朱曉葳

教育信息化的日漸興起影響著每一個(gè)教育工作者，教師作為教學(xué)實(shí)施的排頭兵，怎樣從教學(xué)理念、教學(xué)能力、教育實(shí)踐等方面跟上時(shí)代步伐、不斷提升教學(xué)質(zhì)量，這是擺在當(dāng)今高校教師面前的一項(xiàng)重要課題。

傳統(tǒng)課堂上課氣氛沉悶，師生基本沒(méi)有過(guò)多的互動(dòng)交流，學(xué)生在課堂中幾乎沒(méi)有參與感。原本教與學(xué)的過(guò)程應(yīng)該是“雙邊活動(dòng)”，可現(xiàn)實(shí)往往是教師的“單邊互動(dòng)”。任課教師和學(xué)生僅在上課期間產(chǎn)生聯(lián)系，沒(méi)有較好的串聯(lián)課堂前中后的課程學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂間的學(xué)習(xí)是斷層不連貫的[1]。因此急需建立起一套更加完備更加深入的課程學(xué)習(xí)機(jī)制，促使學(xué)生可以更加深入地融入到課程學(xué)習(xí)過(guò)程中去。

一、互動(dòng)課堂對(duì)于改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要意義

通過(guò)雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)） 的引入實(shí)施，將會(huì)對(duì)學(xué)院教學(xué)模式發(fā)生如下變化和進(jìn)步：

評(píng)價(jià)方式換位：原來(lái)是以教評(píng)學(xué)、教師主導(dǎo)，現(xiàn)在是以學(xué)定教，學(xué)生為主體。

學(xué)生思維解放：原來(lái)主導(dǎo)課堂思維的是教師，學(xué)生的思維跟著老師走?，F(xiàn)在學(xué)生的思維按學(xué)案走，按學(xué)生的知識(shí)需求走，按學(xué)生的思維方式走，圍繞知識(shí)的結(jié)構(gòu)走，從而讓學(xué)生的思維更加活躍。

課堂氛圍活躍：傳統(tǒng)課堂僅有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生參與其中，大多數(shù)學(xué)生課堂閑置、思維呆滯。呆板的課堂教學(xué)形式、單調(diào)乏味的互動(dòng)方式造成個(gè)別學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)?，F(xiàn)在是學(xué)生自行分組根據(jù)小組成員的興趣愛(ài)好思維方式來(lái)一起討論，一起合作研究共同學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)生思維解放、活動(dòng)空間解放、話語(yǔ)權(quán)解放、互動(dòng)形式開(kāi)放的教學(xué)效果。

二、互動(dòng)課堂（雨課堂）應(yīng)用的基本模式

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）可以為教師、學(xué)生提供連貫的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊密構(gòu)建課前、課中、課后不同環(huán)節(jié)聯(lián)系。匯集教師的備課管理、課堂互動(dòng)等功能于一體的教學(xué)平臺(tái)，是建立以課程為導(dǎo)向，以教師為學(xué)中心，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的新型課堂學(xué)習(xí)模式[2]。

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）為教師提供了新的教學(xué)方式和方法，為新的教學(xué)理念投入到實(shí)際教學(xué)提供了相應(yīng)的業(yè)務(wù)功能支持，更突了出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，讓教師真正可成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的服務(wù)者、引領(lǐng)者、組織者、鼓勵(lì)者。

課前教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行課程內(nèi)容創(chuàng)建，學(xué)生可以在本節(jié)課前完成課程預(yù)習(xí)任務(wù)，并可以獲取到老師要講解的課程內(nèi)容。教師也可在課前將本節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及課前測(cè)驗(yàn)等推送給學(xué)生。

教師可以根據(jù)課前任務(wù)推送結(jié)果和查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的行為記錄數(shù)據(jù)，在課前就了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況以及對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，課堂上便會(huì)有針對(duì)性的對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容突出講解。在課堂上師生可以通過(guò)操作移動(dòng)端完成課上屏幕同步、文件共享、堂間任務(wù)推送、評(píng)論反饋等互動(dòng)環(huán)節(jié)。

在教師授課過(guò)程中，學(xué)生也可以同步接收到課堂任務(wù)和課程資源，參與本節(jié)課程內(nèi)容并進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋。課程結(jié)束，教師根據(jù)平臺(tái)雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄進(jìn)行分析，得出學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差異曲線圖，然后根據(jù)學(xué)生個(gè)體差別有針對(duì)性的進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)的布置推送。教師也可以在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生授課情況、效果等進(jìn)行跟蹤分析得出學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，用來(lái)輔助教師完善教學(xué)，制定區(qū)別化的課程任務(wù)，真正做到因材施教，逐步提升教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、設(shè)計(jì)完善、全面的互動(dòng)課堂角色

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）教師端應(yīng)用主要分為：教師備課端、授課助手兩個(gè)部分。

