劉鳳賢，張成棟

（遼東學院外國語學院，遼寧丹東 118003）

基于建構(gòu)主義的商務英語教學模式設計

劉鳳賢，張成棟

（遼東學院外國語學院，遼寧丹東 118003）

作為一種最新的教學理論，建構(gòu)主義被稱為“當代教育心理學中的一場革命”。在多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的商務英語教學模式已經(jīng)不能適應教育、教學發(fā)展的新形勢。以建構(gòu)主義的核心思想為依據(jù)，探索以學生為認知主體、以培養(yǎng)學生應用能力為目標的商務英語教學的創(chuàng)新模式。

建構(gòu)主義；商務英語；教學模式

商務英語是在商務這一特定語言環(huán)境下所使用的專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），其主要特點是教學的專業(yè)化、口語化和較強的實踐應用性，這就決定了本課程的教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等必須定位在對學生語言技能和商務實踐能力的培養(yǎng)上。建構(gòu)主義教學理論視學生為學習的主體和意義的建構(gòu)者，在地方普通高校向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變時期，建構(gòu)主義思想對商務英語教學更具指導意義。本文秉承建構(gòu)主義教學理念，通過剖析當前商務英語教學中存在的種種問題，力圖創(chuàng)設一種符合應用型大學發(fā)展的商務英語教學模式。

一、建構(gòu)主義及相關(guān)的理論概述

20世紀80年代末至90年代初，在教育、教學領(lǐng)域中占據(jù)主導地位的行為主義學習理論及教學方式已經(jīng)不再適應新的教育環(huán)境，人們開始摒棄教師一言堂的填鴨式課堂教學模式，尋求新的師生角色范式。教師不再是課堂的主宰者，學生也不再是知識的被動接受者。這種教學行為就是建構(gòu)主義思想的體現(xiàn)[1]。近年來隨著教育改革的不斷深入，建構(gòu)主義思想已成為教學模式改革和創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，并對當今世界各種學習與教學理念產(chǎn)生了深遠的影響。

1.建構(gòu)主義思想朔源與解讀

眾所周知，建構(gòu)主義（constructivism）源于認知語言學理論，亦稱結(jié)構(gòu)主義，是一種關(guān)于人如何感知、理解和獲取知識的認識論和哲學觀。建構(gòu)主義思想由來已久，蘇格拉底（Socrates）和柏拉圖（Plato）是教育領(lǐng)域最早的建構(gòu)主義者，到二十世紀，建構(gòu)主義理論日趨完善，代表人物有：布魯納（J．S．Bruner）、卡茨（Bernard Katz）和維果斯基（Vogotsgy）。其中最有影響力的當屬瑞士著名的心理學家皮亞杰（Jean．Piaget），他的認知理論是建構(gòu)主義思想發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

所謂“建構(gòu)”是指“個體心理發(fā)生從自身與外界事物之間的接觸點開始循著由外部和內(nèi)部所給予的兩個交互作用的方向，從一個較初級的結(jié)構(gòu)逐步轉(zhuǎn)變成較為復雜結(jié)構(gòu)的過程。[2]”

皮亞杰根據(jù)兒童智力結(jié)構(gòu)的發(fā)生及發(fā)展，提出了“自我建構(gòu)主義”的認知理論。他所創(chuàng)立的建構(gòu)主義學派被稱為日內(nèi)瓦學派，其主要觀點是：認知既不源于成熟論者所強調(diào)的主體，也不源于行為主義者所強調(diào)的客體，而是兩者相互作用的結(jié)果。人類認知水平的提升既源于經(jīng)驗的積累，也體現(xiàn)了個體在認知發(fā)展過程中所發(fā)揮的主觀能動作用[3]。皮亞杰的理論充滿唯物辯證法，他提出的認知發(fā)展的階段性理論在學術(shù)界得到廣泛的關(guān)注和采納。在皮亞杰認知發(fā)展理論的啟發(fā)下，各國學者紛紛加入建構(gòu)主義思想的討論中并拓展了其理論內(nèi)涵。

