四川師范大學(xué) 陳 輝

2014年，印度中等教育中央委員會(huì)（CENTRAL BOARD OF SECONDARY EDUCATION） 頒布了《2014-2015高中課標(biāo)》（Senior School Curriculum 2014-15）。其中，該高中課標(biāo)的“11-12年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”部分，對(duì)印度高中歷史課程設(shè)置作了具體規(guī)定。①印度《2014-2015高中課標(biāo)》中“11-12年級(jí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)”部分，由北京市第四中學(xué)唐艷老師翻譯。拙文所引未注明出處者，皆引自該標(biāo)準(zhǔn)，特此致謝。原文參見：https://librarykvpattom.wordpress.com/2013/08/01/cbse-secondary-senior-schoolcurriculum-2015/本文以此為據(jù)，擬就印度高中歷史課程設(shè)置的特點(diǎn)及其對(duì)我國(guó)的啟示進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

一、印度高中歷史課程的設(shè)置情況

目前，印度實(shí)行“10+2+3”的學(xué)制，即小學(xué)5年、初中3年、高中2年、大學(xué)預(yù)科2年以及本科3年。②汪霞主編：《國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)》，山東教育出版社，2000年，第878頁(yè)。按照該學(xué)制，印度高中歷史課程主要在11年級(jí)（高一年級(jí)）和12年級(jí)（高二年級(jí)）設(shè)置。其中，11年級(jí)開設(shè)世界史課程，12年級(jí)開設(shè)印度史課程。世界史課程內(nèi)容由4個(gè)主題組成，即：（1）早期社會(huì)；（2）帝國(guó)；（3）傳統(tǒng)的改變；（4）現(xiàn)代化道路。印度史課程內(nèi)容由15個(gè)主題組成，即：（1）最早的城市故事：哈拉帕考古；（2）政治和經(jīng)濟(jì)史：銘文如何講述故事；（3）社會(huì)歷史：使用《摩訶婆羅多》；（4）佛教的歷史：桑奇佛塔；（5）土地所有制關(guān)系：《阿克巴治則》；（6）莫臥兒王朝：通過年代記重建歷史；（7）新的建筑風(fēng)格：亨比；（8）宗教歷史：印度教蘇菲派的傳統(tǒng)；（9）旅行家游記的中世紀(jì)社會(huì)；（10）殖民主義與鄉(xiāng)村社會(huì)：官方報(bào)告中的證據(jù)；（11）1857年聲明；（12）殖民主義和印度城鎮(zhèn)：城市規(guī)劃和市政報(bào)告；（13）當(dāng)代人眼中的圣雄甘地；（14）口述史的印巴分治；（15）憲法的形成。此外，印度11-12年級(jí)歷史課程設(shè)置還包括單元地圖、地圖作業(yè)、課題研究、規(guī)定書籍等課程內(nèi)容。其中，課題研究編有《研究課題指南說明》。

印度自1947年獨(dú)立以來，其高中課程中的歷史是作為核心課程和獨(dú)立的學(xué)科課程而設(shè)置。印度的核心課程具有時(shí)代性，其核心課程的界定是從能力而不是從內(nèi)容來界定。③鐘啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢(shì)研究》中卷，北京師范大學(xué)出版社，2001年，第711頁(yè)。早在20世紀(jì)50年代，印度中等教育委員會(huì)提出了改革高中教育的《高中課程計(jì)劃（9-11年級(jí)）》規(guī)定，歷史屬于人文學(xué)科，為高中核心科目和專門學(xué)科。20世紀(jì)60年代，印度科塔里委員會(huì)在《關(guān)于中學(xué)課程的計(jì)劃》中，對(duì)新學(xué)制下印度中學(xué)課程計(jì)劃作了安排。其中，歷史為初中課程的重要組成部分，高中階段（11-12年級(jí)）設(shè)置歷史課程。20世紀(jì)70年代，印度帕特爾評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)印度中學(xué)課程結(jié)構(gòu)及時(shí)間分配提出改革建議。其中，8／9-10年級(jí)規(guī)定：將歷史、公民和地理作為一門課開設(shè)，每周3小時(shí)。④汪霞主編：《國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)》，第855-862頁(yè)，第872-873頁(yè)。20世紀(jì)80年代，印度頒布《國(guó)家教育政策》，其中在關(guān)于學(xué)校教育的政策中，將“印度自由運(yùn)動(dòng)的歷史”列為普通核心課程。⑤鐘啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢(shì)研究》中卷，第700頁(yè)。20世紀(jì)90年代，印度初中階段、高中階段均設(shè)置歷史課程，隸屬的學(xué)科為社會(huì)科學(xué)。⑥汪霞主編：《國(guó)外中小學(xué)課程演進(jìn)》，第855-862頁(yè)，第872-873頁(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，印度高中課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)融入民族歷史文化，高中核心課程必須包括“印度自由運(yùn)動(dòng)的歷史”等。①楊茂慶、顧靜：《新世紀(jì)以來印度高中課程改革的特點(diǎn)及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)》，《外國(guó)中小學(xué)教育》2010年第11期。由此可見，自印度獨(dú)立以來，印度重視本國(guó)的歷史，強(qiáng)調(diào)歷史教育，歷史課程成為高中課程的重要組成部分，居于核心課程地位。

