up mechanism；team strength

G642.4

A

1009-7740（2017）01-0039-05

2017-02-03

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“高師院校學(xué)科教學(xué)論課程與基礎(chǔ)教育有效對(duì)接的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：13YJA880041）

李明高（1963－），男，江蘇連云港人，教授，主要從事課程與教學(xué)論研究。