2.建構(gòu)主義學習理論

在建構(gòu)主義思想發(fā)展的實踐中備受矚目的是由它自身衍生出來的一種學習理論，即建構(gòu)主義學習理論。它認為認知發(fā)展涉及到圖式、同化、順應和平衡四個方面[4]。作為建構(gòu)主義的核心概念，圖示是指將所獲得的信息形象化并在大腦中形成一種模式，人類的認知基于圖式的形成和變化；同化（assimilation）是指個體在接收外界刺激后將所獲得的信息納入大腦原有的圖式中并融為自身一部分的過程；而當個體不能用原有圖式來同化新的刺激時，便會通過調(diào)節(jié)自身的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應特定情境的變化，這個過程就是順應(accommodation)；在認知過程中，通過不斷的自我調(diào)節(jié)，學習者將所接收的外部信息和自身已有的知識經(jīng)驗結(jié)合起來，從同化到順應，由此使知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展從一個平衡狀態(tài)過渡到另一個平衡狀態(tài)，最終達到認知的平衡(equilibration)。建構(gòu)主義學習理論被譽為當代教育心理學的一場革命，也是各種教育教學的理論基礎(chǔ)。

皮亞杰認為兒童的認知發(fā)展是內(nèi)因和外因相互作用的結(jié)果，兒童的認知結(jié)構(gòu)就是在反復的同化與順應的過程中逐步建構(gòu)起來的，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環(huán)中得到提高和發(fā)展[5]。

蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基（Vygostsky，）從文化——歷史發(fā)展的角度論述了建構(gòu)主義的教育思想，并提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，在他看來，人的高級心理機能并非與生俱來，而是在認知世界的過程中逐漸產(chǎn)生并發(fā)展起來的，這種隨意的心理過程受人類的文化歷史所制約。而實現(xiàn)的具體心理機制是通過諸如符號、詞和語言等各種物質(zhì)工具及精神工具來實現(xiàn)的。[6]”

布魯納（J．S．Bruner）強調(diào)學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者，學習不是被動地形成反應，而是主動地形成認知結(jié)構(gòu)；教育的主體是學生，教師應該根據(jù)學生的認知能力創(chuàng)設現(xiàn)實世界的模式，學生通過與周圍人的交往和與外部世界的相互作用來獲得信息，并以此解決生活中的一切問題，實現(xiàn)教育的目的。

建構(gòu)主義學習理論不同于傳統(tǒng)的學習理論和教學思想，它更強調(diào)學生自主學習能力和實踐應用能力的培養(yǎng)。當前地方普通高校正處在向應用技術(shù)型大學轉(zhuǎn)變的特殊時期，建構(gòu)主義思想和學習理論對今后商務英語辦學方向的確定及教學模式的設計更具指導意義。

二、建構(gòu)主義理論對商務英語教學的啟發(fā)

依據(jù)建構(gòu)主義思想，商務英語學習就是個體基于原有的語言機制對外界信息不斷“同化”和“順應”的自我建構(gòu)過程[2]。建構(gòu)主義為各類學科的教學指明了方向，也為商務英語教學模式的創(chuàng)新奠定了理論基礎(chǔ)。

（一）關(guān)于知識建構(gòu)的闡述

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識的建構(gòu)不是任意的或隨心所欲的，而是在進行意義建構(gòu)的過程中獲得的；知識也不是對客觀世界的絕對反映，因為隨著社會的發(fā)展和人們認識程度的深入，某一階段的科學知識或真理會發(fā)生變革或被改寫。同時，大千世界在不斷變化中，任何一種知識都不可能對世界紛雜的問題給予精準的或直接的解釋。課本知識只是對一定時期歷史經(jīng)驗的總結(jié)、是對特定現(xiàn)象的較為合理的假設或解讀，而不是對整個現(xiàn)實世界的終極答案。商務世界日新月異，商務知識在不斷的更新變化，因此，在教學中不能僵硬地把知識強行灌輸給學生；更不能按主觀意識去解釋客觀世界。

（二）關(guān)于學習和學習方法

建構(gòu)主義認為學習是對知識進行處理、轉(zhuǎn)換和建構(gòu)的過程，而不是單純的知識傳遞；學生在知識建構(gòu)中具有主觀能動性；知識不能完全依靠教師的傳授來獲得；學生也不應被動地接收信息刺激。學習者應以先前的認知結(jié)構(gòu)和知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)、充分發(fā)揮自身的認知潛能、選擇有利的和實用的學習資料、在教師的幫助下主動搜集并分析有關(guān)信息和資料，并把學習的內(nèi)容與已知的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，對信息進行加工、處理和編碼，主動地、有選擇性地建構(gòu)意義、獲得知識。因此，在商務英語學習中，學生要不斷夯實原有的知識經(jīng)驗并以此作為新知識的增長點。同時，還要對新知識進行檢驗、判斷和加工，并在大腦中形成圖示，通過不斷的同化、順應等過程達到平衡，最終形成對問題的認識和知識意義的建構(gòu)。

