常培文

（廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361008）

消解學(xué)生課堂“隱性消極行為”途徑探析
——以高職思政課堂為例

常培文

（廈門城市職業(yè)學(xué)院，福建 廈門 361008）

學(xué)生的課堂行為分為“顯性消極行為”和“隱性消極行為”，教師只要加強(qiáng)課堂管理，就能夠消除學(xué)生的“顯性消極行為”，但卻不能消除“隱性消極行為”。教師可以通過教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)化”，教學(xué)手段“信息化”，教學(xué)內(nèi)容“實(shí)踐化”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，達(dá)到消解學(xué)生課堂“隱性消極行為”的目的。

學(xué)生；課堂；隱性消極行為

二十世紀(jì)六七十年代，學(xué)生課堂行為研究在英美國家迅速發(fā)展起來，逐漸形成了一些成熟的教學(xué)理論，如坎特理論、格拉塞理論、庫林理論和高爾頓理論等。[1]相比之下，我國對(duì)課堂教學(xué)的研究起步較晚，二十世紀(jì)八十年代后期，吳康寧在南京師范大學(xué)主持進(jìn)行了我國中學(xué)課堂教學(xué)的第一個(gè)社會(huì)學(xué)模式的研究，之后許多學(xué)者紛紛對(duì)課堂教學(xué)展開研究。如朱大京對(duì)師生相互作用進(jìn)行研究，沈貴鵬對(duì)課堂中的言語互動(dòng)的研究和程功對(duì)課堂中的交互作用的理論分析，陳明華、譚曉玉、李如密、尹宗利等對(duì)教學(xué)中的言語或非言語行為的初步研究。[2]有些學(xué)者也涉及到課堂消極行為的研究，如周潤智、陰山燕、李自璋等人，有些學(xué)者將“消極行為”稱之為“問題行為”。[3]

課堂行為有教師行為和學(xué)生行為的區(qū)別，學(xué)生課堂行為又分積極行為和消極行為。積極行為是指包括認(rèn)真聽講、思考，積極與教師互動(dòng)等有利于教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的課堂行為；消極行為則是指不利于課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展的學(xué)生行為，如遲到、早退、曠課、玩手機(jī)、說話聊天等。而學(xué)生的課堂消極行為又可細(xì)分為“顯性消極行為”和“隱形消極行為”?！帮@性消極行為”主要包括遲到、早退、曠課、聊天說話。之所以稱之為顯性是因?yàn)檫@些行為比較容易被教師發(fā)現(xiàn)，而且這些行為會(huì)明顯影響到周圍其他同學(xué)正常學(xué)習(xí)。“隱形消極行為”主要包括上課玩手機(jī)、走神、睡覺，或者做其他課程作業(yè)等較為隱蔽的、不太容易被發(fā)現(xiàn)的行為，或者說對(duì)周圍同學(xué)影響較小的行為。

在高校課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的“顯性消極行為”和“隱性消極行為”都普遍存在。在高職院校的思政課堂上，這兩種行為更是比較突出，特別是學(xué)生的“隱性消極行為”更是長期困擾思政教師的一大難題。下面我們就以高職院校思政課堂為例，對(duì)消解學(xué)生課堂“隱性消極行為”的途徑進(jìn)行分析。

一、高職學(xué)生思政課堂“隱性消極行為”概況

2016年3月，我們對(duì)福建省廈門市五所高職院校的思政課堂做了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示，學(xué)生的課堂消極行為非常普遍，“隱性消極行為”尤為突出。八種課堂消極行為出現(xiàn)的比率依次為：玩手機(jī)占53.24%，走神占44.95%，做其它課程作業(yè)占30.86%，聊天說話占27.05%，睡覺占23.43%，遲到占7.33%，早退占4.76%，曠課占0.48%。從這組數(shù)據(jù)中我們可以看出，學(xué)生的“隱性消極行為”明顯多于“顯性消極行為”。

