(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

“微課”與中職學(xué)校語文教學(xué)融合的思考

王亮

(江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 邳州 221300)

“微課”教學(xué)具有逼真、再現(xiàn)，交互，自動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)。融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“微課”教學(xué)方式已被中職學(xué)校語文教師所認(rèn)可，能夠?yàn)橹新殞W(xué)校語文教學(xué)改革帶來活力，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)方式的優(yōu)化，有效提高語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

微課；中職學(xué)校；語文；融合；思考

“微課”可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的平臺(tái)，融合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的“微課”教學(xué)方式已深入中職學(xué)校語文課堂，越來越多的語文教師可以熟練地運(yùn)用“微課”實(shí)施教學(xué)。隨著“微課”教學(xué)方式運(yùn)用的不斷成熟，“微課”在語文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)已被更多的語文教師所認(rèn)可，“微課”不僅有效地促進(jìn)了信息化教學(xué)技術(shù)的推廣，而且給中職學(xué)校語文教學(xué)改革帶來了活力。

一、“微課”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)分析

1.“微課”中的知識(shí)信息傳遞具有逼真、再現(xiàn)的特點(diǎn)

有利于學(xué)生體會(huì)課文中的情景描述，把難以表述的抽象內(nèi)容直觀化，能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以體驗(yàn)的真實(shí)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生思考多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，有助于降低教師課堂教學(xué)難度，提高課堂教學(xué)效果。

2.“微課”教學(xué)資源具有交互性

對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好的中職學(xué)生來說，能夠自主調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，自己合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)中遇到問題后可以通過網(wǎng)絡(luò)及時(shí)與教師進(jìn)行交流，隨時(shí)解決學(xué)習(xí)過程中遇到的每個(gè)問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。

3.微課具有自動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)

“微課”教學(xué)資源中都設(shè)計(jì)了多元化的評(píng)價(jià)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)自動(dòng)評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂教學(xué)的有效性。評(píng)價(jià)方式通常采用學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，在激勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)項(xiàng)目任務(wù)的同時(shí)，也經(jīng)常對(duì)學(xué)生取得的成績(jī)給予好評(píng)，哪怕只講了一個(gè)好的語句，也要提出表揚(yáng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提升。

二、“微課”與中職學(xué)校語文課教學(xué)融合的策略

1.運(yùn)用“微課”創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍偏弱，并且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，沒有參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)性，對(duì)語文的閱讀、寫作等沒有興趣。為改變中職學(xué)校語文課堂效果，教師必須主動(dòng)進(jìn)行課堂教學(xué)改革，恰當(dāng)運(yùn)用具有信息技術(shù)特點(diǎn)的“微課”優(yōu)化課堂教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以體驗(yàn)的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，逐漸培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣。

“微課”的主要特點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不斷調(diào)整學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有了參與學(xué)習(xí)的意愿后，教師就可以引導(dǎo)他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)情境中。由于“微課”可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)的地方，學(xué)生除了參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，還可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)上點(diǎn)播觀看，“微課”中的視頻、動(dòng)畫、影視資料等多媒體資源帶有一定的娛樂性，學(xué)生很容易被里面的畫面、聲音所吸引，不知不覺進(jìn)入一個(gè)特定的情境中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如，學(xué)習(xí)《荷塘月色》課文時(shí)，利用“微課”展示月下荷塘、荷塘四周的景色，讓學(xué)生邊觀看邊交流，可有效提高課堂教學(xué)效果。

2.運(yùn)用“微課”的交互性，實(shí)施同步協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)

通過協(xié)作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)師生互動(dòng)、學(xué)生聯(lián)動(dòng)，營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教師要根據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)同學(xué)之間的相互交流、探究和分析，并相互促進(jìn)，共同完成教學(xué)任務(wù)。合理利用“微課”的交互性，教師很容易完成組織、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前把全班學(xué)生分成四個(gè)小組，為實(shí)施協(xié)作學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備；課堂上播放“微課”，并按照設(shè)計(jì)的畫面安排討論，各小組根據(jù)話題討論、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最后由小組組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)。在“微課”中還可以設(shè)定一些辯論的話題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師作為裁判進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以把討論、辯論的過程整理發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，根據(jù)需要隨時(shí)查閱，有效改變傳統(tǒng)課堂教師提問、學(xué)生回答的教學(xué)模式。

3.運(yùn)用“微課”合理拓展教學(xué)空間，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

“微課”能夠合理拓展教學(xué)空間，幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐一理清重點(diǎn)內(nèi)容，把學(xué)習(xí)難度降低到合適的程度，也滿足了學(xué)生獲取多種信息的要求。運(yùn)用“微課”可以拉近時(shí)間、空間的距離，讓學(xué)生了解課文中的世界各國(guó)文化，熟悉歷史典故的含義，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