印度高中歷史課程內(nèi)容由不同的主題構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)所開展的主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。對(duì)11年級(jí)印度歷史課程而言，主要圍繞世界史組織一些重要主題活動(dòng)；對(duì)12年級(jí)印度歷史課程而言，主要聚焦印度史一些重要主題，通過史料研習(xí)的方式，對(duì)印度古代史、中世紀(jì)史和現(xiàn)代史進(jìn)行詳細(xì)研究，旨在通過本國(guó)歷史課程幫助學(xué)生形成和發(fā)展民族認(rèn)同感和新獨(dú)立國(guó)家的團(tuán)結(jié)性。②B.霍爾姆斯、M.麥克萊恩：《比較課程論》，張文軍譯，教育科學(xué)出版社，2001年，第198頁(yè)。對(duì)11年級(jí)歷史課程重要主題選擇的宗旨，怎么處理主題；對(duì)12年級(jí)歷史課程所涉及的主題的焦點(diǎn)，怎么展開主題研究，以及每個(gè)主題研究中如何掌握和運(yùn)用一種史料的類型都作了詳細(xì)說明。具體說來，選擇11年級(jí)歷史課程重要主題的宗旨在于：（1）聚焦政治、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等不同領(lǐng)域的發(fā)展；不僅學(xué)習(xí)城市化、工業(yè)化和現(xiàn)代化這類宏觀敘事，而且涉及驅(qū)逐原住民和邊緣化的進(jìn)程。通過這些主題，學(xué)生既能夠認(rèn)知宏觀的歷史進(jìn)程，也獲得了思考其周邊具體事件相關(guān)討論的機(jī)會(huì)。處理11年級(jí)歷史課程的主題將包括：（1）概述正在討論的主題；（2）盡可能細(xì)致且集中地研究某個(gè)具體的問題；（3）介紹一個(gè)與之相關(guān)有爭(zhēng)議的關(guān)鍵性爭(zhēng)論。印度12年級(jí)歷史課程的每個(gè)主題研究將從以下四個(gè)部分展開：（1）詳細(xì)概述正在討論中的事件、問題和過程；（2）總結(jié)主題研究的現(xiàn)狀；（3）如何說明這一主題的相關(guān)知識(shí)；（4）摘要和主題相關(guān)的第一手材料，并解釋歷史學(xué)家如何使用它們研究問題。由此可見，印度高中歷史課程強(qiáng)調(diào)主題活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，旨在通過聚焦問題、展開辯論、運(yùn)用史料、主題討論等方式，使學(xué)生了解和掌握歷史事件發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生解讀歷史的興趣。

二、印度高中歷史課程設(shè)置的主要特點(diǎn)

