費(fèi)琳琪

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式研究

費(fèi)琳琪

（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧營(yíng)口115009）

校企合作共建會(huì)計(jì)工作室，能發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩種資源的各自?xún)?yōu)勢(shì)，改善高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)環(huán)境和手段。通過(guò)構(gòu)建并優(yōu)化以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)的課程體系，可實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有效對(duì)接。同時(shí)可解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)的困境，在提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才方面取得良好效果。

高職教育；職業(yè)能力培養(yǎng)；會(huì)計(jì)工作室；教學(xué)模式

會(huì)計(jì)人員是機(jī)構(gòu)、企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的關(guān)鍵角色之一，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、快速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)和企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合職業(yè)能力也提出了更高的要求。[1]培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才，有效提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力，成為高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的緊迫任務(wù)。

20世紀(jì)初，德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院為了培養(yǎng)社會(huì)急需的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才，面向生產(chǎn)實(shí)際，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，在培養(yǎng)技能型人才方面凸顯獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，這種設(shè)計(jì)與制作教學(xué)一體化的“工作室”教學(xué)模式逐漸被國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育認(rèn)可并采用。[2]國(guó)內(nèi)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)率先對(duì)工作室教學(xué)模式進(jìn)行諸多實(shí)踐，近年來(lái)高職院校在創(chuàng)新“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中探索“工作室”教學(xué)模式，取得了良好效果。[3]為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我院（遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與營(yíng)口熊岳鑫雨會(huì)計(jì)事務(wù)所共同建立了“匯成會(huì)計(jì)工作室”，發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩種資源的各自?xún)?yōu)勢(shì)，開(kāi)展了立足職業(yè)能力培養(yǎng)、深化校企深度合作的會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式研究。

一、社會(huì)和企業(yè)用人需求推動(dòng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革

高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)主體是中小企業(yè)和會(huì)計(jì)中介機(jī)構(gòu)。在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中會(huì)計(jì)的地位變得越來(lái)越重要，與此同時(shí)，對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合職業(yè)能力也提出了更高要求。[4]由于高職院?，F(xiàn)行會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作深度不夠、層次不高，以及合作形式流于表面化等原因，影響和制約了校企合作雙方在人才培養(yǎng)中不同優(yōu)勢(shì)和作用的充分發(fā)揮，培養(yǎng)的畢業(yè)生從就業(yè)上崗到熟悉會(huì)計(jì)工作需要較長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)期，綜合職業(yè)能力與企業(yè)的需求還存在很大的差距。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式滯后于社會(huì)需求，急需探索新的教學(xué)模式。[5]

二、工作室教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的優(yōu)勢(shì)

工作室教學(xué)模式將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)，強(qiáng)化了教、學(xué)、做的有機(jī)結(jié)合，解決了理論與實(shí)踐、教學(xué)與生產(chǎn)的結(jié)合問(wèn)題，有利于培養(yǎng)社會(huì)急需的各類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)人才。

工作室教學(xué)模式契合職業(yè)教育的產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育理念，在培養(yǎng)技能型人才方面凸顯獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育廣泛采用的一種教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)高職院校在推進(jìn)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的過(guò)程中，汲取國(guó)內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)教育理念，從不同角度對(duì)工作室教學(xué)模式進(jìn)行了不同形式、不同程度的探索嘗試和實(shí)踐，取得了良好效果。目前國(guó)內(nèi)的工作室教學(xué)類(lèi)型主要有教師工作室、團(tuán)隊(duì)工作室，以及企業(yè)“校中廠(chǎng)”工作室等模式。目前對(duì)“工作室教學(xué)類(lèi)型”的研究多集中在藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作室的構(gòu)建與探討，會(huì)計(jì)工作室教學(xué)方面僅提出建立會(huì)計(jì)工作室的思路，具體的實(shí)踐運(yùn)作和深入研究少見(jiàn)報(bào)道，缺少成熟可靠的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，尚需在實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)和完善。[6]