此外，我們還專門針對(duì)課堂玩手機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，只有21.7%的學(xué)生表示從不玩手機(jī)，經(jīng)常玩手機(jī)的學(xué)生占到23.9%，偶爾玩手機(jī)的學(xué)生占53.8%。在兩節(jié)課的時(shí)間里，只有44.29%的學(xué)生認(rèn)為自己認(rèn)真聽課的時(shí)間多于做其他事情的時(shí)間，承認(rèn)做其他事情時(shí)間多于認(rèn)真聽課時(shí)間的學(xué)生高達(dá)35.7%。

學(xué)生的“顯性消極行為”表現(xiàn)比較明顯，遲到、早退、曠課、聊天說話都比較容易被教師發(fā)現(xiàn)，教師只要加強(qiáng)課堂管理，這類行為就會(huì)被制止，所以其出現(xiàn)的概率較低。而“隱性消極行為”則不同了：學(xué)生做其他課程作業(yè)很容易被誤認(rèn)為認(rèn)真記筆記；低頭看手機(jī)有可能被誤解為看書本；抬頭聽教師講課，也有可能在胡思亂想、天馬行空的走神。由于這類行為很難被發(fā)現(xiàn)或較少影響到其他同學(xué)，因此教師也往往無法管理或者不愿管理。

就國內(nèi)高校近年來總體情況來看，思政課堂教學(xué)狀況也不容樂觀。存在的主要問題是學(xué)生上課表現(xiàn)不好，聽課不認(rèn)真，參與度低，難以形成良好的教學(xué)互動(dòng)。實(shí)際上，這些問題在高校其他課堂上也普遍存在，而在班級(jí)容量較大的思政課堂上則尤為突出。[4]

二、學(xué)生課堂“隱性消極行為”產(chǎn)生的原因分析

學(xué)生的課堂“顯性消極行為”主要與教師的課堂管理和學(xué)校的規(guī)章制度密切相關(guān)，只要教師加強(qiáng)課堂管理，學(xué)校對(duì)曠課、遲到和早退的處罰制度落實(shí)到位，這類行為基本上就可以杜絕。而導(dǎo)致學(xué)生“隱性消極行為”出現(xiàn)的原因則主要有以下三個(gè)方面。

1．教學(xué)內(nèi)容的理論性、體系性較強(qiáng)

目前我國高職院校思想政治理論課課程主要有三門——毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡稱“概論”）、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（以下簡稱“思修）、形勢與政策，除了形勢與政策課程的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)熱點(diǎn)緊密相連之外，“思修”和“概論”課程教學(xué)內(nèi)容的理論性和體系性都比較強(qiáng)，尤其是“概論”課程。馬克思主義中國化的兩大理論成果都包含著豐富的內(nèi)容，教學(xué)中有許多需要闡明的理論性內(nèi)容，如：新民主主義革命理論和舊民主主義革命理論之間有什么區(qū)別，社會(huì)主義改造和社會(huì)主義改革之間有什么不同，等等。除此之外還有中國特色社會(huì)主義的總依據(jù)、總?cè)蝿?wù)和總布局。教學(xué)內(nèi)容不僅具有較強(qiáng)的理論性，而且相互之間還有著不同的邏輯結(jié)構(gòu)和層次關(guān)系，具有較強(qiáng)的體系性。

教學(xué)內(nèi)容的理論性和體系性太強(qiáng)，客觀上增加了學(xué)生理解和接受的難度，也很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就成為導(dǎo)致學(xué)生“隱性消極行為”產(chǎn)生的重要因素。

2．高職學(xué)生的思維特點(diǎn)

高職院校的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)相對(duì)偏低，這部分學(xué)生有著共同的思維特點(diǎn)：抽象思維能力較弱，而形象思維能力則相對(duì)較強(qiáng)。抽象思維能力較弱，對(duì)概念性、理論性、體系性的知識(shí)不感興趣，理解起來也相對(duì)較難。不管這些學(xué)生之前是文科生還是理科生，他們對(duì)高中知識(shí)的掌握大都存在這樣或者那樣的短板或者缺陷，之前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也充分說明他們的抽象思維能力相對(duì)較弱，接受概念、理解理論或者知識(shí)體系的能力相對(duì)較差。相對(duì)來說，高職學(xué)生比較富有個(gè)性，追求與眾不同，甚至不少學(xué)生在藝術(shù)或者體育方面擁有一技之長，因此大部分學(xué)生自尊心很強(qiáng)，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，這些學(xué)生對(duì)于形象的、生動(dòng)的感性知識(shí)的接受和理解容易很多。