從總的情況來看，印度高中歷史課程設(shè)置呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

1.課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科地位，體現(xiàn)以生為本理念。印度高中歷史課程非常強(qiáng)調(diào)歷史的學(xué)科地位，認(rèn)為歷史學(xué)科是一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)科，是求知的過程，是了解過去的途徑，而不僅僅只是對(duì)事實(shí)的收集。在11-12年級(jí)歷史課程主題學(xué)習(xí)目標(biāo)中，倡導(dǎo)以生為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的各種能力。強(qiáng)調(diào)歷史課程的主題學(xué)習(xí)，旨在幫助學(xué)生依據(jù)歷史學(xué)家書寫的歷史，通過收集和選擇不同類型的證據(jù)、批判性的閱讀史料等途徑去了解歷史進(jìn)程。學(xué)生在歷史課程的主題學(xué)習(xí)中，將領(lǐng)會(huì)歷史學(xué)家是如何追尋過去的足跡，歷史事件是如何發(fā)展的。學(xué)生在歷史課程的學(xué)習(xí)中，能夠在不同學(xué)習(xí)情境中持續(xù)發(fā)展，既能分析不同時(shí)期相似進(jìn)程中的關(guān)系，又能發(fā)現(xiàn)歷史及相關(guān)學(xué)科不同學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從事不同文化、種族、宗教和生活方式的工作，并成長(zhǎng)為能做出明智、獨(dú)立選擇的有同情心和體察力的個(gè)體。

2.課程主題明確，體現(xiàn)能力層次要求。印度11年級(jí)的歷史課程主題有A、B、C、D四個(gè)章節(jié)，這四個(gè)章節(jié)是按時(shí)間順序來安排的，突出了時(shí)序觀念。11年級(jí)歷史課程每一個(gè)章節(jié)都有一個(gè)主題，每個(gè)主題都有具體的能力要求。比如11年級(jí)章節(jié)B，這部分的主題是“帝國(guó)”，通過聚焦“帝國(guó)”這一主題方式，從地跨三洲的羅馬帝國(guó)、伊斯蘭世界、游牧帝國(guó)蒙古講述了一部帝國(guó)史。11年級(jí)歷史課程章節(jié)B相應(yīng)的能力目標(biāo)規(guī)定，首先是掌握基本的史實(shí)，再對(duì)其中重要的概念進(jìn)行討論，然后站在世界史的角度讓學(xué)生感悟歷史；從微觀的歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)而上升到宏觀的感悟，學(xué)習(xí)能力要求層層遞進(jìn)。12年級(jí)歷史課程的主題分為三個(gè)部分，每部分之間也是按時(shí)間順序排列，盡管具體的主題之間的關(guān)系不是很緊密，但同樣對(duì)學(xué)生的能力提出了具體的要求。比如12年級(jí)歷史課程第二部分，主要由土地所有制關(guān)系（阿克巴治則）、莫臥兒王朝（通過年代記重建歷史）、新的建筑風(fēng)格（亨比）、宗教歷史（印度教蘇菲派的傳統(tǒng)）、旅行家游記的中世紀(jì)社會(huì)這五個(gè)主題構(gòu)成，每個(gè)主題相對(duì)應(yīng)地從史實(shí)概述、發(fā)現(xiàn)故事、史料引用、問題討論等方面提出了明確的、層層遞進(jìn)的能力要求。如12年級(jí)歷史課程第二部分中的“土地所有制關(guān)系”這一主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，所要達(dá)到的能力要求為：①概述16-17世紀(jì)的土地關(guān)系結(jié)構(gòu)及其這一時(shí)期段的變化模式。②發(fā)現(xiàn)故事：《阿克巴治則》的翻譯和匯編。③引用史料：來自于《阿克巴治則》。④問題討論：歷史學(xué)家通過文本從哪些途經(jīng)重建歷史。此外，在“土地所有制關(guān)系”這一主題中，還對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)提出如下要求：①討論土地關(guān)系方面的發(fā)展。②討論如何用其他史料來補(bǔ)充官方文件。由此可見，印度11年級(jí)世界史課程的能力要求強(qiáng)調(diào)對(duì)某個(gè)主題的認(rèn)知，主要在于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生全球意識(shí)和國(guó)際視野；12年級(jí)印度史課程的能力要求強(qiáng)調(diào)運(yùn)用史料揭示歷史發(fā)展的趨勢(shì)及其本質(zhì)特征，培養(yǎng)學(xué)生辯證分析各種史料的能力。

