金志剛， 李博文， 李寶貴

(遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院, 遼寧 大連 116029)

意大利華文教育的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策

金志剛， 李博文， 李寶貴

(遼寧師范大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院, 遼寧 大連 116029)

近年來，意大利華文教育發(fā)展迅速：教育規(guī)模不斷擴(kuò)大；教育形式日趨多樣化；教學(xué)對(duì)象不斷多元化。但同時(shí)在管理和“三教”(教師、教材、教法)方面也存在著諸多問題：華文學(xué)校管理體系不健全；華文教育經(jīng)費(fèi)不足；華文教師穩(wěn)定化、專業(yè)化程度低；華文教師培養(yǎng)體系缺失；教材“本土化”程度不足；教學(xué)方法陳舊。為促進(jìn)意大利華文教育持續(xù)健康發(fā)展，我們建議：加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確華文教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略；整合華教資源，建立意大利華文教育管理機(jī)構(gòu)；規(guī)范課堂教學(xué)，編制意大利華文教學(xué)大綱；加大“輸血”力度，推進(jìn)華文教師志愿者選派制度；提高“造血”能力，建立本土華文教師培養(yǎng)制度；規(guī)范教師隊(duì)伍，完善華文教師資格認(rèn)證制度：根植本土，貼近實(shí)際，大力研發(fā)本土華文教材；把握華文教育規(guī)律，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法。

意大利；華文教育；問題；對(duì)策

隨著中國(guó)國(guó)際地位的不斷提高，國(guó)際交往的逐步擴(kuò)大，世界范圍內(nèi)的漢語熱在不斷升溫。與此同時(shí)，海外華文學(xué)習(xí)的熱潮也不斷高漲，尤其對(duì)于許多華人父母，讓孩子學(xué)說中國(guó)話、學(xué)寫“方塊字”已經(jīng)成為他們尋根的重要途徑*華文教育轉(zhuǎn)向[EB/OL].[2017-02-15].http:∥edu.people.com.cn/n/2014/0829/c1006-25562409.html.。意大利作為歐洲華人聚居的主要國(guó)家，近年來華人數(shù)量不斷攀升。根據(jù)意大利統(tǒng)計(jì)局ISTAT截至2016年1月1日對(duì)中國(guó)人居住人口的統(tǒng)計(jì)，意大利華僑人數(shù)約為33.4萬人*LSTAT.Non-EU citizens-presence,new inflows and acquisition of citizenship[EB/OL].[2016-11-25].https:∥www.istat.it/en/archive/171424.。其中，以米蘭為首府的倫巴第大區(qū)有62 060名中國(guó)人，占生活在意大利的中國(guó)人總和的18.5%*LSTAT.Foreign resident population by citizenship and year[EB/OL].[2016-11-25].https:∥www.istat.it/en/lombardia/data?qt=gettable&dataset=DCIS_POPSTRCIT1&dim=21,36,3,0,0&lang=1&tr=0&te=0.。換句話說，平均每5個(gè)中國(guó)人中就有1個(gè)會(huì)選擇在米蘭周邊生活。隨著華人數(shù)量的不斷攀升，意大利華文教育的需求也在不斷擴(kuò)大，眾多華文學(xué)校如雨后春筍般發(fā)展起來。其中，創(chuàng)辦于2001年的米蘭華僑中文學(xué)校，是意大利第一所周末全日制中文學(xué)校，2009年被國(guó)務(wù)院僑辦授予首批海外“華文教育示范學(xué)?！狈Q號(hào)。該校現(xiàn)有教學(xué)班14個(gè)、學(xué)生350名、教職員工20名，是米蘭地區(qū)規(guī)模最大、辦學(xué)水平最好的中文學(xué)校。該校的發(fā)展歷程在一定程度上體現(xiàn)了意大利華文學(xué)校的發(fā)展歷程，但其在發(fā)展過程中也遇到了諸如教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教材選用不當(dāng)?shù)戎T多問題。本文以米蘭華僑中文學(xué)校為例，從華文教育管理與“三教”(教師、教材、教法)問題兩個(gè)角度，探討其發(fā)展的現(xiàn)狀及問題，在此基礎(chǔ)上提出解決問題的對(duì)策，以期促進(jìn)意大利華文教育更好的發(fā)展。

一、意大利華文教育的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀

海外華文教育是面向廣大華僑、華人，特別是華裔青少年群體開展的民族語言學(xué)習(xí)和中華文化傳承的一項(xiàng)重要工作*政協(xié)雙周協(xié)商座談會(huì)就推進(jìn)海外華文教育發(fā)展座談[EB/OL].[2016-11-15].http:∥www.gov.cn/xinwen/2014-04/17/content_2661737.htm.。與東南亞地區(qū)幾百年的華文教育歷史相比，意大利華文教育起步較晚。

