朱 杰

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

高職院校推進(jìn)混合式教學(xué)模式的困境及對(duì)策

朱 杰

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

供給側(cè)改革最早是屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的概念，奠定了未來十年中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向。伴隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的供給側(cè)改革，全國(guó)各行各業(yè)也在如火如荼地進(jìn)行著自身的供給側(cè)改革。高職教育作為為經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸入優(yōu)質(zhì)人才的行業(yè)，更應(yīng)該開展好自身的供給側(cè)改革，輸入適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高品質(zhì)人才。教學(xué)模式是直接影響高職學(xué)生知識(shí)技能掌握情況的關(guān)鍵因素，因此教學(xué)模式的改革是重中之重。結(jié)合高職院校教學(xué)模式目前存在的實(shí)際問題，指出推進(jìn)混合式教學(xué)模式的困境，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

高職院校；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”模式近些年來伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化，信息技術(shù)的迅速發(fā)展而在職業(yè)教育中迅速普及?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告》 （2016高等教育版）中提出，混合式學(xué)習(xí)日益普及，混合式教學(xué)的使用已經(jīng)成為衡量是否是高水平大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)之一?；旌鲜浇虒W(xué)并不是一種橫空出世的全新的教學(xué)模式，而是伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展以及各行各業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展趨勢(shì)，使教學(xué)方面的信息化越來越深入而產(chǎn)生的一種融合式教學(xué)模式的使用?；旌鲜浇虒W(xué)模式顧名思義就是將兩種教學(xué)模式相結(jié)合，混合進(jìn)行，各取優(yōu)點(diǎn)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性的目的。這兩種教學(xué)模式一種是傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的面對(duì)面教學(xué)，稱之為offline，另一種就是學(xué)生在計(jì)算機(jī)上的在線學(xué)習(xí)的新型的模式，稱之為online。因此混合式教學(xué)也可以認(rèn)為是教學(xué)領(lǐng)域上的OTO（Online To Offline）。[1]

相對(duì)應(yīng)于教師的混合式教學(xué)，學(xué)生端進(jìn)行的就是混合式學(xué)習(xí)?；旌蠈W(xué)習(xí)是指經(jīng)由不同的課程傳輸形式、教學(xué)模式，以及學(xué)習(xí)方式有效組合而成的學(xué)習(xí)，它們通常會(huì)被應(yīng)用于一個(gè)交互性的、富有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境之中?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)（從純粹的面對(duì)面學(xué)習(xí)到純粹的在線學(xué)習(xí)之間的連續(xù)統(tǒng)），由于課程在線傳輸比例的多少呈現(xiàn)各種不同形式的混合式學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)要求在線學(xué)習(xí)時(shí)間比例占到全部課程學(xué)習(xí)時(shí)間的30%～79%，其中在線學(xué)習(xí)部分要求除了有簡(jiǎn)單的在線視頻觀看、在線模擬試題、在線提交作業(yè)以外，還需要學(xué)生積極參與在線論壇討論、在線微博評(píng)論等多種在線互動(dòng)學(xué)習(xí)模式，這才算是主流的混合式學(xué)習(xí)模式。

一、推進(jìn)混合式教學(xué)模式的理由

之所以選定混合式教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式為目前高職院校課程教學(xué)的主流模式，主要原因在于以下幾點(diǎn)。

（一）提高教學(xué)的效率

混合式教學(xué)將不同的課程傳輸方式、教學(xué)策略、教學(xué)方法進(jìn)行融通，取長(zhǎng)補(bǔ)短。以往的課程教學(xué)多是傳統(tǒng)的面授方式，從教學(xué)時(shí)間上來說，講解時(shí)間較長(zhǎng)，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解為例，課堂講授可能需要20分鐘，而通過錄制教學(xué)視頻可能4～5分鐘就可以講解完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

（二）提高學(xué)習(xí)的效率

學(xué)生通過混合式學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。人的注意力集中時(shí)間在10～12分鐘，超過這個(gè)時(shí)間，人的專注力就會(huì)明顯下降，通過觀看4～5分鐘的短視頻就可以掌握課上需要20分鐘才能掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，混合式學(xué)習(xí)也增加了教師和學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和溝通，提高學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)的過程的參與。過去的單純式面授只通過有限的提問，只有個(gè)別同學(xué)參與到教學(xué)中來，很難聽到學(xué)生的真實(shí)聲音。通過混合式學(xué)習(xí)的在線反饋、論壇討論等環(huán)節(jié)，可以充分了解每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反饋，提高了學(xué)生的參與度。