3.課程內(nèi)容重點(diǎn)突出，分值設(shè)計(jì)靈活。印度11年級(jí)歷史課程主要為世界史內(nèi)容，其教學(xué)大綱由世界史導(dǎo)論、早期社會(huì)（章節(jié)A）、帝國(guó)（章節(jié)B）、傳統(tǒng)的改變（章節(jié)C）、現(xiàn)代化道路（章節(jié)D）、地圖作業(yè)、課題研究七個(gè)部分組成，總學(xué)時(shí)為220，總分為100分。其中，章節(jié)B、章節(jié)C、章節(jié)D學(xué)時(shí)最多，分別為50及50學(xué)時(shí)以上，但在分值上，章節(jié)B、C、D和課題研究的分值最高，分別為20分；最低為地圖作業(yè)，分值為5分。從教學(xué)大綱的注解中還可以看出，在A、B、C、D的任一章節(jié)中的價(jià)值觀的問題可以獲取5分。因此，老師需要減少相應(yīng)章節(jié)的權(quán)重。12年級(jí)歷史課程主要為印度史內(nèi)容，其教學(xué)大綱主要由以印度歷史為主題的1—4單元為第一部分、5—9單元為第二部分、10—15單元為第三部分、16單元為地圖作業(yè)、最后是課題研究，總學(xué)時(shí)也是220，其中，學(xué)時(shí)最多的為第三部分，計(jì)80學(xué)時(shí)。印度史主題總分100分，分值最高的是前三個(gè)部分，各占25分；分值最少的是地圖作業(yè)，占5分。在注釋中，對(duì)1—3部分的價(jià)值觀問題給予了4分，但是教師同樣需要減少相應(yīng)章節(jié)的權(quán)重。從課時(shí)和分值安排上，突出了歷史課程世界史和印度史內(nèi)容的重點(diǎn)；在分值權(quán)重的設(shè)計(jì)和課時(shí)分配上，教師可以根據(jù)具體情況適當(dāng)調(diào)整歷史課程內(nèi)容，體現(xiàn)了教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵性要素。①鐘啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢(shì)研究》中卷，第702頁(yè)。

4.課程注重歷史解釋，理解現(xiàn)實(shí)與歷史問題。歷史解釋是對(duì)過去發(fā)生的事情的理性分析和客觀評(píng)判；現(xiàn)實(shí)的理解是結(jié)合歷史解釋站在當(dāng)下角度對(duì)相關(guān)史實(shí)的理解，這種理解帶有一定意義的情感取向，是一種理性認(rèn)識(shí)。對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)理解要求具有較高的能力，這在印度11年級(jí)的歷史課程內(nèi)容中體現(xiàn)并不明顯，但在12年級(jí)的歷史課程內(nèi)容中所呈現(xiàn)的“歷史理解”與“現(xiàn)實(shí)理解”的特征卻非常突出。例如，12年級(jí)印度史主題第一部分的第一節(jié)，主題為“最早的城市故事：哈拉帕考古”，其課程內(nèi)容為：概述早期的城市中心，發(fā)現(xiàn)哈拉帕文明，引用主要網(wǎng)站的考古報(bào)告，討論考古學(xué)家和歷史學(xué)家如何利用考古報(bào)告。該節(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求為：使學(xué)習(xí)者熟悉作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)機(jī)構(gòu)的早期城市中心，介紹新數(shù)據(jù)如何導(dǎo)致現(xiàn)有歷史觀念變化，說明如何進(jìn)行考古報(bào)告。從中我們可以看到，學(xué)生在了解“最早的城市故事：哈拉帕考古”這一主題歷史之后，會(huì)涉及到對(duì)主題的討論，這就是對(duì)主題歷史的解釋。學(xué)生在討論過程中會(huì)涉及到相關(guān)的考古報(bào)告，這些考古報(bào)告主要是從相關(guān)網(wǎng)站上去收集，這一史料收集的過程旨在使學(xué)生明確新數(shù)據(jù)（考古報(bào)告）如何導(dǎo)致現(xiàn)有的歷史觀念變化，這就是對(duì)歷史的現(xiàn)實(shí)理解，使學(xué)生在歷史的解釋與現(xiàn)實(shí)的理解中相互切換，處理好歷史與現(xiàn)實(shí)的問題。