(一)意大利華文教育發(fā)展歷程

據(jù)資料記載，意大利華人移民歷史最早可追溯到19世紀(jì)90年代，移民的主要來源為浙江青田和文成*周望森，陳孟林.青田華僑史[M].杭州：浙江人民出版社，2010：48.。這一時(shí)期的華人數(shù)量非常稀少，直到20世紀(jì)80年代初，隨著改革開放政策允許中國(guó)公民合法自由出境，同時(shí)受意大利移民政策逐漸寬松的影響，意大利華人移民數(shù)量激增。移民數(shù)量的增長(zhǎng)帶來了移民后代的華文教育問題，意大利華文教育由此應(yīng)運(yùn)而生。意大利華文教育發(fā)展初期，由于學(xué)生人數(shù)較少，華文教育形式以家庭補(bǔ)習(xí)班為主，教學(xué)模式多為“一對(duì)一”“一對(duì)多”授課，教師多為年齡較大的第一代移民，使用的教材根據(jù)教師的教學(xué)安排自行擬定，華文教育規(guī)模較小。20世紀(jì)90年代中后期開始，隨著旅意第一代移民的子女普遍進(jìn)入學(xué)齡期，華文教育需求增長(zhǎng)迅速、規(guī)模不斷發(fā)展壯大，華文教育形式逐漸由家庭補(bǔ)習(xí)班發(fā)展為華文學(xué)校。經(jīng)過二十余年的發(fā)展，進(jìn)入21世紀(jì)后，擁有固定教師隊(duì)伍、教材，學(xué)生人數(shù)百余人的華文學(xué)校不斷涌現(xiàn)，意大利華文教育由此進(jìn)入了快速發(fā)展時(shí)期。

(二)意大利華文教育發(fā)展現(xiàn)狀

1．教育規(guī)模

據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前學(xué)生規(guī)模在200人以上，較正規(guī)的華文學(xué)校約有20多所*嚴(yán)曉鵬，包含麗，鄭婷.意大利華文教育研究——以旅意溫州人創(chuàng)辦的華文學(xué)校為例[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015：16.。主要分布于米蘭、羅馬、佛羅倫薩、普拉托等地。其中，米蘭華僑中文學(xué)校、普拉托華人華僑聯(lián)誼會(huì)中文學(xué)校、基督教羅馬中文學(xué)校、佛羅倫薩中文學(xué)校、米蘭第一中文學(xué)校、意大利金龍學(xué)校、羅馬中華語言學(xué)校、米蘭龍甲中文學(xué)校等8所華文教育學(xué)校先后被評(píng)為國(guó)務(wù)院僑辦“海外華文教育示范學(xué)?！?。

2．組織形式

意大利華文教育以華文學(xué)校為主體，多數(shù)由當(dāng)?shù)厝A商出資創(chuàng)辦，同時(shí)他們也作為管理人員參與教師的招聘以及招生等工作，如米蘭華僑中文學(xué)校、佛羅倫薩中文學(xué)校。少數(shù)華文學(xué)校是由華人商會(huì)、社團(tuán)等出資建立，由華人社團(tuán)推舉出一名代表或聘請(qǐng)專業(yè)教育者管理學(xué)校，如普拉托華人華僑聯(lián)誼會(huì)中文學(xué)校。

3．教育形式

意大利華文教育主要分為周末制、下午制、全日制三種形式。周末上課的華文學(xué)校占據(jù)多數(shù)，但隨著近幾年華文教育需求的增長(zhǎng)，教育形式日趨多樣化，很多華文學(xué)校開設(shè)了周一至周五的下午班，像米蘭、普拉托等華人聚集區(qū)的學(xué)校已經(jīng)開始開設(shè)周一至周五的全日制教學(xué)班級(jí)。如米蘭華僑中文學(xué)校主要上課時(shí)間為周六的早上九點(diǎn)至下午四點(diǎn)，同時(shí)周一至周五也會(huì)開設(shè)幾個(gè)下午班。也有一些中文學(xué)校與當(dāng)?shù)匾獯罄咧谢蛑袑W(xué)聯(lián)合辦學(xué)，利用意大利學(xué)校放學(xué)早的間隙，下午舉辦漢語班，采用見縫插針式的教學(xué)模式。

4．教學(xué)對(duì)象

華文學(xué)校的教學(xué)對(duì)象，主要為學(xué)校所在地的華人華僑子弟，但近年來伴隨著漢語國(guó)際地位的不斷提高、中意經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來的日益頻繁，越來越多的意大利學(xué)齡兒童甚至是成年人也開始進(jìn)入華文學(xué)校學(xué)習(xí)漢語。

5．教材配置

教材使用方面，目前意大利各華文學(xué)校使用最廣泛的華文教材是暨南大學(xué)華文學(xué)院編寫的《中文》，少部分學(xué)校使用人民教育出版社編寫的《語文》(共12冊(cè))或者華文教師自己編制的教材。如米蘭華僑中文學(xué)校使用的主體教材為《中文》，最高級(jí)班使用人教版的《語文》五年級(jí)下冊(cè)。

6．教師構(gòu)成

教師構(gòu)成方面，意大利各華校教師主要由三部分組成：一為各華校所在地的華人，這一部分人群占據(jù)華文教師的主體、二為留學(xué)生、三為少數(shù)從國(guó)內(nèi)來意進(jìn)修的專業(yè)教師。