（三）對師生定位的思考

建構(gòu)主義提倡以學生為主體，教師為主導的教學模式。這種模式改變了傳統(tǒng)的師生角色，教師不再是課堂的權(quán)威者，而是學生學習的向?qū)Ш秃献骰锇?；教師不能簡單強硬地對學生進行知識填灌，而應充分激發(fā)學生的學習興趣和動機，適時提出問題，組織學生去思考、討論和交流；同時，要創(chuàng)設一種符合學生知識水平的模擬商務環(huán)境，引領(lǐng)學生親身體驗、自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；通過實驗和合作交流等方式，在直覺思維訓練中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。學生不是信息的被動接受者，而是知識意義的主動建構(gòu)者。學生要自覺形成批判性的認知心理模式，學會自己去汲取信息、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正錯誤、提出問題、建構(gòu)意義?？傊?，建構(gòu)主義框架下的商務英語教學模式把學生視為教學的主體，并為學生提供了更加寬泛的學習空間，同時也要求學生具有更強的自我約束力、承擔更多的自我管理的學習機會，這就是維果斯基所提出的“學生最近發(fā)展區(qū)”理論的體現(xiàn)。

三、建構(gòu)主義學習理論倡導的商務英語教學模式

商務英語是以語言技能的傳授為基礎(chǔ)、以商務應用能力的培養(yǎng)為核心的新型專業(yè)，其教學目的是培養(yǎng)懂英語，會商務的專業(yè)人才。建構(gòu)主義理論對商務英語教學模式的設計具有重要指導價值[7]。

（一）教學目標的設計

教學目標是教學過程中所開展的一切教學活動的終極目的。建構(gòu)主義認為教學目標的確定不是施教者或設計者強行加給學習者的，而是從學習者的學習過程中提取出來的。作為一種實用性極強的學科，商務英語教學目標的設計必須從實用的角度出發(fā)，把培養(yǎng)學生的商務實踐能力放在首位、以學生對知識意義的主動建構(gòu)為終極目標、為地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)能夠在一般商務環(huán)境中運用語言技能進行商務操作的應用型人才。

（二）認知情景的設計

建構(gòu)主義把學生對知識意義的建構(gòu)視為教學的終極目標，而意義的建構(gòu)離不開具體的認知情境。以建構(gòu)知識為目的的認知情景能夠促進學生將個人經(jīng)驗與學科知識相交融、激活內(nèi)在的學習動機和創(chuàng)造性、減少知識與解決問題之間的差距、培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力、有利于學習者知識遷移能力的提升。

在商務英語教學設計中，為學習者創(chuàng)設一個真實的、富有挑戰(zhàn)的情景模擬是非常重要的環(huán)節(jié)，因為它能使學生在學習過程中進入角色，有力于學生英語交際能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義思想要求商務英語教師要盡可能在課堂上設計出一系列有利于學生進行“發(fā)現(xiàn)式”和“探索式”的學習環(huán)境，把以英語語言交際為媒介的商務流程貫穿于教學活動的始終，讓學生在實際體驗中建構(gòu)知識的意義[8]。商務英語情景教學可設計的模擬場景包括：國際商務談判、簽訂合同、報關(guān)報檢、發(fā)貨收款、開立匯票和信用證議付等主要貿(mào)易流程。

（三）教學內(nèi)容的設計

建構(gòu)主義理論認為教學內(nèi)容是教學目標的載體，只有完成必要的教學內(nèi)容才能達到預期的教學目的。在商務英語教學中，理論知識是教學內(nèi)容的基礎(chǔ)，商務實踐能力則是教學內(nèi)容的核心。在傳統(tǒng)的商務英語教學中，理論知識的傳授是教學內(nèi)容的主體，忽略了對學生實踐能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義認為只有在實踐操作中完成真實的任務才算達到學習的目的。因此，在設計商務英語教學內(nèi)容時，必須確保涵蓋教學目標所定義的知識體系和結(jié)構(gòu)，并將教學內(nèi)容融入具體的學習環(huán)境中。例如：在設計外貿(mào)單證教學內(nèi)容時，不僅要包括理論知識的講授，更重要的是實訓內(nèi)容的操作。只有將理論教學和實踐教學融為一體，才能培養(yǎng)學生處理國際貿(mào)易中涉及的各種單證的能力。