“微課”給學(xué)生提供了形象直觀的視頻、動(dòng)畫，可以把抽象變?yōu)橹庇^，把文字變?yōu)楫嬅?，把枯燥變?yōu)橛腥ぃM(jìn)而降低學(xué)習(xí)的難度。例如，在教學(xué)《三峽》時(shí)，文中用文字描寫的三峽兩岸風(fēng)光，表現(xiàn)了作者對(duì)三峽美景的熱愛和贊美。但實(shí)際上多數(shù)學(xué)生沒有到過三峽，對(duì)作者描寫的景觀毫無認(rèn)識(shí)，單憑文字理解很難達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但通過“微課”展示的畫面、解說的聲音，學(xué)生就很容易感受作者的表達(dá)，不僅學(xué)習(xí)興趣大增，而且感到學(xué)習(xí)輕松了許多。

三、“微課”與中職學(xué)校語文教學(xué)融合的不足與改進(jìn)

1.制作“微課”的能力不足，與課堂教學(xué)融合不緊密

“微課”教學(xué)資源在課堂教學(xué)中起到了很好的調(diào)節(jié)作用，但實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的“微課”教學(xué)資源還相當(dāng)少，究其原因就是許多教師制作“微課”的能力不足，處理信息化素材的能力有限，特別是對(duì)一些新的軟件還很生疏，制作“微課”時(shí)多數(shù)要在計(jì)算機(jī)教師的幫助下才能完成。同時(shí)“微課”教學(xué)資源建設(shè)還包含了學(xué)習(xí)交流平臺(tái)的完善、“微課”發(fā)布系統(tǒng)的管理維護(hù)等，這些都和“微課”的運(yùn)用有著直接關(guān)系，課前處理不好會(huì)直接影響課堂教學(xué)的實(shí)施。制作的“微課”過于簡(jiǎn)單、素材涵蓋量少，最終導(dǎo)致與課堂教學(xué)的融合度差，降低了課堂教學(xué)效果。

為發(fā)揮“微課”在課堂教學(xué)中的作用，學(xué)校要有目的地組織相關(guān)教師培訓(xùn)，及時(shí)掌握教學(xué)中的新技術(shù)、新模式、新思維，理清語文課程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)與重點(diǎn)，全面把握“微課”與課堂教學(xué)的融合點(diǎn)，設(shè)計(jì)制作出針對(duì)性強(qiáng)的“微課”教學(xué)資源，提高“微課”教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量。

2.固化了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏，降低了課堂教學(xué)的靈活性

教師在課堂中運(yùn)用“微課”提升了教學(xué)效果，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，師生互動(dòng)的程度加強(qiáng)了，吸引了多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到提升。但在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用“微課”組織教學(xué)活動(dòng)，固化了教師主導(dǎo)課堂教學(xué)的節(jié)奏，教學(xué)活動(dòng)都要圍繞“微課”進(jìn)行，不然就會(huì)打亂課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生的活動(dòng)也是既定的，一旦有了改變就會(huì)影響到教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間減少或拖堂。

因此，在制作“微課”教學(xué)資源時(shí)，教師要注意把握好“微課”的時(shí)長(zhǎng)，一個(gè)“微課”的時(shí)間最好控制在8分鐘左右，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)既能吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又能保證學(xué)生在有效的時(shí)間里高效學(xué)習(xí)；同時(shí)，8分鐘左右的時(shí)間在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)占比較少，對(duì)教師把控課堂的節(jié)奏影響就會(huì)減少，能夠更好地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

充分運(yùn)用“微課”提高中職學(xué)校語文教學(xué)的有效性，不僅是信息化技術(shù)發(fā)展的必然要求，而且是中職學(xué)校課堂教學(xué)改革的迫切要求?！拔⒄n”與語文課程融合的重點(diǎn)是把“微課”當(dāng)成學(xué)生探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、提高文化素養(yǎng)的一種有效媒介，目的是改革教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓“微課”能夠有效地服務(wù)于課堂教學(xué)。

[1]樊慧.淺談中職語文教學(xué)與信息技術(shù)的整合[J].黑龍江科技信息，2007，(6).

[2]石義堂.關(guān)于深化信息技術(shù)與語文課程整合的幾點(diǎn)思考[J].電化教育研究，2009，(6).

[3]王馨，郭麗文.信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)[M].北京：清華大學(xué)出版社，2011.

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.10.019

G633.3

A

1008-6714(2017)10-0041-02

2017-08-30

王亮(1979—)，男，江蘇邳州人，講師，從事中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)方法研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