三、構(gòu)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式

（一）校企合作共建會(huì)計(jì)工作室

我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與營(yíng)口熊岳鑫雨會(huì)計(jì)事務(wù)所共建了具有企業(yè)和教學(xué)機(jī)構(gòu)雙重屬性的“匯成會(huì)計(jì)工作室”，對(duì)外是自主經(jīng)營(yíng)、獨(dú)立核算的盈利性經(jīng)濟(jì)組織，對(duì)內(nèi)是具有教學(xué)職能的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)單位。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)以工作室為平臺(tái)，以企業(yè)項(xiàng)目為依托，充分利用校企雙方不同的教育資源和環(huán)境，改善人才培養(yǎng)環(huán)境和手段，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，促進(jìn)課程教學(xué)與市場(chǎng)需求緊密銜接，引導(dǎo)課程設(shè)置改革、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法研究，探索基于職業(yè)能力培養(yǎng)的會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式。

（二）會(huì)計(jì)工作室的運(yùn)行與保障機(jī)制

為了充分發(fā)揮會(huì)計(jì)工作室的作用，確保工作室教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展，學(xué)校為“匯成會(huì)計(jì)工作室”提供了辦公場(chǎng)所，配備必要的工作設(shè)備，配套建立了會(huì)計(jì)工作室管理制度，提供會(huì)計(jì)工作室在專(zhuān)業(yè)調(diào)研、教學(xué)研究、講課費(fèi)用、軟硬件設(shè)施等方面的經(jīng)費(fèi)支持，為會(huì)計(jì)工作室可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件。

（三）構(gòu)建工作室教學(xué)特色的課程體系

遵循學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的基本規(guī)律，以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線(xiàn)，以“匯成會(huì)計(jì)工作室”為平臺(tái)，以真實(shí)的工作任務(wù)為依托，序化整合教學(xué)內(nèi)容，將會(huì)計(jì)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為課程的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，校企合作，共同開(kāi)發(fā)了職業(yè)能力本位、工作過(guò)程導(dǎo)向的具有工作室教學(xué)特色的“匯成實(shí)訓(xùn)”課程體系。分別根據(jù)學(xué)生在校各學(xué)期所開(kāi)設(shè)的不同專(zhuān)業(yè)課程，安排設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)于專(zhuān)業(yè)課程的“匯成實(shí)訓(xùn)”實(shí)踐教學(xué)課程：第一學(xué)期安排“匯成實(shí)訓(xùn)—原始憑證識(shí)別”實(shí)訓(xùn)，第二學(xué)期安排“匯成實(shí)訓(xùn)—會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”，第三學(xué)期安排“匯成實(shí)訓(xùn)—成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”和“匯成實(shí)訓(xùn)-納稅申報(bào)實(shí)訓(xùn)”，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)“匯成實(shí)訓(xùn)—成本分析及納稅籌劃實(shí)訓(xùn)”?！皡R成實(shí)訓(xùn)”課程內(nèi)容的安排體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)與技能的梯度遞進(jìn)。

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的“匯成實(shí)訓(xùn)”課程體系以會(huì)計(jì)真實(shí)工作內(nèi)容和過(guò)程作為課程的核心，學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與會(huì)計(jì)工作任務(wù)相結(jié)合，最大限度地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程與會(huì)計(jì)工作過(guò)程的一致，體現(xiàn)了“工”與“學(xué)”的緊密結(jié)合，完成課程教學(xué)與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的無(wú)縫對(duì)接。

四、工作室教學(xué)模式在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與崗位需求的“零距離”對(duì)接

會(huì)計(jì)工作室為學(xué)生創(chuàng)建了真實(shí)的職業(yè)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目（任務(wù)），學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)工作室就等于進(jìn)入企業(yè)、進(jìn)入工作崗位。會(huì)計(jì)工作室以企業(yè)的真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)為教學(xué)素材，注重會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能，強(qiáng)化學(xué)生會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作能力，讓學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)工作所需的操作技能和基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)工作室為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生不是在課堂上被動(dòng)地接受既成的結(jié)論與事實(shí)，不再只是“教室+黑板+粉筆”模式，而是通過(guò)真實(shí)的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能與合作能力。學(xué)生通過(guò)自己探索或與他人協(xié)作共同完成真實(shí)的會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目，使工作室教學(xué)進(jìn)一步貼近學(xué)生，貼近職業(yè)崗位，縮短了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與企業(yè)工作崗位的距離，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)與企業(yè)崗位需求的有效對(duì)接。