隨著華文教育需求的持續(xù)增加，華文學(xué)校數(shù)量也在不斷增加，發(fā)展方向也逐漸由單一的華文教育發(fā)展為漢、意雙語或多語教育，其中于2013年9月在帕多瓦市成立的中意國(guó)際學(xué)校是意大利第一所教育部批準(zhǔn)的全日制封閉式雙語寄宿學(xué)校，開創(chuàng)了意大利華文教育發(fā)展的先河。

二、意大利華文教育主要存在的問題

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，意大利華文教育從辦學(xué)規(guī)模、學(xué)生人數(shù)、教育形式等多方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步，但同時(shí)也應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到其發(fā)展的不足。目前，意大利華文教育發(fā)展面臨著一些問題。

(一)管理層面存在的問題

1.華文學(xué)校管理體系不健全

各華校間溝通合作、資源共享，對(duì)于促進(jìn)意大利華文教育整體發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用。然而許多從事華文教育的華商在商業(yè)運(yùn)作上很成功，但他們畢竟不是教育家，甚至也沒有教育工作經(jīng)歷，他們憑借自己的激情和熱情，投入資金開展社會(huì)宣傳，但未能考慮或做到在各校中開展協(xié)調(diào)工作，未能形成統(tǒng)一的教學(xué)管理、質(zhì)量保證體系*郭熙.對(duì)海外華文教學(xué)的多樣性及其對(duì)策的新思考[J].語言教學(xué)與研究，2013(3)：2-3.。誠(chéng)然近些年意大利華文教育發(fā)展迅速，但各華校的發(fā)展模式還是單兵作戰(zhàn)，嚴(yán)重缺乏整體合作發(fā)展的觀念，甚至有的華校間還因?yàn)樯吹葐栴}產(chǎn)生惡性競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，由于教學(xué)管理的分散化，很多學(xué)生在由于搬家等原因轉(zhuǎn)學(xué)之后會(huì)因不同學(xué)校間教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法的差異，難以適應(yīng)新學(xué)校的學(xué)習(xí)。

2.華文教育經(jīng)費(fèi)不足

缺乏辦學(xué)資金是各地區(qū)華文教育的共性問題，對(duì)于意大利華文教育而言，辦學(xué)資金缺乏的最大弊端在于校舍的非固定化。目前意大利境內(nèi)僅普拉托華人華僑聯(lián)誼會(huì)中文學(xué)校、基督教羅馬華人中文學(xué)校等幾所華文學(xué)校擁有自己固定的校舍，大部分華文學(xué)校沒有能力投資興建固定的校舍，采取的都是租用當(dāng)?shù)匾獯罄行W(xué)或由當(dāng)?shù)卣С譄o償使用的當(dāng)?shù)刂行W(xué)校舍進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的形式。這種校舍使用模式存在3個(gè)問題：其一，華文學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)往往受被租用校舍學(xué)校的影響。意大利的中小學(xué)每個(gè)學(xué)期都會(huì)舉行幾次校園開放日等活動(dòng)，而這類活動(dòng)一般都會(huì)選擇在周末進(jìn)行，這就與周末制華文學(xué)校的教學(xué)時(shí)間相沖突，其結(jié)果往往就是華文學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)被迫取消，對(duì)教學(xué)的連續(xù)性影響很大。其二，由于校舍不是華文學(xué)校所有，因此，教學(xué)設(shè)施、設(shè)備就完全取決于被租用校舍的學(xué)校，無法根據(jù)華文學(xué)校的教學(xué)需求采購(gòu)上課所需的器材，教室布置也很難中國(guó)化。大多意大利學(xué)校的教室缺乏多媒體設(shè)備，因而許多多媒體輔助教學(xué)方式也就無從談起，很大程度上影響了華文教學(xué)質(zhì)量。其三，如果教學(xué)期間發(fā)生了教學(xué)設(shè)施、設(shè)備損壞等問題，對(duì)華文學(xué)校與當(dāng)?shù)貙W(xué)校的合作會(huì)產(chǎn)生很大的影響。

(二)“三教”層面存在的問題

1．師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高

強(qiáng)大的師資隊(duì)伍是華文教育持續(xù)發(fā)展的根本保障*賈益民.華文教育研究的重點(diǎn)與方向[J].華文教學(xué)與研究，2013(2)：5.，華文教師隊(duì)伍水平的高低直接影響著華文教育的質(zhì)量，當(dāng)前意大利華文教育在教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在諸多問題。

(1)華文教師穩(wěn)定性低、專業(yè)化程度差。意大利華文教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在兩個(gè)問題；一是教師流動(dòng)性大，二是專業(yè)教師稀少。以米蘭華僑中文學(xué)校為例，現(xiàn)有16位教師，其中三分之一是米蘭當(dāng)?shù)厝A人，三分之一是米蘭當(dāng)?shù)?，主要是米蘭各大學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，一小部分是國(guó)內(nèi)進(jìn)修人員或教師。