教師備課端：主要實(shí)現(xiàn)對(duì)授課課程的管理，課程計(jì)劃的制定，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)效果合理創(chuàng)建課程資源，也可以將資源在課堂上進(jìn)行播放。

授課助手：教師可通過(guò)移動(dòng)端對(duì)課程資源進(jìn)行播放控制、任務(wù)推送、查看答題數(shù)據(jù)、文件共享、批注同步等功能操作

學(xué)生端主要功能

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）學(xué)生端：支持學(xué)生登錄互動(dòng)課堂，可以根據(jù)教師授課安排完成推送布置的課程任務(wù)，完成任務(wù)獲取、問(wèn)題解答，同步接收到教師推送授課內(nèi)容和資源，進(jìn)行課程反饋，并對(duì)教師和課程進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。同時(shí)學(xué)生也可以隨時(shí)查看到自己上課的記錄。

四、互動(dòng)課堂基本的部署架構(gòu)設(shè)計(jì)

采用Nginx為負(fù)載均衡，它的好處是穩(wěn)定、易擴(kuò)展。每當(dāng)負(fù)載無(wú)法很好的支撐當(dāng)前的訪問(wèn)量時(shí)，隨時(shí)可以加入新主機(jī)，這種接近于即插即用的橫向擴(kuò)展方式，以其極大的靈活性，大大降低了運(yùn)營(yíng)的成本和風(fēng)險(xiǎn)。保障了訪問(wèn)多媒體文件的流暢性，同時(shí)降低了緩存成本。

在數(shù)據(jù)存儲(chǔ)上采用了Redis緩存、MYSQL關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)、NOSQL數(shù)據(jù)庫(kù)的智能搭配。通過(guò)內(nèi)存數(shù)據(jù)緩存降低IO讀寫(xiě)頻率，提高訪問(wèn)效率[4]。通過(guò)NOSQL解決聚合數(shù)據(jù)阻抗失諧的問(wèn)題，提高數(shù)據(jù)的可分布性。通過(guò)MYSQL使用核心事務(wù)保持良好的ACID特性。

五、互動(dòng)課堂教師課程管理功能的總體實(shí)現(xiàn)

（一）課程的創(chuàng)建及管理

1.功能概述

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以支持不同形式、類別的課程，也可以支持多種混合學(xué)習(xí)形式的平臺(tái)系統(tǒng)，同步教師在學(xué)習(xí)平臺(tái)所講解的教學(xué)課程[5]。教師通過(guò)創(chuàng)建關(guān)聯(lián)課程，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行編輯管理。通過(guò)使用不同的課程內(nèi)容編輯操作方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)上課內(nèi)容快捷備課、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的快速歸納整理。

2.課程創(chuàng)建

所有任課教師，可登錄互動(dòng)課堂PC端完成授課課程創(chuàng)建，并通過(guò)“我的課程”列表縱覽本人的課程情況，可進(jìn)行課程編輯和管理。

3.課程關(guān)聯(lián)

接入多種混合式學(xué)習(xí)形式的平臺(tái)，可同步學(xué)習(xí)平臺(tái)線上的課程，將課程直接關(guān)聯(lián)添加到雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)），進(jìn)而完成課程授課內(nèi)容的編輯管理，打通課程線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）備課管理與計(jì)劃功能

1.功能概述

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）提供了形式多樣的授課資源創(chuàng)建管理操作方式，滿足不同教師備課、授課習(xí)慣。教師可以通過(guò)查閱相關(guān)資料，上傳課件到系統(tǒng)平臺(tái)等方法自定義設(shè)計(jì)課程資源，從而高效快捷的實(shí)現(xiàn)備課功能?；?dòng)課堂系統(tǒng)還支持教學(xué)活動(dòng)管理功能，可以在互動(dòng)教學(xué)開(kāi)始前為教師提供授課計(jì)劃的設(shè)定管理功能，以改善提升互動(dòng)教學(xué)課堂的有序性和高效性。

2.自定義編輯資源

自定義編輯資源，可滿足靈活、快捷、輕量化的課程內(nèi)容創(chuàng)建操作，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)富文本的方式進(jìn)行課程內(nèi)容編輯，擺脫傳統(tǒng)PPT軟件安裝及繁雜功能束縛。授課教師可直接在網(wǎng)頁(yè)端實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容編輯，并且支持添加圖片、文本、視頻多媒體等多種資源類型。

3.PPT課件導(dǎo)入

PPT課件導(dǎo)入，該方式符合傳統(tǒng)大部分授課教師的課件制作習(xí)慣?？蓪⒕€下已創(chuàng)建的課件PPT直接導(dǎo)入，由系統(tǒng)自動(dòng)完成PPT轉(zhuǎn)碼，并可實(shí)現(xiàn)在線預(yù)覽和輕量化編輯管理。快速實(shí)現(xiàn)對(duì)轉(zhuǎn)碼后課件PPT的實(shí)時(shí)預(yù)覽、重新排序、刪除頁(yè)面、添加視頻（在線視頻/導(dǎo)入本地視頻）、添加音頻、添加圖文等編輯操作。

