鄭林

（北京師范大學歷史學院，北京100875）

歷史學科素養(yǎng)在“做歷史”的過程中落地

鄭林

（北京師范大學歷史學院，北京100875）

歷史學科，核心素養(yǎng)，做歷史，問題意識，情境

在“京津冀中學歷史教學教研協(xié)同發(fā)展”暨中學歷史核心素養(yǎng)專題高端論壇上，徐藍教授為老師們詳細介紹了歷史學科核心素養(yǎng)的研制過程，從中我們可以看出五個核心素養(yǎng)所蘊含的深厚史學底蘊和時代要求。如何讓這樣“高大上”的歷史學科素養(yǎng)在中學教學中落地？怎樣教學才能培養(yǎng)學生的歷史學科素養(yǎng)？一些中學歷史教師還存在困惑。其實，歷史學科素養(yǎng)并不神秘，老師們熟悉的“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”就是歷史學科素養(yǎng)的一種分類方法，現(xiàn)在重新分為“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”，只是變換了一種分類方法罷了。當然，這種分類的歷史學科特色更濃，學術(shù)性更強。拋開具體的分類，其本質(zhì)則是“具有歷史學科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力”。歷史學科特有的思維品質(zhì)和能力需要在研究歷史的過程中獲得。我們所說的研究歷史，在英國的一些中學歷史教科書中也稱為“做歷史（do history）”，通常包括五個步驟：第一步，向過去提問；第二步，研究與問題相關(guān)的部分證據(jù)；第三步，提出假設(shè)（一種可能的解釋）；第四步，查找更多的證據(jù)；第五步，做出最后的解釋。①Dawson,Ian：SHP History Year 7,London：Hodder Education,2008,pp.2～6.這與史學家研究歷史的程序基本一致。研究歷史就是提出問題，運用證據(jù)解答問題，對過去發(fā)生了什么做出解釋的過程。如何創(chuàng)設(shè)情境讓學生提問？提出問題后如何解決？如何表達自己的研究成果？本次活動中京津冀三地老師們的案例展示為我們提供了借鑒。

一、創(chuàng)設(shè)提問情境

歷史研究從提出問題開始。歷史問題不是憑空產(chǎn)生的，需要有所依托。在中學教學中，研究歷史的第一步是創(chuàng)設(shè)有利于學生產(chǎn)生問題的情境。情境可以是教科書中沒有的新材料；也可以是教科書中提到，但沒有說清楚的內(nèi)容。在提供新材料方面，三個地區(qū)的展示都做得比較充分。天津市梧桐中學將天津博物館的資源引進學校，邀請博物館宣教部的講解員給學生做“中華百年看天津”的專題講座，其中用到了很多館藏歷史照片。這些照片在講座中是給講解者的歷史敘述做補充，增強直觀性。如果將它們用于研究性學習，則可以作為創(chuàng)設(shè)情境的素材。很多照片是教科書中沒有的，對學生來說很新鮮，容易引發(fā)他們的好奇心?？梢宰寣W生向歷史照片提問，然后查閱資料把照片背后的故事挖出來。例如，“龍?zhí)枴睓C車照片，學生可能會問：這照片是什么時候拍攝的？當時為什么要造這臺機車？誰造的？為什么取名“龍?zhí)枴?？造好以后有什么用？等等。選一組典型照片創(chuàng)設(shè)情境，引出問題用以開展研究性學習，就可以把近代工業(yè)在天津的發(fā)展脈絡(luò)探究清楚。

河北石家莊第十七中學的研究性學習：第一階段搜集資料，第二階段分組整理鑒別資料，第三階段上傳成果、展示交流。老師先布置一個寬泛的任務(wù)：“洋務(wù)運動對河北近代化的影響”，學生帶著任務(wù)參觀河北省博物館，到國家圖書館查閱文獻，訪談相關(guān)企業(yè)等，搜集到了大量翔實的資料，然后分組整理鑒別，展示匯報，鍛煉了學生搜集和整理歷史資料的能力。豐富的資料為創(chuàng)設(shè)問題情境奠定了基礎(chǔ)。如果能讓學生針對一些典型材料提問，順著問題再查找資料來解答，探究的意味就更濃厚了。