（三）提高學(xué)習(xí)的深度

通過混合式學(xué)習(xí)可以增加學(xué)習(xí)的深度。過去的學(xué)習(xí)相對(duì)而言是淺度的學(xué)習(xí)。所謂淺度的學(xué)習(xí)，是以事實(shí)記憶為主體，通過紙筆測(cè)驗(yàn)為核心評(píng)估的方法所組成的學(xué)習(xí)方式。而深度學(xué)習(xí)更多直面問題的本身，提高學(xué)習(xí)者的參與程度?；旌鲜綄W(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)碎片化，每節(jié)課只關(guān)注一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，能切實(shí)解決實(shí)際問題。同時(shí)考核方式也不再是單純的紙筆測(cè)驗(yàn)，而是可以通過學(xué)生的參與度來直觀地給出綜合成績(jī)。[2]

（四）拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間

通過混合式學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線由單純的課堂上的45分鐘拓展到更大的空間和更長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)習(xí)者不再只是在課堂上聽老師講課，而是可以在課堂以外的任何場(chǎng)所，只要有移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)就可以隨時(shí)隨地開始學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)時(shí)間也是如此，課上45分鐘之外的時(shí)間還可以和老師以及學(xué)生進(jìn)行討論與溝通。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的情況選擇比較靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)者的參與度。

（五）促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力

傳統(tǒng)的課堂講授都是學(xué)生各自作為一個(gè)單位來吸收教師的講課內(nèi)容，而混合式教學(xué)通過設(shè)置分組完成既定的任務(wù)，既能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作能力，又可以通過交流來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)討論積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)科的深度學(xué)習(xí)。[3]

二、高職院校目前教學(xué)模式存在的問題

相對(duì)于混合式教學(xué)模式的開展，高職院校目前的教學(xué)過程中存在以下幾個(gè)方面問題。

（一）基礎(chǔ)設(shè)施方面

從學(xué)習(xí)空間環(huán)境來看，教室設(shè)施非常陳舊，還是傳統(tǒng)的一排通的模式，中間學(xué)生要去廁所兩邊同學(xué)都需要一排學(xué)生全部起立，而且還妨礙學(xué)生之間的討論與溝通，無法提高學(xué)生的參與度。從學(xué)習(xí)工具來看，還需要具備一定的學(xué)習(xí)硬件。例如，學(xué)生需要有臺(tái)式機(jī)、筆記本、手機(jī)等移動(dòng)終端，老師需要有教學(xué)管理系統(tǒng)（Moodle、雨課堂、Sakai、Edu soho等）來發(fā)布關(guān)于課程的相關(guān)視頻、習(xí)題和討論題目，而且需要互聯(lián)網(wǎng)的介入、FiWi的普及。

（二）學(xué)習(xí)技能方面

對(duì)于教師來說，首先要學(xué)習(xí)如何設(shè)置教學(xué)管理系統(tǒng)，要知道如何發(fā)布課程相關(guān)的視頻、作業(yè)，開展論壇討論，如何管理論壇，如何管理學(xué)生的成績(jī)統(tǒng)計(jì)，這些都需從頭學(xué)習(xí)，而且需具備一定的計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生來說，也要先學(xué)會(huì)如何使用教學(xué)管理系統(tǒng)，相應(yīng)的要學(xué)習(xí)如何登陸論壇，如何完成老師布置的作業(yè)，如何在談?wù)摼钟蜷_展討論，如何通過學(xué)習(xí)軟件與同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同完成一個(gè)課題，這也是學(xué)生開展混合式學(xué)習(xí)需具備的基礎(chǔ)。[4]

（三）資金投入與時(shí)間成本方面

資金的投入主要體現(xiàn)在學(xué)校硬件、軟件環(huán)境的建設(shè)。硬件方面的教室布置、計(jì)算機(jī)的普及，軟件方面的無線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋，都需要學(xué)校投入相應(yīng)的資金去建設(shè)。時(shí)間的投入主要是對(duì)于老師來說，過去的教學(xué)模式只需要在完成備課的基礎(chǔ)上，在課上完成45分鐘的教學(xué)即可。而如果采取混合式教學(xué)模式，課后的時(shí)間老師還要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件上的習(xí)題反饋，回答學(xué)生提出的關(guān)于課上內(nèi)容的問題，查看學(xué)生在論壇的發(fā)表來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，這無疑會(huì)增加老師的時(shí)間成本。