對(duì)于理論性和體系性較強(qiáng)的的思政課程，本科院校的學(xué)生理解和接受起來都有一定難度，對(duì)于不擅長抽象思維的高職學(xué)生來說，理解和接受的難度就更大了。因此，有研究者甚至將這一因素看成是影響高職思政課堂教學(xué)效果的直接的內(nèi)在因素。[5]

3．教師的教學(xué)方式

教師曾經(jīng)被譽(yù)為傳道授業(yè)的“解惑者”。我們必須注意到那是在一個(gè)知識(shí)被“壟斷”的時(shí)代，在知識(shí)和信息掌握極不對(duì)稱的年代，學(xué)生知識(shí)的獲取渠道只有教師，學(xué)生心中之惑唯有教師可解。而現(xiàn)在則是一個(gè)知識(shí)大爆炸時(shí)代，是一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道十分廣泛，如新浪愛問、手機(jī)百度，不僅豐富、準(zhǔn)確，而且十分迅速，甚至教師心中之惑都要借助于互聯(lián)網(wǎng)。在此情況下，如果教師再繼續(xù)堅(jiān)守傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，必然會(huì)引起學(xué)生的不滿。

在我們對(duì)學(xué)生玩手機(jī)的原因調(diào)查中：有35.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的教學(xué)方式太單一，其次是認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)的占到29.52%，無法克制自己的占24.67%。2015年，姚昌等對(duì)山東省一百多所院校的思政課堂做了問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：有32.6%的學(xué)生認(rèn)為思政課“教學(xué)方式陳舊、單一”，26.1%的學(xué)生認(rèn)為“采用灌輸型的教學(xué)模式，學(xué)生參與度低”，16.4%的學(xué)生認(rèn)為“照本宣科，缺乏創(chuàng)造性”。[6]由此可見，教師的教學(xué)方式的單一已經(jīng)成為導(dǎo)致學(xué)生“隱性消極行為”出現(xiàn)的重要原因。

三、消解學(xué)生課堂“隱性消極行為”的有效途徑

只要任課教師加強(qiáng)課堂管理，遲到、早退、曠課等“顯性消極行為”就會(huì)明顯減少，甚至睡覺、玩手機(jī)之類的“隱性消極行為”也會(huì)有所減少，然而，當(dāng)學(xué)生盯著老師或者黑板的時(shí)候，腦袋里也有可能天馬行空地胡思亂想。教師加強(qiáng)課堂管理只能管住學(xué)生的“身”，而管不住學(xué)生的“心”，僅僅通過加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，是沒有辦法消除學(xué)生的“隱性消極行為”的。

那么該如何消解學(xué)生的“隱性消極行為”，使思想政治教育工作做到“入心入腦”呢？教學(xué)是一門藝術(shù)，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，解鈴還須系鈴人，還是要從教師入手。教師既然不再是知識(shí)的“壟斷者”，那就唯有從教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容入手，想辦法讓學(xué)生“動(dòng)起來”，通過各種方式和手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生“動(dòng)起來”，學(xué)生在課堂上才不會(huì)出現(xiàn)走神、睡覺和玩手機(jī)之類的“隱性消極行為”。

1．教學(xué)方式“翻轉(zhuǎn)化”，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

所謂“翻轉(zhuǎn)化”就是由“教師講，學(xué)生聽”翻轉(zhuǎn)成“學(xué)生講，教師評(píng)”。教師事先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，課上匯報(bào)展示。傳統(tǒng)的課堂上教師苦口婆心、精疲力盡，學(xué)生臺(tái)下天馬行空、胡思亂想，教師的語言表達(dá)能力和演講能力穩(wěn)步提升，而學(xué)生則絲毫得不到鍛煉和提高?！皩W(xué)生講，教師評(píng)”，學(xué)生領(lǐng)到教師布置的任務(wù)，有了學(xué)習(xí)的壓力，就有了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要想在課堂上得到教師的好評(píng)、大家的認(rèn)可，就必須付出更多的時(shí)間和精力。這種方式不僅鍛煉提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還鍛煉了材料搜集整理能力，甚至課件制作水平。