北京景山學校也圍繞洋務(wù)運動開展研究性學習，第一階段：搜集史料，了解洋務(wù)運動始末；第二階段：班級分組閱讀史料，發(fā)現(xiàn)與解決問題；第三階段：撰寫報告。整體來看與歷史研究的基本程序相似。其中第一階段和第二階段的前半部分是讓學生提出問題的過程。有了問題再繼續(xù)查找、研究資料，對問題作出解釋，最后用研究論文的形式把成果表達出來。

總之，三地都以新材料為依托展開歷史教學，有創(chuàng)設(shè)問題情境的基礎(chǔ)天津、河北、北京的展示，問題意識從無到有，逐步增強。到北京景山學校的展示，形成一個比較系統(tǒng)的以問題探究為核心的研究性學習模式。

二、聚焦核心問題

學生接觸到新材料后，會產(chǎn)生很多問題，并不是每一個問題都具有探究的價值。有些問題一句話就可以解答，不需要再深入探究。有些問題則需要聯(lián)系前后左右，從多方面思考才能做出圓滿的解釋。另外，受時間和精力的限制，也不是所有值得探究的問題都得一一展開?？梢愿鶕?jù)研究性學習的主題，選擇最具代表性的問題進行深度研究。對于“洋務(wù)運動對河北近代化的影響”，河北石家莊第十七中學的同學們根據(jù)資料分組整理出11個方面的專題：

1.洋務(wù)運動的總后方———直隸總督府

2.河北洋務(wù)運動之最

3.直隸地區(qū)的洋務(wù)功臣——李鴻章

4.張之洞與中國近代化

5.中途夭折的中國煤炭源頭——河北磁州煤礦

6.北方民族工業(yè)的搖籃——開平礦務(wù)局

7.洋務(wù)運動的遺腹子——山海關(guān)北洋鐵路學堂

8.中國最早的蒸汽機車——火箭號

9.中國最早的準軌鐵路——唐胥鐵路

10.洋務(wù)運動中崛起的近代城市:唐山、秦皇島

11.企業(yè)管理的近代化——股份制經(jīng)營開灤煤礦

師生們從中選擇開平礦務(wù)局展開深度探究，以開平礦務(wù)局的創(chuàng)辦和發(fā)展為線索，把其他相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來，以說明洋務(wù)運動對河北近代化的影響。這一探究過程隱含著下列問題：

1.為什么要開辦近代煤礦企業(yè)？

2.開平礦務(wù)局為什么采用官督商辦的形式？

3.礦務(wù)局的效益怎樣？利潤如何分配？

4.煤礦企業(yè)的發(fā)展如何推動了鐵路等近代交通的興起？

5.煤礦企業(yè)的發(fā)展如何引發(fā)了近代學校的創(chuàng)辦？

6.近代城市如何因路而興？因港而興？

這些問題都有相應(yīng)的材料來解答。以“開平礦務(wù)局為什么采用官督商辦的形式？”這個問題為例。學生通過訪談開灤集團正高級經(jīng)濟師，了解到開平礦務(wù)局之所以采用這種形式，是因為官方資金不足。這種說法是否可靠？學生們用一手史料進行了印證?！吨彪`開平礦務(wù)局章程》中記述：“全恃官力，則巨資難籌；兼集商資，則眾擎易舉，然全歸商辦，則土棍或至阻撓；兼倚官威，則吏役又多需索，必官督商辦，各有責成：商招股以興工，不得有心隱漏；官稽查以征稅，亦不得分外誅求；則上下相維，二弊俱去?！边@段史料不但印證了當代人的說法，而且對采用官督商辦的理由說得更為全面。如果每個問題都如此探究，那么史料實證素養(yǎng)的獲得自然會水到渠成。

這一系列問題的探究環(huán)環(huán)相扣，有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，共同構(gòu)成“洋務(wù)運動對河北近代化的影響”的歷史解釋。當然，從實際展示的情況來看，學生們基本上是圍繞主題分幾個方面平鋪直敘，側(cè)重于搜集資料，分類整理，呈現(xiàn)資料反映的史實。問題意識隱含其中，但是沒有凸顯。如果能夠把學生在閱讀材料過程中產(chǎn)生的疑問提煉出來，作為探究問題，以問題引導(dǎo)學生探究，研究性學習的特征可能會更明顯。