4.資源庫(kù)引用

接入混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)課程資源的即時(shí)調(diào)用，提高授課教師的備課效率和便捷程度。通過(guò)資源庫(kù)引用，教師可直接獲取學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源、個(gè)人上傳資源，將相關(guān)資源應(yīng)用在互動(dòng)教學(xué)課堂授課中。

5.授課計(jì)劃

雨課堂（互動(dòng)課堂系統(tǒng)）可為教師提供課程授課實(shí)施計(jì)劃設(shè)計(jì)，輔助教師合理安排授課進(jìn)度和任務(wù)實(shí)施。讓教師可以在互動(dòng)課堂教學(xué)中更好的把握課堂節(jié)奏，有計(jì)劃，有步驟的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而使教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得以提升。

授課計(jì)劃創(chuàng)建可確定授課步驟、時(shí)間、順序并可在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行提醒。

授課資源是互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容核心，通過(guò)不同形式的授課資源創(chuàng)建方式提供，更好的滿足不同教師的備課需要，降低教師備課付出的時(shí)間成本，通過(guò)便捷備課功能的應(yīng)用，讓教師把精力更多投放在如何更好提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施針對(duì)性施教等更需要加強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

同時(shí)對(duì)于傳統(tǒng)備課形式的優(yōu)點(diǎn)保留，有助于促進(jìn)教師更好的融合、接受新的互動(dòng)教學(xué)模式。可以使初次接觸互動(dòng)課堂教學(xué)的教師更有信心、更有興趣開(kāi)展實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，更好的駕馭互動(dòng)課堂節(jié)奏。

（三）互動(dòng)課堂移動(dòng)終端功能

互動(dòng)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持學(xué)生通過(guò)手機(jī)端登錄課堂。教師可以通過(guò)互動(dòng)課堂系統(tǒng)移動(dòng)端及時(shí)推送給學(xué)生課堂任務(wù)及相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生也可以同步觀察到教師在課堂上控制播放的課件內(nèi)容并可完成課堂互動(dòng)，方便學(xué)生查看課程內(nèi)容及回溯自己的上課記錄。

六、系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用

（一）線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

教師登陸混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)，獲取學(xué)生在混合式學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)幫助教師在課前了解學(xué)生的線上學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生對(duì)本門課程知識(shí)點(diǎn)的掌握程度以及難點(diǎn)重點(diǎn)問(wèn)題都有哪些，從而有針對(duì)性的進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)定和調(diào)整。

（二） 課堂學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)

課堂進(jìn)行期間，教師推送課程任務(wù)，待學(xué)生完成課程答題反饋后即可實(shí)時(shí)獲取學(xué)生答題情況。

（三） 課堂獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)估

在互動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、任務(wù)完成情況的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總后，可執(zhí)行課程獎(jiǎng)勵(lì)，豐富教師的教學(xué)手段，提高學(xué)生上課積極性。

學(xué)生也可以通過(guò)課堂評(píng)估對(duì)教師的授課情況、課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，也支持對(duì)課程督導(dǎo)聽(tīng)課教師參與互動(dòng)課堂的評(píng)估，通過(guò)不同的評(píng)估模式促進(jìn)授課質(zhì)量提升。

學(xué)生是高校教學(xué)服務(wù)的核心對(duì)象，作為學(xué)習(xí)的主體怎樣能夠通過(guò)課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果，接受新舊教學(xué)方法更好的融合、銜接，讓學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，這是擺在高校教師面前的重要命題。隨著高校教學(xué)改革的實(shí)施，課堂教學(xué)方式必然要發(fā)生變化，高校教師應(yīng)該著重加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，重視教學(xué)互動(dòng)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量的意義。為此，我們要努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力、改變學(xué)生上課就是去聽(tīng)老師講課的狀態(tài)，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，參與到提高自我中，并最終做到可以讓學(xué)生從課堂中真正找到并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

[1] 杜磊，劉曼，張玉杰.課堂互動(dòng)有效性的提高[J].群文天地，2012，（02）:10.

[2] 王永建，鐵小輝，楊建華，陳偉東，張磊.基于共有云的互動(dòng)課堂系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究[J].軟件，2016，（11），37.

[3] 孫衛(wèi)國(guó)，呂蘭蘭，李愛(ài)民.課堂護(hù)工技術(shù)成為信息化教學(xué)新平臺(tái)[J].中國(guó)教育信息化，2008，（10），83-85

[4] 張小燕.在課堂教學(xué)中構(gòu)建有效的師生互動(dòng)[J].當(dāng)代文化教育研究，2007，（02）：79-80.

[5] 黃宏本，代麗嫻.試論互動(dòng)式教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2005，（04）：81-83.