教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)化”至少有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

其一，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生課下根本不會(huì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課上更是輕松自如，而“翻轉(zhuǎn)化”則不僅要求學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，還要成為課堂的主講者。這種方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮，各方面的能力也都得到相應(yīng)鍛煉和提高。

其二，思想政治教育工作做到“入心入腦”。學(xué)生通過課下搜集材料，對(duì)材料進(jìn)行分類歸納和整理，進(jìn)行邏輯次序的調(diào)整和演講結(jié)構(gòu)的組織；通過課上使用自己的語言進(jìn)行講解，盡可能流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見。在此過程中必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容熟記于心，相應(yīng)的思想政治教育的內(nèi)容也就真正進(jìn)入了學(xué)生的頭腦。

其三，這種新的方式做到了因材施教。高職學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲望，而“翻轉(zhuǎn)化”的方式恰好滿足了高職學(xué)生的這一訴求，正所謂是因材施教。

“翻轉(zhuǎn)化”的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生課下“動(dòng)起來”，也讓學(xué)生課上“動(dòng)起來”，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而消除學(xué)生的“隱性消極行為”。

2．教學(xué)手段“信息化”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上正確“使用手機(jī)”

學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的問題已經(jīng)比較普遍，許多高校也出臺(tái)一些限制措施，如華中科技大學(xué)物理學(xué)院曾經(jīng)出臺(tái)《關(guān)于上課期間手機(jī)管理的規(guī)定》，揚(yáng)州大學(xué)信息工程學(xué)院使用技術(shù)手段進(jìn)行干預(yù)，實(shí)行“限時(shí)斷網(wǎng)”。[7]然而種種圍堵和禁止的管理和規(guī)定往往不能起到較好的效果。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，智能手機(jī)成為人們生活學(xué)習(xí)的必需品，簡單粗暴的圍堵和禁止不僅無法達(dá)到目的，還會(huì)造成師生關(guān)系的緊張，不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展。我們應(yīng)該善用互聯(lián)網(wǎng)思維，切實(shí)把握手機(jī)應(yīng)用（APP）對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生的影響，加強(qiáng)手機(jī)應(yīng)用（APP）建設(shè)，創(chuàng)新思想政治教育模式，提升高校育人成效。[8]

清華大學(xué)開發(fā)了一款“雨課堂”APP，目前可以免費(fèi)下載使用，教師可以通過這個(gè)平臺(tái)將課件內(nèi)容實(shí)時(shí)地傳播到學(xué)生的手機(jī)上。借助于這款A(yù)PP，教師還可以隨時(shí)設(shè)置問卷調(diào)查和小測驗(yàn)，要求學(xué)生即時(shí)在手機(jī)上回答，教師可以對(duì)結(jié)果進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)，還順便完成了考勤工作。如果教師將學(xué)生的回答情況記入平時(shí)成績，僅此一項(xiàng)功能就足以讓學(xué)生從手機(jī)游戲回到課堂內(nèi)容。除了手機(jī)APP，還有許多學(xué)習(xí)平臺(tái)都具備強(qiáng)大的交互學(xué)習(xí)功能，如泛雅平臺(tái)、moodle平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能十分強(qiáng)大，學(xué)生通過手機(jī)可以隨時(shí)隨地地登錄平臺(tái)，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師只要課前做好準(zhǔn)備，將文章、微課、視頻、課件，以及問卷和測驗(yàn)試題上傳到平臺(tái)，就可以在課堂上隨時(shí)要求學(xué)生利用手機(jī)完成相應(yīng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

思政教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，從禁止學(xué)生使用手機(jī)，轉(zhuǎn)而充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的“信息化”，引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，將本屬于學(xué)生的課堂“隱性消極行為”轉(zhuǎn)化為課堂“積極行為”。

