(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116023)

大學(xué)英語聽力教學(xué)中的跨文化意識(shí)培養(yǎng)

張瑩

(大連海洋大學(xué)，遼寧 大連 116023)

聽力理解是一個(gè)極端復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)者不僅要運(yùn)用原有的語言知識(shí)，還需要把個(gè)人經(jīng)歷、文化背景及其他文化知識(shí)作為其中的重要環(huán)節(jié)。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化能力?，F(xiàn)有的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式無法滿足上述條件，因此筆者建議可以利用以跨文化交際知識(shí)為主的英語教材，開展主題式教學(xué)、案例式教學(xué)，增加學(xué)生參與感，有效提高學(xué)生的跨文化交際水平。

跨文化交際；聽力教學(xué)；能力培養(yǎng)

引言

即將出臺(tái)的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確指出，大學(xué)英語課程對(duì)于大學(xué)生的未來發(fā)展具有現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。學(xué)習(xí)英語不僅有助于學(xué)生樹立世界眼光，培養(yǎng)國(guó)際意識(shí)，提高人文素養(yǎng)；同時(shí)為知識(shí)創(chuàng)新、潛能發(fā)揮和全面發(fā)展提供了一個(gè)基本工具和平臺(tái)，也為迎接全球化時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇做好準(zhǔn)備。

語言是文化的一種載體，因此語言與文化之間是密不可分的。多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，了解目標(biāo)語所在國(guó)家的文化背景知識(shí)可以提高聽力材料的理解率。聽力理解的過程不僅僅只是一種單項(xiàng)的語言信息解碼過程，而且是解碼與意義的再一次重新立體構(gòu)建。在此過程中，文化背景知識(shí)和語言知識(shí)起著同等的作用。而目前，大學(xué)英語教學(xué)過程中存在語言和文化的教授比例不均衡的問題；其中聽力教學(xué)尤為突出，課本練習(xí)中單純語言知識(shí)練習(xí)，比如詞匯和語法句型的比例達(dá)到70%以上，而授課教師在教學(xué)過程中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法，甚至只單純地講授解題技巧等，并沒有達(dá)到讓學(xué)生深刻理解聽力材料中所隱含的英語國(guó)家文化背景知識(shí)，提高學(xué)生國(guó)際意識(shí)，人文素養(yǎng)的目的。

一、跨文化教學(xué)與大學(xué)英語聽力教學(xué)

1.大學(xué)英語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

由于高考的重大壓力，大學(xué)生在入學(xué)前的英語課程主要以讀寫為主，片面強(qiáng)調(diào)書面考試的分?jǐn)?shù)，因此相比較而言，英語聽力理解能力比較薄弱。而現(xiàn)階段的大學(xué)英語聽力課堂卻主要由教師播放錄音材料，學(xué)生針對(duì)材料進(jìn)行答題，教師公布答案，重復(fù)播放錄音材料，在答案處重點(diǎn)停頓。如果遇到難度較大的文章或段落，教師把錄音的文本內(nèi)容直接展示給學(xué)生，再重復(fù)播放錄音內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式忽視了對(duì)錄音材料中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)的講解，學(xué)生只是一味被動(dòng)地跟聽單詞，久而久之，學(xué)生缺乏興趣，聽力課堂教學(xué)效率不高。教師只能通過播放英語電影來吸引學(xué)生，而在此過程中又沒有任何文化內(nèi)容的講解，導(dǎo)致聽力課堂教學(xué)的惡性循環(huán)：學(xué)生沒有實(shí)質(zhì)性的提高，教師也失去教學(xué)的動(dòng)力。

2.跨文化意識(shí)與跨文化能力

跨文化交際指的是擁有能夠和不同文化的人進(jìn)行正常有效溝通的能力。由于生活的地域不同，文化不同，風(fēng)俗習(xí)慣不同，思考方式自然也不同。比如同樣的手勢(shì)，在不同的文化中可能代表截然相反的概念。這就要求交流者同時(shí)了解這兩種文化的背景，才能進(jìn)行有效的溝通。限于國(guó)內(nèi)目前的教學(xué)及學(xué)習(xí)條件，學(xué)生通過閱讀英文報(bào)刊雜志、結(jié)交外國(guó)朋友以及觀看英文影視劇目等都可以被看作跨文化交際的一種體現(xiàn)。

語言和文化之間是不可分割的關(guān)系，彼此依存，彼此影響。語言是文化的一種載體，也是文化的表現(xiàn)形式，是文化的產(chǎn)物。因此，語言的構(gòu)造包含某種程度的文化內(nèi)涵，語言的使用也要遵守一定的文化規(guī)范。語言能力的水平并不能代表跨文化交際能力的水平。