5.課程聚焦關(guān)鍵問題，展開主題辯論與討論。印度高中歷史課程注重通過關(guān)鍵性問題聚焦，對(duì)課程主題進(jìn)行辯論、討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力。印度11年級(jí)歷史課程的主題首先通過聚焦一系列關(guān)鍵性的歷史問題，進(jìn)行“辯論式”的學(xué)習(xí)。例如，11年級(jí)章節(jié)A“早期社會(huì)”中，主要是歷史學(xué)家對(duì)當(dāng)代狩獵-采集社會(huì)的觀點(diǎn)和歷史學(xué)家關(guān)于當(dāng)代狩獵和文字作用的爭(zhēng)論；章節(jié)B“帝國(guó)”，包括歷史學(xué)家關(guān)于奴隸制的觀點(diǎn)，歷史學(xué)家關(guān)于十字軍東征性質(zhì)的觀點(diǎn)，歷史學(xué)家對(duì)游牧社會(huì)和國(guó)家形成的觀點(diǎn)；章節(jié)C“傳統(tǒng)的改變”，包括歷史學(xué)家對(duì)封建制衰落的觀點(diǎn)，歷史學(xué)家關(guān)于“文藝復(fù)興”概念有效性的觀點(diǎn)，歷史學(xué)家對(duì)奴隸制貿(mào)易的觀點(diǎn)；章節(jié)D“現(xiàn)代化道路”，包括歷史學(xué)家對(duì)于“這是一場(chǎng)工業(yè)革命嗎？”的爭(zhēng)論，歷史學(xué)家關(guān)于歐洲移民對(duì)土著人口的影響的觀點(diǎn)，歷史學(xué)家對(duì)現(xiàn)代化內(nèi)涵的爭(zhēng)論。在歷史思辨能力培養(yǎng)方面，12年級(jí)歷史課程的主題學(xué)習(xí)在最后的“討論”環(huán)節(jié)更強(qiáng)調(diào)思考“怎么做”的問題。比如12年級(jí)印度史主題“討論”的第一部分，討論的主要問題包括：考古學(xué)家和歷史學(xué)家是如何利用考古報(bào)告，歷史學(xué)家對(duì)銘文是如何解釋的，重建社會(huì)史有哪些其他來源，歷史學(xué)家解讀雕像的方式，重建佛教史有哪些其他來源等。印度史主題“討論”的第二部分，討論的主要問題涉及：歷史學(xué)家通過文本從哪些途徑重建歷史，歷史學(xué)家通過文本重建政治史的方法，歷史學(xué)家分析和解釋這些建筑結(jié)構(gòu)的方式，歷史學(xué)家解讀印度教蘇菲派作品的方法，歷史學(xué)家如何解讀旅行家游記。印度史主題“討論”的第三部分，討論的主要問題包括：官方報(bào)告對(duì)殖民主義與鄉(xiāng)村社會(huì)講述了什么、沒有講述什么以及歷史學(xué)家如何使用它們，1857年圖片如何體現(xiàn)英國(guó)對(duì)所發(fā)生事件的輿論，如何利用城市規(guī)劃和市政報(bào)告等資料重建城鎮(zhèn)歷史以及這些資料不能揭示什么，報(bào)紙是如何成為歷史來源的，如何分析這些口述資料來重新構(gòu)建歷史事件，來自于制憲會(huì)議的這些辯論揭示了什么和如何進(jìn)行分析。從12年級(jí)歷史課程每一主題下的“討論”的內(nèi)容及其問題，我們可以看出，由11年級(jí)對(duì)歷史概念的理解，到12年級(jí)對(duì)“討論”這一具體學(xué)習(xí)方法的掌握，在能力提升上得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