（四）教學方法的設計

建構(gòu)主義認知理論倡導以學生自我建構(gòu)為主體的教學模式，具體的教學方法有:支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學等。

1.支架式教學（Scaffold）

支架式教學法是以培養(yǎng)學生自主學習和解決問題的能力為目標的教學法。支架的本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架，支架式教學法是一種很形象的教學方法。具體來說就是適當?shù)?、有限地為學生理解知識提供一些線索，就像建筑使用的支架，讓學生依靠這些支架一點一點地攀升，逐漸建構(gòu)對知識的理解，最后撤去支架，使學生成長為一個獨立的學習者并進而從事更高水平的認知活動。

2.拋錨式教學(Anchored Instruction)

拋錨式教學是由約翰·布朗斯福特提出的，目的是讓學生在真實環(huán)境中體驗問題，一旦問題被確定，整個教學進程就像輪船被錨固定一樣。作為教學支撐物的“錨”的設計在于促進建構(gòu)主義學習觀所強調(diào)的自主學習，其目的是使學生在一個完整、真實的問題背景中產(chǎn)生學習的需要，而不是被動地聽取經(jīng)驗的間接介紹和講解。拋錨式教學主要由創(chuàng)設情境、確定問題、自主學習、合作學習和效果評價等環(huán)節(jié)組成。

3.隨機通達教學（Random AccessInstruction）

是布魯納關(guān)于訓練多樣性思想的體現(xiàn)和發(fā)展，也是適合于高級學習的教學途徑。具體來說就是要在不同的時間里多次學習同一內(nèi)容，而每次學習都要設計不同的情境和目的，同時把概念與特定的情境聯(lián)系起來并具體到一定的實例中。通過學習，學習者可以形成對概念的多角度理解和背景性經(jīng)驗。

四、結(jié)語

在商務英語教學中，根據(jù)建構(gòu)主義的核心原則去設計教學目標、教學情境和教學內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學習者的自主學習能力、創(chuàng)新能力、交際能力和合作精神。該理論所倡導的思想特別適合于當今信息時代對創(chuàng)新型、合作型商務英語人才的需求。

[1]AUSUBEL D P.Educational Psychology：A Cognitive View [M].Holt：Rinehart&Winston，1978：33.

[2]錢慶義.建構(gòu)主義理論下商務英語教學模式創(chuàng)新[J].外國語文，2014，（06）：185.

[3]PIAGET J.Psychology of the Child[M].New York：Basic Books，1972：20.

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[6]VYGOTSKY L S.Mind in Society[M].Cambridge：Harvard UniversityPress，1978：15.

[7]周軍平.建構(gòu)主義學習理論及其倡導的教學模式[J].蘭州交通大學學報（社會科學版），2006，（02）：121.

[8]郭月琴，孫秀麗.建構(gòu)主義與“以人為本”的大學英語教學[J].中國成人教育，2006，（04）：139.

Constructivism-based Business English Teaching Model Design

LIU Fengxian，ZHANG Chengdong
（School ofForeign Languages，Eastern LiaoningUniversity，Dandong118003，China)

Constructivism is called as a revolution in the field of modern educational psychology．As the technologies of multimedia and network are rapidly developing，the traditional business English teaching model has not adapted the newsituation of the education and teachingdevelopment．In this study，based on the core ideas ofthe constructivism，the authors explore a newbusiness English teachingmodel with the students as the cognitive subject and the application abilities ofthe students as the goal．

constructivism;Business English;teachingmodel

G642

A

1617－0517（2017）02－0050－03

2016－12－12

劉鳳賢（1964－）女，河北省樂亭人，副教授，主要從事英語語言學、英語教學研究。

2015年度遼寧省高等教育學會高校外語教學改革專項課題“地方普通高校轉(zhuǎn)型時期商務英語教學模式創(chuàng)新與發(fā)展研究”（WYYB150141）；2016年度遼寧省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“高校商務英語應用型人才培養(yǎng)模式研究”（JG16DB155）。