從教師隊(duì)伍的穩(wěn)定程度看，這三類教師中只有當(dāng)?shù)氐娜A人長(zhǎng)期居住于意大利，相對(duì)比較穩(wěn)定，其他教師受學(xué)習(xí)、工作期限，考試沖突等限制，任教時(shí)間較短，難以保證師資力量的穩(wěn)定性。而華文教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，教師的頻繁更迭不僅會(huì)打亂教學(xué)的完整性和連續(xù)性，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些班級(jí)因?yàn)橹暗睦蠋熞呀?jīng)在這個(gè)班級(jí)授課了一段時(shí)間，師生之間已經(jīng)有了比較深厚的感情和默契，而新老師剛到這個(gè)班級(jí)時(shí)學(xué)生的抵觸情緒會(huì)比較強(qiáng)，需要相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間才能磨合好。

從教師的專業(yè)化程度角度看，專業(yè)教師往往受教育程度高，普通話標(biāo)準(zhǔn)，具有較完整的中文知識(shí)和較強(qiáng)的教學(xué)技能，專業(yè)化程度較高。留學(xué)生教師的整體受教育程度很高，普通話也比較標(biāo)準(zhǔn)，但眾多非語言學(xué)專業(yè)的留學(xué)生往往缺乏語言教學(xué)的本體性知識(shí)，教學(xué)技能有限。而意大利的華人教師大部分是務(wù)工人員，受教育程度普遍不高，缺乏教育工作的經(jīng)歷，而且有的普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)程度十分有限。因此，意大利華文教師的專業(yè)化水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

(2)華文教師培養(yǎng)體系缺失。目前，意大利境內(nèi)并沒有華文教育專業(yè)，國(guó)內(nèi)僅暨南大學(xué)、華僑大學(xué)等幾所高校開設(shè)了華文教育相關(guān)專業(yè)，而國(guó)內(nèi)目前唯一一家專門以華文教育為中心的北京華文學(xué)院至今無法獲得學(xué)歷教育的“執(zhí)照”*郭熙.關(guān)于新形勢(shì)下華僑母語教育問題的一些思考[J].語言文字應(yīng)用，2015(2)：8.。這都導(dǎo)致了華文教師隊(duì)伍“后繼無人”的困境。另一方面，對(duì)于在職華文教師的培訓(xùn)以及資格認(rèn)證體系也急需完善。目前華文教師培訓(xùn)最為普遍方式主要是派國(guó)內(nèi)有關(guān)專家赴海外巡回講學(xué)，或邀請(qǐng)華文教師來中國(guó)內(nèi)地進(jìn)行短期培訓(xùn)，一般為二至三周*李嘉郁.海外華文教師培訓(xùn)問題研究[J].世界漢語教學(xué)，2008(2)：102.。這兩種方式一般都會(huì)選擇暑假時(shí)期進(jìn)行，但對(duì)于意大利華文教師來說，暑期往往是一年中最忙的時(shí)候，多數(shù)華文教師并沒有時(shí)間接受培訓(xùn)，因此很多時(shí)候接受培訓(xùn)的是處于管理崗位的教師，這既浪費(fèi)了寶貴的培訓(xùn)資源，又無法達(dá)到培訓(xùn)目的。

2．教材本土化程度不足

教材是教師手中的工具和武器，是教學(xué)的基礎(chǔ)，它在很大程度上決定了教師教什么(教學(xué)內(nèi)容)和怎么教(教學(xué)方法)，教材在教學(xué)中的作用非常大*張樹權(quán).試論海外華文教材本土化新思路[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2014(2)：21.。目前，擺在意大利華文教育界面前最大的問題就是華文教師手中并沒有一套貼近意大利華人生活，體例系統(tǒng)、完整的本土化教材。

意大利華文學(xué)校目前使用最為廣泛的教材為暨大版《中文》?！吨形摹方滩闹黧w上的教學(xué)對(duì)象是歐洲、北美等國(guó)家和地區(qū)的華人華僑子弟，為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)，《中文》教材(1～6冊(cè))及練習(xí)冊(cè)的課文題目、練習(xí)題目等配有英文翻譯或解釋，“專有名詞”中加注了英文名稱*《中文》教材介紹[M/OL].修訂版.[2016-11-27].http:∥www.hwjyw.com/textbooks/introduction/zhongwen/200709/t20070906_6091.shtml.。由此可見，《中文》的主要教學(xué)對(duì)象定位于英語國(guó)家的華裔青少年。孫云鶴認(rèn)為，本土化教材在語言項(xiàng)目選擇、語法內(nèi)容編排、詞匯選擇與解釋、漢字處理、課文內(nèi)容等各個(gè)方面都要體現(xiàn)出極強(qiáng)的針對(duì)性，以適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕逃齻鹘y(tǒng)和漢語教學(xué)情況，滿足教材所服務(wù)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、課程設(shè)置等各方面的要求*孫云鶴.國(guó)別教材的適用性研究——以《意大利人學(xué)漢語》為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2012(6)：46-47.。因此，缺乏針對(duì)性而且并不能滿足意大利教學(xué)環(huán)境的《中文》教材，并不十分適用于意大利的華文教育。對(duì)于那些在意大利出生的華二代，尤其是低年齡段的學(xué)生來說，他們更渴望的是有意大利文注解的教材。但遺憾的是，目前還未發(fā)現(xiàn)一本有意大利文注解的華文教材。另外，筆者對(duì)《中文》1至12冊(cè)288篇課文和閱讀課文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)課文和閱讀涉及中華文化和外國(guó)文化的比例各占50%，但是涉及意大利歷史、風(fēng)俗、人物的內(nèi)容占比不到2%，僅有5篇課文或者閱讀，而對(duì)英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家風(fēng)俗文化介紹的課文或者閱讀則多得多，這樣的教材體例顯然不太適合意大利華裔青少年的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。