6.課程強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)，史料運(yùn)用多源互證。對(duì)歷史的解釋，是建立在審視不同類型史料的基礎(chǔ)上的。印度高中歷史課程非常強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)，要求每個(gè)主題的學(xué)習(xí)都要向?qū)W生介紹一種研究歷史的史料類型，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)到不同類型的史料可以揭示什么和不能分辨什么,了解到歷史學(xué)家如何分析史料和問題，以及解釋每種類型史料時(shí)所遇到的困難，認(rèn)識(shí)到對(duì)一個(gè)歷史過程或一個(gè)歷史人物的更宏觀的解釋，是建立在審視不同類型史料的基礎(chǔ)上的。在印度12年級(jí)的歷史課程的內(nèi)容中，史料實(shí)證的類型呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)，主要呈現(xiàn)方式有：文本史料、實(shí)物史料、口述史料、圖像史料等。其中，文本史料包括：報(bào)告（哈拉帕考古報(bào)告、官方報(bào)告即菲爾明杰的第五次報(bào)告和弗朗西絲·布坎南-漢密爾頓和德干暴亂報(bào)告、加爾各答城市規(guī)劃和市政報(bào)告）、銘文（阿育王銘文）、史詩(shī)（摩訶婆羅多）、史著（阿克巴治則）、文學(xué)作品（印度教蘇菲派作品摘錄）、報(bào)紙（英語(yǔ)、印度語(yǔ)報(bào)紙報(bào)道1931年的圣雄甘地）、游記（阿爾伯尼、伊本·白圖泰、伯尼爾等旅行家游記）等；實(shí)物史料包括：建筑物（維查耶納伽爾時(shí)期的新建筑如寺廟、城堡、灌溉設(shè)施）、歷史遺址（桑奇佛塔）等；口述史料包括：口頭證詞（經(jīng)歷印巴分治人們的口頭證詞）等；圖像史料包括：繪畫（亨比建筑物畫）、雕像（桑奇佛塔雕塑復(fù)制品）、照片（1857年事件照片）等。在證據(jù)意識(shí)的培養(yǎng)中，印度12年級(jí)的歷史課程非常重視在理解和解釋歷史中運(yùn)用史料，對(duì)不同類型的史料進(jìn)行多源互證，大膽置疑，強(qiáng)調(diào)利用其他史料來補(bǔ)充官方史料，使用官方史料來理解人們生活的問題和局限性；使用編年史史料和其他史料來重建政治制度史；將旅行家的游記作為社會(huì)史史料來源，使用直觀材料和其他史料來編寫城市史；對(duì)作為史料來源的報(bào)紙、日記和信件進(jìn)行閱讀和解釋；開發(fā)和利用口述史料的可能性和局限，以此培養(yǎng)學(xué)生收集從各種史料來源獲取數(shù)據(jù)的技能，培養(yǎng)研究不同觀點(diǎn)并能夠進(jìn)行合理推論的技能，理解、分析、解釋、評(píng)價(jià)歷史證據(jù)和理解歷史證據(jù)局限性的技能。

三、印度高中歷史課程設(shè)置對(duì)我國(guó)歷史課改的啟示

印度高中歷史課程注重以生為本，課程設(shè)置體現(xiàn)全球意識(shí)和國(guó)際視野，注重本國(guó)歷史的民族認(rèn)同感，課程資源注重史料運(yùn)用的有效性，力求通過辯論與討論培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，對(duì)當(dāng)下我國(guó)中學(xué)歷史課程改革帶來以下啟示。