三、組織探究活動

研究性學習要充分發(fā)揮學生的主體作用，但這不等于老師的放任自流。學生研究性學習效果如何，取決于教師的規(guī)劃組織水平。如何規(guī)劃組織歷史探究活動？北京景山學校通過實踐已經(jīng)探索出一套比較成熟的模式，有很多可資借鑒之處。景山學校本次展示的探究主題是“京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的研學探索——以洋務(wù)運動為例”。從其探究過程可以看出，老師下足了工夫。當然，老師的組織只是提供探究的程序和方法。

景山學校的探究活動分為三個階段。第一階段搜集史料，了解洋務(wù)運動始末；第二階段班級分組閱讀史料，發(fā)現(xiàn)與解決問題；第三階段撰寫報告。每個活動環(huán)節(jié)都有詳細的方法指導(dǎo)。例如在搜集史料環(huán)節(jié)，先給學生介紹史料的種類，然后提示學生“找到圖書的、史料匯編之類的就很好。如果有同學能利用北京檔案、北京地方志的資料就更好了”。在研讀史料環(huán)節(jié)，提示學生“首先閱讀與自己研學相關(guān)的部分；其次閱讀時要與自己關(guān)心的問題掛鉤，思考史料如何解決你的問題；再有，在閱讀中發(fā)現(xiàn)更有價值的問題，你也可以根據(jù)史料修訂自己的研究問題”。有了這些方法指導(dǎo)，學生在面對各種資料時，就可以從容應(yīng)對，展開探究活動了。隨后，教師推薦了大量閱讀材料，諸如夏東元的《洋務(wù)運動史》、虞和平的《中國近代通史》、陳旭麓的《近代中國社會的新陳代謝》《中國近代教育史資料匯編》等等，還復(fù)印了很多基礎(chǔ)史料。這些史料學生按專題分組研學，劃分出軍事、工業(yè)、交通、外交、教育、生活等專題，每組選擇一個專題，圍繞專題進行閱讀，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題。材料閱讀完后，每組學生都歸納出很多問題。例如，留美幼童去西方學習回國后有哪些貢獻？洋務(wù)運動的展開對中國傳統(tǒng)文化有哪些影響？為什么有些人不支持創(chuàng)辦新式教育?外國人對洋務(wù)運動的看法？為什么洋務(wù)運動的代表人物都是漢族大臣？等等。教師對這些問題分析提煉，聚焦為探究的主題，相當于一個個小論文的題目。例如，“從京師同文館的發(fā)展看新舊思想的交鋒”“論京師同文館與西學東漸”等。學生從中選擇一個自己感興趣的題目展開研究，撰寫研究論文，在老師指導(dǎo)下經(jīng)過反復(fù)修改，形成論文定稿，展示交流。

景山學校的歷史研究性學習比較規(guī)范，其探究流程接近歷史學家研究歷史的過程。差別在于，史學家的研究以第一手資料為主要依據(jù)。而本次展示的學生探究活動，主要依據(jù)是史學家的論著，對于史料和現(xiàn)代歷史學家的史學著作沒有做區(qū)分。今后的探究活動設(shè)計，可以嘗試做一些區(qū)分。史學家的論著，是他們根據(jù)對史料的研究做出的歷史解釋。學生從中選擇一些論述重新組合為自己的敘述，主要體現(xiàn)的是對史學家歷史解釋的理解，理解之后用自己的語言說出來。如果是要做出自己的歷史解釋，則需要查閱史料，根據(jù)史料構(gòu)建自己的歷史敘述或因果分析。對于中學生來說，應(yīng)該先做好前者，有了理解史學家歷史解釋的基礎(chǔ)，再嘗試自己做出歷史解釋就比較容易了。

總之，京津冀三地的活動各有側(cè)重、各具特色，三地師生可以互相學習，取長補短。本次協(xié)同教研的組織者為互相交流創(chuàng)造了便利的條件，由三地四方方面牽頭，京津冀三地師生共同創(chuàng)建了“京津冀中學歷史網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)”，開通了基于電腦的web端和手機微信的移動客戶端。三地的師生利用網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)分享研究成果，實現(xiàn)了跨時間、跨地域、跨學校、跨年級的師生和生生之間的合作交流。希望京津冀三地的中學歷史教學協(xié)同教研越辦越好。

G63

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0457-6241（2017）11－0009－03

鄭林，北京師范大學歷史學院教授、博士生導(dǎo)師,主要研究方向為歷史課程與教學論。

【責任編輯：李婷軒】

2017－05-20