3．教學(xué)方法陳舊

教學(xué)方法陳舊，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教學(xué)理念陳舊，由于意大利華文教師隊(duì)伍主要由當(dāng)?shù)厝A人和留學(xué)生組成，但是這部分教師又沒有經(jīng)過專業(yè)的華文教學(xué)培訓(xùn)，所使用的教學(xué)方法都是國(guó)內(nèi)語文教學(xué)的方法。眾所周知，海外漢語教學(xué)的一大困難就是缺乏漢語交際環(huán)境，不少學(xué)生只有在課堂上才有使用漢語的機(jī)會(huì)*李寶貴，姜曉真.意大利華人青少年漢語語言態(tài)度及語言使用情況調(diào)查研究——以米蘭ZAPPA高中為例[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版)，2017(1)：48.。然而很多老師在課堂教學(xué)中依然沿用滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，嚴(yán)重缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，不利于創(chuàng)造良好的課堂語境。二是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用不足，李宇明指出：利用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)來幫助教學(xué)，是時(shí)代向華文教學(xué)提出的新課題*李宇明.海外華語教學(xué)漫議論[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)：9.。然而很多年紀(jì)較大的華文教師不擅于使用多媒體教學(xué)工具，同時(shí)由于一些華文學(xué)校租賃的校舍比較陳舊，不具備多媒體教學(xué)的硬件條件，這都導(dǎo)致了華文教學(xué)中現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不足。

三、意大利華文教育發(fā)展的對(duì)策

近年來，意大利華文教育發(fā)展迅速，但是在發(fā)展過程中所面臨的問題也不容小視，我們必須正視困難，主動(dòng)思考，積極尋找相應(yīng)對(duì)策，才能不斷提高意大利華文教育的規(guī)范化程度，確保其健康穩(wěn)定的發(fā)展。

(一)管理層面的對(duì)策

1．加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確華文教育長(zhǎng)期發(fā)展戰(zhàn)略

頂層設(shè)計(jì)即針對(duì)一國(guó)語言傳播實(shí)踐，用系統(tǒng)論的方法，自高端開始的總體構(gòu)想和戰(zhàn)略設(shè)計(jì)*央青.泰國(guó)漢語快速傳播對(duì)其他國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的啟示[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2011(2)：56.。目前意大利華文學(xué)校的管理者，普遍缺乏對(duì)華校發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃，眾多管理者都是摸著石頭過河辦華文學(xué)校。對(duì)于華文學(xué)校的發(fā)展，大多停留在擴(kuò)大招生規(guī)模、興辦分校等短期目標(biāo)上，并無長(zhǎng)期規(guī)劃，這對(duì)于華文教育的長(zhǎng)期發(fā)展是非常不利的。要把意大利華文教育作為一個(gè)整體進(jìn)行謀劃，制定出既能推動(dòng)意大利華文教育發(fā)展升級(jí)，又能促進(jìn)長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展的總體構(gòu)想、戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，進(jìn)而有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)意大利各華文學(xué)校朝規(guī)范化、全日制化、學(xué)歷化的方向發(fā)展。作為在他國(guó)開展的母語教育，華文學(xué)校發(fā)展的最終目標(biāo)應(yīng)是建立受意大利教育部門認(rèn)可，擁有自己完整的招生、教學(xué)體系，擁有固定的校產(chǎn)，學(xué)歷受意大利乃至全球教育界承認(rèn)的國(guó)際中文學(xué)校。米蘭、羅馬等地區(qū)的華人眾多，需要也有必要建立意漢雙語或意英漢多語教學(xué)的國(guó)際學(xué)校，2013年在帕多瓦市成立的中意國(guó)際學(xué)校值得借鑒和推廣。

2．整合華教資源，建立意大利華文教育管理機(jī)構(gòu)