1.課程編排要體現(xiàn)國(guó)際視野和民族認(rèn)同感。當(dāng)今世界要求教育具有全球意識(shí)與國(guó)際視野，必須面向未來。印度非常重視國(guó)際理解教育，認(rèn)為學(xué)校課程必須考慮正在出現(xiàn)的世界一體化過程中，每一個(gè)人在國(guó)際共同體中的價(jià)值、觀念和能力素質(zhì)。①鐘啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢(shì)研究》中卷，第698頁(yè)，第710頁(yè)。這種教育理念體現(xiàn)在歷史課程編排上，印度11-12年級(jí)的歷史課程采取了有異于中國(guó)的設(shè)置方式，即：先學(xué)外國(guó)史（世界史）課程，再學(xué)本國(guó)史（印度史）課程。世界史課程從全球意識(shí)和國(guó)際視野對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了精選，強(qiáng)調(diào)時(shí)序性，從早期社會(huì)到帝國(guó)再到對(duì)近現(xiàn)代局部地區(qū)的學(xué)習(xí)；印度史課程從15個(gè)主題呈現(xiàn)印度的政治史、經(jīng)濟(jì)史、思想文化史。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容由國(guó)外轉(zhuǎn)移到國(guó)內(nèi)，由宏觀學(xué)習(xí)到微觀學(xué)習(xí)。這種課程編排始終都貫穿一條主線：在培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)與國(guó)際視野的基礎(chǔ)上，著力使學(xué)生尊重和熱愛本國(guó)的歷史，養(yǎng)成民族認(rèn)同感，增強(qiáng)民族自信心，值得我國(guó)高中歷史課程改革向縱深推進(jìn)時(shí)學(xué)習(xí)和借鑒。

2.課程目標(biāo)要注重學(xué)科核心能力的培養(yǎng)。印度學(xué)校課程的改革與發(fā)展趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)。②鐘啟泉、張華主編：《世界課程改革趨勢(shì)研究》中卷，第698頁(yè)，第710頁(yè)。這一課改理念體現(xiàn)在高中歷史課程的設(shè)置上，不僅僅是向?qū)W生傳遞基礎(chǔ)知識(shí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科核心能力。如前所述，印度11年級(jí)和12年級(jí)的歷史課程都提出了相關(guān)學(xué)科核心能力和具體目標(biāo)要求，如歷史時(shí)序、史料證據(jù)、歷史解釋、歷史理解、歷史價(jià)值觀等。如印度11年級(jí)的歷史課程有關(guān)“原始社會(huì)”這一課程內(nèi)容，所提出的具體的核心能力要求為：熟悉人類進(jìn)化的方式，討論當(dāng)代狩獵-采集人的體驗(yàn)，是否可以用于理解早期的人類社會(huì)，這就涉及歷史時(shí)序觀的培養(yǎng)。歸納起來，印度11年級(jí)的歷史課程目標(biāo)中，所涉及的核心能力培養(yǎng)關(guān)鍵詞主要有：熟悉、討論、了解、說明、探索、探討等。在學(xué)習(xí)11年級(jí)歷史課程的基礎(chǔ)上，12年級(jí)歷史課程的核心能力要求有了進(jìn)一步的提升，除了“熟悉”以外，還包括介紹現(xiàn)實(shí)與歷史之間的因果關(guān)系，注重討論與分析相結(jié)合等內(nèi)容。12年級(jí)歷史課程所涉及的核心能力關(guān)鍵詞主要有：熟悉、辯論、討論、分析、介紹等。在11年級(jí)和12年級(jí)歷史課程目標(biāo)中，除了要掌握和了解基本的史實(shí)以外，更需要學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中分析歷史的內(nèi)在聯(lián)系與事物內(nèi)在的本質(zhì)，理解過去語(yǔ)境中的當(dāng)代問題。尤其是12年級(jí)歷史課程印度史內(nèi)容強(qiáng)調(diào)證據(jù)意識(shí)，史料多源互證，運(yùn)用史料呈現(xiàn)多樣化。如在歷史故事的呈現(xiàn)上有這樣幾個(gè)視角：發(fā)現(xiàn)故事、傳播的故事/他們的作品故事、官方記錄的故事/聚焦。相應(yīng)的辯論與討論的主題會(huì)隨著主題內(nèi)容本身的性質(zhì)而發(fā)生變化。印度高中歷史課程改革注重學(xué)科核心能力的培養(yǎng)，對(duì)當(dāng)下我國(guó)高中歷史課程改革研制學(xué)科核心素養(yǎng)提供了有益的借鑒。