（四）理念和思維定式的轉(zhuǎn)變方面

在所有的困難和障礙里面最大的問題就是理念和思維定勢(shì)的轉(zhuǎn)變。這種思維的轉(zhuǎn)變既包括所有教師的、學(xué)生的，也包括學(xué)校管理人員的轉(zhuǎn)變。比如說開展混合式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的需要有時(shí)候需要在課上時(shí)間觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，不一定非得在教室進(jìn)行，只要同一時(shí)間在線在寢室看也是可以的。但如果學(xué)校督導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)檢查的過程中發(fā)現(xiàn)教室沒有學(xué)生上課，就會(huì)被定為重大教學(xué)事故，這種傳統(tǒng)理念就是對(duì)混合式教學(xué)的開展的一個(gè)很大阻礙。因此推動(dòng)混合式教學(xué)只依靠老師的熱情、老師的單方面推進(jìn)是很難積極開展的。[5]

三、高職院校推廣混合式教學(xué)模式的對(duì)策建議

通過以上對(duì)混合教學(xué)模式的界定以及推廣理由的解析，我們知道目前高職院校推廣混合式教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，也是推進(jìn)高職教育供給側(cè)改革的必經(jīng)之路。而針對(duì)目前高職教學(xué)模式存在的問題，可以從以下幾個(gè)方面入手努力推進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式。

（一）從高職院校管理者的角度來看

各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人要充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)以及區(qū)別于傳統(tǒng)講授的上課形式，在如下幾方面的安排要加以考慮。

1．從思想觀念上

目前全國(guó)各大高職院校借著全國(guó)上下教育供給側(cè)改革的東風(fēng)開展著自身的課程供給側(cè)改革，多數(shù)是對(duì)課程的碎片化處理，再加以順序上的整合，但還是延續(xù)傳統(tǒng)的面授教學(xué)模式，這是治標(biāo)不治本的改革，達(dá)不到預(yù)期的課改的效果。只有采用混合式教學(xué)這種手段才能從根本上解決課程改革的問題，達(dá)到課程改革的真正效果，完成高職教育課程教學(xué)的供給側(cè)改革。

2．在排課安排上

要充分考慮到上機(jī)課的比例，按照課程的混合式教學(xué)模塊的開展來分配講授與上機(jī)課的課時(shí)量。機(jī)房要配備一定硬件裝置，首先要保證計(jì)算機(jī)能上網(wǎng)，其他方面要配備視頻課程需要的耳機(jī)，講授課上的教室桌椅可以靈活布局，根據(jù)上課內(nèi)容的需要可以排成圓形，便于學(xué)生討論發(fā)言，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛圍。

3．在上課方式上

要注意混合式教學(xué)是線上與線下的結(jié)合，有些課程的安排不一定必須到教室去進(jìn)行，學(xué)生可以通過電腦在線在寢室或自習(xí)室通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也可以在辦公室檢查學(xué)生的上課進(jìn)度，因此督導(dǎo)和教務(wù)處在對(duì)混合式課程的檢查過程中就需要特殊對(duì)待。

4．在考核方式上

不一定只依靠傳統(tǒng)的期末卷面考試成績(jī)，任課老師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的完成情況、論壇上的參與熱度、網(wǎng)絡(luò)各單元的習(xí)題完成情況、線下課的課堂討論情況等綜合給出期末成績(jī)，考核方式靈活多樣。

5．在激勵(lì)措施上

學(xué)?？梢葬槍?duì)一些走在混合式教學(xué)前沿的教師給予資金上的支持，因?yàn)橐曨l的錄制和編輯、教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和使用可能有些是需要付出費(fèi)用的，各大高校可以幫助教師解決資金上的困難。同時(shí)在職稱評(píng)定、科技研發(fā)、年終評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)設(shè)置上也可適當(dāng)激勵(lì)教師參與混合式教學(xué)熱情。