意大利境內(nèi)現(xiàn)階段并無統(tǒng)一協(xié)調(diào)管理華文教育的組織，各華?；径际情]門辦校，缺乏交流。組織是事業(yè)發(fā)展的基本保障，沒有組織的力量無異于一盤散沙，無法形成合力*吳應(yīng)輝.東南亞華文教育發(fā)展問題的表象、本質(zhì)、措施與機(jī)遇[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(1)：11.?？v觀整個(gè)華教界，無論是20世紀(jì)五十年代成立的“馬來西亞華校董事聯(lián)合會(huì)總會(huì)”還是九十年代成立的“柬埔寨王國(guó)柬華理事總會(huì)”都為所在國(guó)的華教事業(yè)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，因此，有關(guān)部門應(yīng)鼓勵(lì)并牽頭推動(dòng)意大利當(dāng)?shù)氐娜A人社團(tuán)以及華教機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立意大利華文教育管理組織，促進(jìn)各華校間資源共享、溝通合作，形成發(fā)展合力，擴(kuò)大華教事業(yè)的影響力，進(jìn)而推動(dòng)意大利的華文教育事業(yè)的整體發(fā)展。

3．規(guī)范課堂教學(xué)，編制意大利華文教學(xué)大綱

教學(xué)大綱對(duì)于明確課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，確立課程教學(xué)基本要求，課程教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)、學(xué)時(shí)分配、教材及參考教材等都具有重要的指導(dǎo)意義。2016年11月9日，意大利高中漢語教學(xué)大綱正式亮相意大利教育部官網(wǎng)*國(guó)家漢辦.意大利教育部正式發(fā)布高中漢語教學(xué)大綱[EB/OL].[2017-01-08].http:∥www.hanban.edu.cn/article/2016-11/21/content_665557.htm.。這標(biāo)志著意大利漢語教學(xué)規(guī)范化程度的進(jìn)一步提高。然而目前意大利華文教育的課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方法千差萬別，非常不利于意大利華文教育課堂教學(xué)的統(tǒng)一管理、協(xié)調(diào)和規(guī)范。因此，我們認(rèn)為急需國(guó)內(nèi)各相關(guān)部門和院校組織專家、學(xué)者以及一線的意大利華文教師和管理者共同編寫意大利華文教學(xué)大綱，規(guī)范課堂教學(xué)、完善學(xué)科建設(shè)。

(二)“三教”層面的對(duì)策

1．加強(qiáng)制度建設(shè)，提升華文教師整體素質(zhì)

規(guī)章制度是各項(xiàng)事業(yè)成功的重要保證?？茖W(xué)制度的建立，能降低風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)發(fā)展。目前，意大利華文教育事業(yè)剛剛起步，制度建設(shè)方面仍有許多不完善的地方。其中，“三教”問題中的核心問題——教師問題，產(chǎn)生的重要原因也在于制度建設(shè)的不完善，對(duì)此，應(yīng)從3個(gè)方面的制度建設(shè)入手，多角度、全方位地解決當(dāng)前意大利華文教師隊(duì)伍存在的問題。

(1)加大“輸血”力度，推進(jìn)華文教師志愿者選派制度。當(dāng)前意大利華文教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，華文教育需求不斷增加，華文教師隊(duì)伍人數(shù)的缺口也越來越大。然而目前意大利沒有華文教育師范專業(yè)，國(guó)內(nèi)院校畢業(yè)的意大利華裔華文教育專業(yè)師范生極少，因此，填補(bǔ)意大利華文教師緊缺現(xiàn)狀最快也最直接的方式仍是由國(guó)內(nèi)輸送華文教師或華文教師志愿者。但是目前華文教師志愿者的選派制度仍不完善，相關(guān)部門應(yīng)借鑒國(guó)家漢辦選派漢語教師志愿者的模式，從國(guó)內(nèi)華文教育及相關(guān)專業(yè)中選派華文教師志愿者和公派教師赴意大利各華文學(xué)校任教，彌補(bǔ)華文教師緊缺現(xiàn)狀。目前意大利眾多華文學(xué)校僅有佛羅倫薩中文學(xué)校擁有國(guó)僑辦派出的公派教師任教，這樣的數(shù)量和規(guī)模與意大利華文教育的發(fā)展規(guī)模是極不相符的。

(2)提高“造血”能力，建立本土華文教師培養(yǎng)制度。漢語教學(xué)要想在本土扎根并保持長(zhǎng)久的生命力，還是要依靠本土漢語教師*李寶貴，金志剛.意大利孔子學(xué)院漢語教學(xué)的特色、問題與對(duì)策——以米蘭國(guó)立大學(xué)孔子學(xué)院為例[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016,39(1)：111.。華文教師的培養(yǎng)亦是如此，國(guó)家選派志愿者及公派教師有助于短期內(nèi)緩解意大利華文教師稀缺的現(xiàn)狀，但同時(shí)建立一套完整的本土華文教師培養(yǎng)制度才能從根本上解決華文教師隊(duì)伍的缺口。對(duì)此，一要鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)院校與意大利院校合作辦學(xué)，2016年11月，國(guó)僑辦華文教育基地——溫州大學(xué)校長(zhǎng)李校堃率該校代表團(tuán)來到意大利錫耶納大學(xué)阿雷佐分校進(jìn)行訪問，并就與阿雷佐分校合作創(chuàng)辦溫州大學(xué)歐洲分校事宜進(jìn)行了磋商*溫州大學(xué)代表團(tuán)訪問意大利錫耶那大學(xué)阿雷佐分校[EB/OL].[2017-03-30].http:∥www.wzwqb.gov.cn/xwzx/hwjy/xxsd/2016/11/16/194665.html.。這是國(guó)內(nèi)高校在意大利本土建設(shè)華文教育專業(yè)邁出的第一步。二要加強(qiáng)國(guó)內(nèi)華文教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和宣傳力度，尤其是華文教育基地院校要起到橋頭堡的作用，在接收“海外華裔青少年尋根之旅”等活動(dòng)時(shí)，加大對(duì)華文教育專業(yè)的宣傳。目前華文教育相關(guān)專業(yè)中東南亞地區(qū)的華裔學(xué)生占據(jù)主體地位，意大利華裔學(xué)生極少有選擇華文教育專業(yè)。對(duì)此應(yīng)積極完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，通過政策導(dǎo)向、提高宣傳力度、提升獎(jiǎng)學(xué)金數(shù)量等方式多角度、全方位的提升華文教育專業(yè)的吸引力。