3.課程學(xué)習(xí)要互動(dòng)探究問題。我國(guó)高中歷史課程實(shí)施盡管也要求圍繞某個(gè)主題（問題）搜集有關(guān)史實(shí)，組織討論會(huì)或辯論會(huì)，開展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，賞析歷史文藝作品等，①中華人民共和國(guó)教育部制訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社，2003年，第9-16頁(yè)。但問題探究的效果并不明顯，突出表現(xiàn)在：探究的問題過于簡(jiǎn)單，一問一答，無(wú)討論價(jià)值，為探究而探究，步入“形式化”誤區(qū)，其問題解決并未真正落到實(shí)處。②陳輝編著：《歷史研究性學(xué)習(xí)論》，現(xiàn)代教育出版社，2009年，第116-119頁(yè)。從印度高中歷史課程可以看出，學(xué)生對(duì)世界史和印度史的主題學(xué)習(xí)是互動(dòng)式、探究式的討論，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決問題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考和與他人互動(dòng)探究問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。11年級(jí)歷史課程的主題學(xué)習(xí)既要聚焦問題，又要討論問題，體現(xiàn)了問題探討的價(jià)值性。如“文化沖突”所聚焦的問題是：美國(guó)，15世紀(jì)—18 世紀(jì)。具體包括：（1）歐洲新航路開辟；（2）尋找黃金、奴役、圍捕、滅絕；（3）土著人和文化：阿拉瓦人、阿茲特克人、印加人；（4）驅(qū)逐的歷史；（5）歷史學(xué)家對(duì)奴隸貿(mào)易的觀點(diǎn)?！拔幕瘺_突”所討論的問題是：（1）航海給歐洲經(jīng)濟(jì)帶來的變化；（2）征服戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)土著人的影響；（3）關(guān)于奴隸貿(mào)易性質(zhì)的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論所體現(xiàn)的關(guān)于“發(fā)現(xiàn)”的含義。12年級(jí)歷史課程的主題學(xué)習(xí)注重在引用各種史料的基礎(chǔ)上討論問題。通過問題討論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的歷史證據(jù)意識(shí)，如收集從各種來源獲取的歷史證據(jù)，分析與評(píng)價(jià)歷史證據(jù)，理解歷史證據(jù)的局限性，等等。此外，印度11-12年級(jí)歷史課程的“課題研究”，不但提供了可供學(xué)生進(jìn)行問題探究的《課題指南說明》，還從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的持久興趣和幫助學(xué)生成長(zhǎng)的角度，為學(xué)生提供了更多互動(dòng)和探究的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)基于觀察的學(xué)說和科學(xué)的問題研究方法，促使學(xué)生養(yǎng)成調(diào)查探究的精神。

4.課程資源要著力運(yùn)用的有效性。當(dāng)下，我國(guó)在高中歷史課程資源的運(yùn)用上仍存在許多不足，突出表現(xiàn)在課程資源運(yùn)用中存在史料開發(fā)過度化、史料解讀隨意化、史料分析碎片化等現(xiàn)象。③李惠軍：《博識(shí)而暢行，廣征而順達(dá)（一）——從“詩(shī)性預(yù)構(gòu)”引出的關(guān)于史料與敘事的教學(xué)聯(lián)想》，《中學(xué)歷史教學(xué)參考》2016年第8期。較之于我國(guó)，印度高中歷史課程資源更加注重其有效性的運(yùn)用。例如，12年級(jí)歷史課程中有關(guān)印度史這一內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)不同的主題，應(yīng)用有效的課程資源——史料，即以史料這種資源貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。這些史料除了基本的文本資源外，還出現(xiàn)了考古、銘文、報(bào)告、聲明、證詞、祈禱文學(xué)等資源。如在“最早的城市故事：哈拉帕考古”一節(jié)中，要求以一個(gè)城市為重點(diǎn)來呈現(xiàn)考古中的課程資源，借以理解什么是最早的城市；又如學(xué)習(xí)孔雀王朝和笈多王朝的政治史和經(jīng)濟(jì)史時(shí)，課程主要是以史料——銘文資源來呈現(xiàn)孔雀王朝的政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。課程資源的有效運(yùn)用，不但可以激發(fā)學(xué)生探究歷史的興趣，同時(shí)還可以拓寬學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思辨能力，形成對(duì)歷史進(jìn)程正確的認(rèn)識(shí)。