3．教學(xué)內(nèi)容“實(shí)踐化”，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，大學(xué)生思政課程都安排了部分實(shí)踐學(xué)時(shí)，這個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)主要應(yīng)用于課堂外的實(shí)踐活動(dòng)。除此之外，我們還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排一些課堂內(nèi)的“實(shí)踐活動(dòng)”。如課外實(shí)踐成果的交流和匯報(bào)，開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話劇、舞臺(tái)劇的表演，“概論”課程可以開展紅歌比賽、詩詞朗誦，“思修”課程則可以安排案例講解與分析，或者主題演講比賽。高職學(xué)生不太擅長較為抽象的理論學(xué)習(xí)，而更富有表現(xiàn)欲望，教師就應(yīng)該結(jié)合這一特點(diǎn)，將有較強(qiáng)理論性的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)成較為形象、生動(dòng)、活潑的各種實(shí)踐活動(dòng)，借助于各種任務(wù)和規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生和積極性，讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”，從而讓學(xué)生在課堂上沒有時(shí)間玩手機(jī)和走神，沒有辦法睡覺和做其他課程作業(yè)。

教學(xué)內(nèi)容要“實(shí)踐化”，要求教師對(duì)各種實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)和總結(jié)，將抽象的理論知識(shí)盡可能形象生動(dòng)地傳遞給學(xué)生。由于各種“實(shí)踐活動(dòng)”的主角是學(xué)生，當(dāng)教師指導(dǎo)和組織學(xué)生“動(dòng)起來”的時(shí)候，學(xué)生的“隱性消極行為”自然也就消失了。

由此可見，教學(xué)方式的“翻轉(zhuǎn)化”，教學(xué)手段的“信息化”，教學(xué)內(nèi)容的“實(shí)踐化”，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為消解高職學(xué)生思政課堂“隱性消極行為”的重要途徑。除此之外，還有很多途徑和方式可以提高學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，只要廣大思政教師堅(jiān)持“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法”，就一定能夠“使高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)狀況有明顯改善”，使思想政治理論課成為學(xué)生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”的課程。[9]

[1]陳時(shí)見.西方課堂行為管理的主要理論簡析[J].教育理論與實(shí)踐,1998(6):56-59.

[2]郝一雙.大學(xué)生課堂行為分析[D].武漢:華中科技大學(xué),2006.

[3]劉偉斌.高校課堂問題行為產(chǎn)生原因及解決措施[J].武警學(xué)院學(xué)報(bào),2013(11):74-76.

[4]孫武安.“《學(xué)習(xí)手冊》制”與思政課課堂教學(xué)氛圍的改善[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2016(1):126-129.

[5]遲成勇.論高職院校思政課課堂教學(xué)的影響因素與對(duì)策[J].思想政治課研究,2014(8):20-24.

[6]姚昌,張曉波.高校思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析與改進(jìn)對(duì)策[J].思想理論教育,2015(11):67-70.

[7]詹志華,董皓.高校思政課堂手機(jī)媒體管理策略審思[J].教育評(píng)論,2015(11):90-94.

[8]吳慧,譚振康.基于手機(jī)應(yīng)用的大學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2015(12):107-110.

[9]中共中央國務(wù)院.中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見:中發(fā)〔2004〕16號(hào)[EB/OL].[2017-05-24].http://www3.gdufs.edu.cn/sfegdufs/gyzc/ShowArt icle.asp?ArticleID=387.

The Exploration of Dissolving Students'Classroom Recessive Negative Behavior

CHANG Pei-wen
(Xiamen City University,Xiamen 361008,China)

Students'classroom negative behavior can be divided into dominant negative behavior and recessive negative behavior.By strengthening the classroom management,the teacher can eliminate the students'dominant negative behavior,but cannot eliminate recessive negative behavior.Through the teaching method transformation,teaching means information,teaching content practice,the teacher can fully mobilize the enthusiasm and initiative of students,enable students to participate actively in the process of classroom teaching,and achieve the purpose of dissolving the recessive negative behavior of students in the classroom.

students;classroom;recessive negative behavior

G712

A

1009—7600（2017） 10—0029—03

2017-05-12

2015年福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（JAS151533）

常培文（1978—），男，山東新泰人，副教授。

[責(zé)任編輯，撫順職院：陳 輝]