(3)規(guī)范教師隊(duì)伍，完善華文教師資格認(rèn)證制度。大力推進(jìn)“培訓(xùn)、考核、認(rèn)證”三位一體的華文教師資格認(rèn)證制度，對(duì)于提高華文教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)具有重要的作用。相比于國(guó)際漢語教師證書近幾年的推廣和普及程度，華文教師資格證書的推廣、普及和應(yīng)用明顯滯后于華文教育的發(fā)展。大力推廣華文教師資格證應(yīng)做到：第一，國(guó)家公派的華文教師和志愿者需做到持證上崗；第二，對(duì)于已身處華文教學(xué)第一線的華文教師，要有計(jì)劃的開展專項(xiàng)培訓(xùn)、考核，同時(shí)錄用部分優(yōu)秀本土華文教師為“專職華文教師”，由國(guó)僑辦及各地方僑辦系統(tǒng)給予資金支持；第三，對(duì)于有志于從事華文教育的社會(huì)人士，我們可以定期在意大利各華文學(xué)校組織專門培訓(xùn)和專場(chǎng)考試。

2．根植本土，貼近實(shí)際，大力研發(fā)本土華文教材

隨著意大利華文教學(xué)快速的發(fā)展，當(dāng)前由國(guó)內(nèi)編寫的通用型教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需要。因此，需要利用意大利現(xiàn)有的華教資源編寫一套適合意大利華裔青少年使用的華文教材。首先，應(yīng)組織意大利各華校，尤其是幾所華文教育示范學(xué)校進(jìn)行大規(guī)模的調(diào)研，對(duì)當(dāng)前意大利華文教育的基礎(chǔ)課時(shí)、學(xué)生年齡層次、不同年齡段華裔青少年的漢語水平、對(duì)中國(guó)文化的了解程度等多方面的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集。在此基礎(chǔ)上，組織廣大一線華文教師、國(guó)內(nèi)華文教育專家以及優(yōu)秀的意大利語專家，深入探討、研究，從而有針對(duì)性的編寫與意大利華裔青少年學(xué)習(xí)者相適應(yīng)的華文教材。關(guān)于教材內(nèi)容的編寫：第一，對(duì)于不符合學(xué)生水平、過時(shí)的教學(xué)內(nèi)容予以剔除，增加貼近學(xué)生生活、具有較強(qiáng)實(shí)用性、能引起學(xué)生興趣和共鳴的教學(xué)內(nèi)容*李寶貴，陳晨.意大利孔子課堂融合發(fā)展的路徑[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2016(2)：12.。第二，不同于東亞地區(qū)漢文化圈內(nèi)的華裔學(xué)生，意大利華裔青少年的漢語讀寫能力相對(duì)較弱，因此教材中關(guān)于漢字書寫方面的內(nèi)容要加以重視。第三、對(duì)于華文教材文化內(nèi)容的引入，李泉指出，應(yīng)主要貼近“中國(guó)故事”、適當(dāng)貼近人類共同的情感和價(jià)值觀、有限貼近“外國(guó)故事”*李泉.漢語教材的“國(guó)別化”問題探討[J].世界漢語教學(xué)，2015(4)：526.。因此，不同于《中文》等通用性教材文化引入中外文化各50%的比例，意大利化的華文教材首先要“講好中國(guó)故事”，其次要弘揚(yáng)普世價(jià)值，第三要多講一些“意大利故事”，最后少部分講“其他國(guó)家的故事”。