（二）從高職教育的教師角度來看

要在思想上充分認(rèn)識(shí)到混合式教學(xué)模式的好處及實(shí)施的必要性，克服自身的心理障礙，全方位地接受混合式教學(xué)模式。主要體現(xiàn)在要肯花時(shí)間去開拓符合教師自身以及課程自身的混合式教學(xué)模式，不見得千篇一律。前面也提到混合式教學(xué)的開展會(huì)花費(fèi)教師的時(shí)間成本，這對(duì)教師來說是完成課時(shí)量額外的任務(wù)，所以教師必須是首先認(rèn)可這件事情，想去做這件事情，才能無怨無悔地去付出。同時(shí)光有熱情還不行，還需要教師具備一定的網(wǎng)絡(luò)、視頻、論壇相關(guān)的技能才能順利地開展混合式教學(xué)，這也需要一些這方面基礎(chǔ)比較差的教師從頭學(xué)起，再當(dāng)一次學(xué)生。同時(shí)在混合教學(xué)模式的前期及開展期間，也需要形成教師團(tuán)隊(duì)，以擔(dān)任同一門課程的所有教師為一個(gè)團(tuán)隊(duì)來共同開展混合式教學(xué)。這樣會(huì)收到事半功倍的效果，也會(huì)加大混合式教學(xué)的推廣力度。[6]

（三）從進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)的學(xué)生角度來看

混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比無疑更能吸引學(xué)生，更能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。因?yàn)閷W(xué)生可以通過很多形式去接受新知識(shí)，不再是課上聽老師沒完沒了地講授，課后完成老師布置的枯燥的書本作業(yè)，現(xiàn)在學(xué)生可以按他們更喜歡的上網(wǎng)的方式去看視頻，去上論壇，去做練習(xí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。這里要強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是混合式學(xué)習(xí)更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)于一些自主性比較差的學(xué)生可能在課程進(jìn)度方面需要學(xué)生和老師的提醒，這一點(diǎn)通過教師的管理后臺(tái)可以很好地加以控制。

[1]邵新慧,沈海龍,宋叔尼.不同學(xué)科背景下數(shù)學(xué)類公共基礎(chǔ)課混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)校外教育,2017(3):96-97.

[2]張玲.混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè),2010(7):142-143.

[3]畢建軍.在高職院校新的教學(xué)實(shí)踐中踐行供給側(cè)改革[C]//遼寧省高等教育學(xué)會(huì)2016年學(xué)術(shù)年會(huì)暨第七屆中青年學(xué)者論壇三等獎(jiǎng)?wù)撐募?2017:83-85.

[4]周有健.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革語(yǔ)境下高校思政課教學(xué)存在的問題與對(duì)策[J].現(xiàn)在教育科學(xué),2016(11):50-51.

[5]韓洪文,田漢族,袁東.我國(guó)大學(xué)教學(xué)模式同質(zhì)化的表征、原因與對(duì)策[J].教育研究,2012(9):68-69.

[6]方法林.高職教育供給側(cè)改革:質(zhì)量、效率和創(chuàng)新[J].教育現(xiàn)代化,2016(4):23-24.

On the Dilemma and Countermeasures of Promoting Blended Teaching Mode in Higher Vocational Colleges

ZHU Jie
（Liaoning Finance Vocational College,Shenyang 110122,China）

Supply side reform belonged to the field of economics originally,and it laid the foundation for China's economic development in the next ten years.Along with the supply side reform of economic construction,all walks of life in China are also carrying out their own supply side reform.Higher vocational education,as an industry to provide high-quality talents for economic development,should better carry out its own supply side reform and cultivate high-quality talents to meet the needs of economic development.The teaching mode is the key factor that directly influences the mastery of knowledge and skills of higher vocational students,so the reform of the teaching mode is the most important.Based on the existing problems in the teaching mode of higher vocational colleges,this paper points out the dilemma of promoting the blended teaching mode and puts forward some corresponding countermeasures and suggestions.

higher vocational colleges;blended mode teaching;teaching mode

G710

A

1009—7600（2017） 10—0026—03

2017-07-03

遼寧金融職業(yè)學(xué)院2017年度校級(jí)課題（LJZY2017109）；遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目2017—2018年度課題（LZY17634）

朱杰（1983—），女，遼寧海城人，講師，碩士。

[責(zé)任編輯，撫順職院：于英霞]