（二）解決會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)的困境

在學(xué)生校外頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題是：大企業(yè)能夠容納相對(duì)多的實(shí)習(xí)生，但由于財(cái)務(wù)崗位設(shè)置較多，學(xué)生不能接觸企業(yè)會(huì)計(jì)全套賬務(wù)處理完整流程；中小企業(yè)因會(huì)計(jì)崗位設(shè)置少，可容納實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量有限，造成學(xué)生實(shí)習(xí)相對(duì)分散，加大了專(zhuān)職教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)的難度；多數(shù)企業(yè)為保護(hù)商業(yè)機(jī)密或防止財(cái)務(wù)信息外泄，往往不愿意讓學(xué)生接觸企業(yè)真實(shí)會(huì)計(jì)信息和財(cái)務(wù)資料；企業(yè)擔(dān)心學(xué)生不當(dāng)操作可能造成經(jīng)濟(jì)損失，很少讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)財(cái)務(wù)系統(tǒng)頂崗操作進(jìn)行賬務(wù)處理；多數(shù)實(shí)習(xí)單位因企業(yè)會(huì)計(jì)工作繁忙使其無(wú)暇顧及對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)。由于校外實(shí)習(xí)學(xué)生參與企業(yè)會(huì)計(jì)核算的全過(guò)程存在困難，又不能得到指導(dǎo)教師有效的全程指導(dǎo)，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)普遍沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。根據(jù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)管理和人才就業(yè)方向的要求，我院會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)與營(yíng)口熊岳鑫雨會(huì)計(jì)事務(wù)所校企合作共建“匯成會(huì)計(jì)工作室”，在校內(nèi)開(kāi)展工學(xué)結(jié)合。會(huì)計(jì)事務(wù)所主要為中小企業(yè)服務(wù)，開(kāi)展代理記賬、納稅籌劃、公司理財(cái)咨詢(xún)等業(yè)務(wù)。通過(guò)會(huì)計(jì)工作室學(xué)生可以學(xué)習(xí)到面向中小企業(yè)就業(yè)所需要的實(shí)踐技能，同時(shí)會(huì)計(jì)工作室能夠接收較多的實(shí)習(xí)學(xué)生，創(chuàng)造了相對(duì)集中的實(shí)習(xí)條件，方便了學(xué)校的教學(xué)安排與管理，避免了學(xué)校對(duì)企業(yè)的過(guò)度依賴(lài)，有效解決了影響會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)效果的諸多問(wèn)題。

（三）有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

1．企業(yè)化管理模式提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代企業(yè)選用會(huì)計(jì)人才時(shí)不僅要求要有較強(qiáng)的技能水平，更加注重的是職業(yè)素養(yǎng)。對(duì)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然企業(yè)要求會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具有專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和較強(qiáng)的操作技能，但是企業(yè)更看重的是愛(ài)崗敬業(yè)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)精神這些優(yōu)良品質(zhì)。為了有利于學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展，學(xué)生在校期間必須整合自己的價(jià)值觀(guān)和行為模式，在職業(yè)形象、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為和職業(yè)意識(shí)等方面具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，使知識(shí)、技能、觀(guān)念、思維、態(tài)度、心理等符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，工作后能快速融入新的工作環(huán)境，獲得較好的崗位和發(fā)展。

會(huì)計(jì)工作室引入企業(yè)化的工作流程和管理思想，教師以企業(yè)管理人員的身份參與管理，學(xué)生以企業(yè)員工身份參與，借助會(huì)計(jì)工作室的職業(yè)環(huán)境和企業(yè)化管理體驗(yàn)職業(yè)崗位，在工作室教學(xué)過(guò)程中感受濃厚的企業(yè)氛圍，體會(huì)職業(yè)素養(yǎng)的重要性。會(huì)計(jì)工作室為培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)人的基本素養(yǎng)搭建了體驗(yàn)和感知平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)綜合能力，提升職業(yè)責(zé)任感，形成勞動(dòng)紀(jì)律觀(guān)念、社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2．真實(shí)的職業(yè)環(huán)境有效提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力