3．把握華文教育規(guī)律，制定有針對(duì)性的教學(xué)方法

不同于國(guó)內(nèi)的語文教學(xué)與漢語作為第二語言教學(xué)的對(duì)外漢語教學(xué)，華文教育有其特殊的教學(xué)規(guī)律，但是海內(nèi)外學(xué)者對(duì)于華文教學(xué)方法的研究關(guān)注目前較少，對(duì)于國(guó)別化的意大利華文教學(xué)方法的研究則是少之又少。對(duì)于華文教學(xué)方法的研究，李宇明指出，要充分關(guān)注學(xué)習(xí)者的母語發(fā)育程度，探討不同發(fā)育程度與母語認(rèn)同、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，研究不同年齡、不同母語發(fā)育程度、不同學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)規(guī)律*李宇明.海外華語教學(xué)漫議論[J].暨南大學(xué)華文學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(4)：9.。對(duì)此，我們建議：第一，要充分利用公派教師、志愿者資源，在派出的時(shí)候給予教學(xué)方法研究任務(wù)，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、進(jìn)行實(shí)地訪談，廣泛搜集不同年齡、不同學(xué)習(xí)環(huán)境等情況下的學(xué)生數(shù)據(jù)，讓第一線的教師參與到教學(xué)研究的隊(duì)伍中來。第二，相關(guān)華文教育管理部門應(yīng)組織意大利各華校收集教師的教案及教學(xué)日記，以此作為數(shù)據(jù)支撐，并組織相關(guān)專家學(xué)者分析研究意大利華文教學(xué)的具體情況，進(jìn)而提出有針對(duì)性的教學(xué)方法。

四、結(jié) 語

意大利作為古代絲綢之路的終點(diǎn)和海上絲綢之路的交匯點(diǎn)，其在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略中占有非常重要的地位。而民心相通是“一帶一路”建設(shè)的社會(huì)根基。“傳承和弘揚(yáng)絲綢之路友好合作精神*推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)[EB/OL].[2016-12-13].http:∥news.xinhuanet.com/world/2015-03/28/c_1114793986_2.htm.”是每一位海外華夏兒女義不容辭的責(zé)任，而生活在意大利的華人青少年正是實(shí)現(xiàn)中意“民心相通”的橋梁和紐帶。漢語是中國(guó)的，也是世界的*李宇明.漢語是中國(guó)的，也是世界的[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2017，40(3)：1.。應(yīng)充分發(fā)揮意大利華人華裔的作用，助力漢語在意大利的傳播，助推“一帶一路”建設(shè)在意大利的推進(jìn)。意大利華文教育要“堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)、傳承中華文化基因，不忘本來、吸收外來、面向未來，汲取中國(guó)智慧、弘揚(yáng)中國(guó)精神、傳播中國(guó)價(jià)值，不斷增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力，創(chuàng)造中華文化新輝煌*中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》[EB/OL].[2017-03-31].http:∥news.xinhuanet.com/politics/2017-01/25/c_1120383155.htm.”，“培養(yǎng)更多的雙語人才參與‘一帶一路’建設(shè)*裘援平.推動(dòng)建立“一帶一路”華商協(xié)作網(wǎng)[EB/OL].[2017-03-04].http:∥news.xinhuanet.com/politics/2017lh/2017-03/03/c_1120566164.htm.”，為中意兩國(guó)和兩國(guó)人民世世代代的友好交往，為中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

〔責(zé)任編輯：都媛〕

The current situation,problems and countermeasures of overseas Chinese education in Italy

Jin Zhigang， Li Bowen, Li Baogui

(College of International Education， Liaoning Normal University， Dalian 116029, China)

Overseas Chinese Education has been developing rapidly in Italy in recent years: the scale is constantly expanding; the forms of education are becoming increasingly diversified and so are the target students. However, there are quite a few existing problems as far as management as well as teachers, teaching materials and teaching methods are concerned: Chinese schools management system is far from perfect；funds are insufficient； Chinese teachers are not stable and have low degrees of specialization；Chinese teachers training system is incomplete；the “l(fā)ocalization”level of teaching materials is insufficient and teaching methods are old. In order to promote a constant development of overseas Chinese Education in Italy, we suggest strengthening the overall planning and defining a strategy for a long-term development of overseas Chinese Education, integrating resources and establishing specific institutions in charge of managing overseas Chinese Education in Italy, standardizing classroom teaching and preparing a syllabus, increasing the “blood transfusion”efforts to promote the volunteer Chinese teachers selection system, improve the “hematopoietic” ability in order to establish a local Chinese teachers training system, standardizing the teachers positions and improving the Chinese teachers qualification system, engaging in the development of local Chinese textbooks that suit local needs and are close to local reality and setting rules for Chinese education and developing targeted teaching methods.

Italy；Overseas Chinese Education；problems；countermeasures； “One belt one road”

10.16216/j.cnki.lsxbwk.201705104

2016-11-02

：遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃2016年度重點(diǎn)基金項(xiàng)目“‘一帶一路’沿線國(guó)家意大利語言政策與漢語傳播研究”(L16AYY005)

金志剛(1963-)，男，遼寧阜新人，遼寧師范大學(xué)副教授，主要從事漢語國(guó)際教育研究；

李寶貴(1963-)，男，遼寧沈陽人，遼寧師范大學(xué)教授，博士，主要從事漢語國(guó)際教育、漢語國(guó)際傳播、語言規(guī)劃研究。

H195

：A

：1000-1751(2017)05-0104-07