二、跨文化意識(shí)在大學(xué)英語聽力課堂中的應(yīng)用

語言是文化外在表現(xiàn)形式，兩者不可分割。如果對(duì)英語語言中所蘊(yùn)含的文化背景知識(shí)沒有足夠的了解和儲(chǔ)備，就會(huì)極大地影響對(duì)聽力材料的理解。

筆者以上海外語教育出版社出版的《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》為例，初步探討英語文化背景知識(shí)在大學(xué)聽力教學(xué)中的影響。在《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》每一冊(cè)書中都有這樣一個(gè)模塊“Global Viewpoints”，由來自不同國(guó)家和地區(qū)的英語使用者針對(duì)每個(gè)話題給出自己的見解。其中《新世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程2》的一個(gè)單元中提到了各國(guó)的飲食習(xí)慣。如果首先介紹東西方飲食文化喜好和禁忌，學(xué)生就比較容易理解聽力材料的內(nèi)容，比單純要求學(xué)生機(jī)械記憶一些飲食方面的單詞要有效果。同時(shí)可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們查找不同國(guó)家的飲食資料，分角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生形成跨文化交際的意識(shí)，同時(shí)提高聽力理解的水平。

三、聽力教學(xué)中培養(yǎng)跨文化能力的策略

針對(duì)目前大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以通過相關(guān)的材料有目的、有意識(shí)、有步驟地培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化能力。

1.注重英美文化知識(shí)的導(dǎo)入

在聽力課堂上，教師應(yīng)根據(jù)聽力材料的相關(guān)內(nèi)容，適當(dāng)增加相關(guān)的英語國(guó)家文化背景知識(shí)，便于學(xué)生更準(zhǔn)確地理解聽力材料，更深層次地幫助其了解相關(guān)文化知識(shí)。

2.主題式跨文化滲透

語言學(xué)習(xí)應(yīng)該是多渠道、多方位的，不應(yīng)過分依賴教材內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)答案。因此，可以利用以跨文化交際知識(shí)為主的英語教材，開展主題式教學(xué)、案例式教學(xué)，利用新媒體時(shí)代的各種資料和渠道，豐富課堂內(nèi)容，進(jìn)行優(yōu)化組合學(xué)習(xí)增加學(xué)生參與感，有效地提高學(xué)生的跨文化交際水平。

3.注重英美國(guó)家文化與中國(guó)文化的對(duì)比

跨文化交際能力，同時(shí)也是傳播中國(guó)文化的能力，用中國(guó)眼光學(xué)習(xí)和分析西方文明的能力。因此，教師在介紹聽力材料中所涉及的文化背景知識(shí)的同時(shí)，也需注意與中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)結(jié)合和比較分析，提高學(xué)生對(duì)文化差異的感知和敏感性，促進(jìn)跨文化能力的形成。

結(jié)語

聽力理解是一個(gè)極端復(fù)雜的思維過程，學(xué)習(xí)者不僅要運(yùn)用原有的語言知識(shí)，還需要把個(gè)人的經(jīng)歷、文化背景及其他文化知識(shí)作為其中的重要環(huán)節(jié)。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師需要有意識(shí)、有目的、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化能力，增強(qiáng)其文化的感知度和敏感度，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以提高聽力理解水平。同時(shí)，可以利用以跨文化交際知識(shí)為主的英語教材，開展主題式教學(xué)、案例式教學(xué)，增加學(xué)生參與感，有效地提高學(xué)生的跨文化交際水平。

[1]顏靜蘭.外語教師開文化交際能力的“缺口”與“補(bǔ)漏”[J].上海師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，(1).

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[3]高永晨．中國(guó)大學(xué)生跨文化交際能力測(cè)評(píng)體系的理論框架構(gòu)建[J]．外語界，2014，(4).

[4]胡文仲．跨文化交際面面觀[M]．北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005．

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InterculturalCommunicationCultivationinCollegeListeningTeaching

Zhang Ying

(Dalian Ocean University, Dalian 116023, China)

Listening comprehension is an extremely complicated process， in which the learners not only utilize their original language knowledge, but also their personal experience, cultural background and other cultural knowledge. Therefore, in the listening teaching process, the teachers need to cultivate students’ intercultural communication capability in a conscious, intentional and gradual way. While the current listening teaching strategy could not fulfill such a need. As a result, the author suggests that we should carry out theme-based teaching and case-study teaching based on the intercultural communication related textbooks, in order to enhance students’ participation and improve their intercultural communication capability.

intercultural communication; listening teaching; capability cultivation

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.023

H319

A

1008-6714(2017)10-0050-02

2017-06-06

張瑩(1980—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語教學(xué)研究。

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