環(huán)境影響學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)校課堂環(huán)境中是教師講學(xué)生聽(tīng)，專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境中是教師示范學(xué)生模仿?！敖虒W(xué)做一體化”采用仿真企業(yè)業(yè)務(wù)，培養(yǎng)的學(xué)生從學(xué)校到工作單位需要有角色轉(zhuǎn)換過(guò)程，畢業(yè)后上崗需要較長(zhǎng)的適應(yīng)期。會(huì)計(jì)工作室營(yíng)造了與會(huì)計(jì)工作崗位一致的實(shí)踐環(huán)境和職業(yè)氛圍，在會(huì)計(jì)工作室教學(xué)環(huán)境中，以承接的代理記賬、納稅籌劃、公司理財(cái)?shù)葮I(yè)務(wù)讓學(xué)生按照會(huì)計(jì)工作過(guò)程（流程）進(jìn)行實(shí)際操作，緊密結(jié)合會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，會(huì)計(jì)工作室的崗位就是實(shí)際工作崗位，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、設(shè)施和手段的真實(shí)性，實(shí)踐教學(xué)和工作崗位零距離對(duì)接。學(xué)生把自己當(dāng)成未來(lái)企業(yè)的員工，真正從完成工作任務(wù)的角度解決問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，突出學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加快會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生向高素質(zhì)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，有效地提升了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

3．多元過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制能促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)全面發(fā)展

會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，忽視了實(shí)際操作，較少關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。針對(duì)傳統(tǒng)考核評(píng)價(jià)制度體系存在的問(wèn)題，依托會(huì)計(jì)工作室的職場(chǎng)環(huán)境，引入多元評(píng)價(jià)主體，校企雙方教師、學(xué)員參與考核評(píng)價(jià)，從學(xué)生兼職業(yè)人的角度，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，知識(shí)、技能、素質(zhì)并重。專(zhuān)職教師側(cè)重考核知識(shí)點(diǎn)的掌握、理解，企業(yè)兼職教師主要考核學(xué)生的實(shí)際操作技能和動(dòng)手能力，學(xué)生參與自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)，通過(guò)多元評(píng)價(jià)主體，使考核評(píng)價(jià)結(jié)果能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)、在評(píng)價(jià)中提高，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。

會(huì)計(jì)工作室將學(xué)校與企業(yè)、工作與學(xué)習(xí)、教育與生產(chǎn)結(jié)合在一起，校企雙方以共同利益為基礎(chǔ)，利用各自的優(yōu)勢(shì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、資源共享、互利共贏(yíng)、共同發(fā)展。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，共同構(gòu)建了校企合作一體化、工學(xué)結(jié)合校內(nèi)化的會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式，在提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合職業(yè)能力、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高素質(zhì)技能型會(huì)計(jì)人才方面取得了良好效果。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作是一項(xiàng)復(fù)雜的、長(zhǎng)期的、與時(shí)俱進(jìn)的過(guò)程，會(huì)計(jì)工作室教學(xué)模式仍然處于探索階段，工作室教學(xué)具體工作項(xiàng)目的選取及完成任務(wù)方式、專(zhuān)任教師與兼職教師的溝通與交流、教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程管理還有待進(jìn)一步的探索和完善。

[1]張瞳光.會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力框架構(gòu)建研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào), 2010(6)∶48-49.

[2]施俊天.工作室制∶綜合性高校美術(shù)與設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的有效途徑[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2016(3)∶111-115.

[3]王燕.構(gòu)建校企合作背景下的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室人才培養(yǎng)模式研究[J].財(cái)會(huì)研究,2016(12)∶297.

[4]杜國(guó)用,隋冰.高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)校企合作的現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題[J].中國(guó)市場(chǎng),2014(9)∶179-180.

[5]張瑋.校企合作模式下高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方式探索與實(shí)踐研究[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì),2015(7)∶250-251.

[6]王琳琳.高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)師生工作室探索[J].財(cái)經(jīng)界(學(xué)術(shù)版),2016(21)∶240-241.

[責(zé)任編輯，遼農(nóng)職院：宮麟豐]

Research on Accounting Studio Teaching Mode for Improving Students'Professional Ability

FEI Lin-qi
(Liaoning Agricultural College,Yingkou 115009,China)

∶The co-construction of accounting studio by colleges and enterprises can give full play to the advantages of both parties,and improve the cultivation environment and methods of accounting talents in higher vocational colleges.Through establishing and optim izing the course system aiming at cultivating professional ability,it can realize the connection of talent training and enterprise needs.It also can solve the problem of external internship of accounting major,and obtain good effect in improving the students'comprehensive professional ability and cultivating high-quality skilled accounting talents conforming to social requirements.

∶higher vocational education;professional ability training;accounting studio;teaching mode

G712

A

1009—7600（2017）05—0044—03

2017-03-23

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立項(xiàng)課題（LNNZYJY201406B）

費(fèi)琳琪（1974—），女，遼寧營(yíng)口人，副教授，碩士。