華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 吳莎莉

晚清民國時(shí)期，伴隨民族危機(jī)不斷深重，救國救亡觀念日益蘇醒，社會(huì)各界紛紛呼吁歷史教學(xué)要擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生愛國心、民族自豪感的重任。為促成歷史教育發(fā)揮功用，時(shí)人曾對(duì)歷史教科書展開大量研究，這些研究的主要內(nèi)容是什么？具有怎樣的特點(diǎn)？本文通過搜集、整理晚清民國時(shí)期歷史教科書研究文獻(xiàn)，借助SPSS軟件對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，以期呈現(xiàn)晚清民國歷史教科書研究的特點(diǎn)及內(nèi)在原因，也為現(xiàn)今開展歷史教科書研究提供資料參考。

一、研究方法

檢閱當(dāng)時(shí)的歷史教科書，其命名多為“本國史”“世界史”“外國史”“西洋史”“東洋史”；今人所言之“教科書”，時(shí)人或曰“歷史教材”“歷史課本”，或?qū)⒍呋煊?。結(jié)合當(dāng)時(shí)的用語習(xí)慣，筆者以“教科書與歷史”“教材與歷史”“本國史”“世界史”“外國史”“西洋史”“東洋史”等為檢索詞，在“超星發(fā)現(xiàn)”學(xué)術(shù)搜索平臺(tái)、“晚清民國期刊全文數(shù)據(jù)庫”進(jìn)行限定時(shí)段（1840-1949）的模糊匹配檢索，再對(duì)結(jié)果進(jìn)行篩選，最終保留198條檢索結(jié)果。

二、晚清民國歷史教科書研究情況分析

（一）晚清民國歷史教科書研究的整體趨勢(shì)

為了解階段特征與整體趨勢(shì)，依據(jù)執(zhí)政主體和國家主要矛盾的變化，將所搜集文獻(xiàn)的發(fā)表時(shí)間劃分為五個(gè)時(shí)段（1840-1911；1912-1927；1928-1937；1938-1945；1945-1949）。從198篇文章的發(fā)表時(shí)間中可以發(fā)現(xiàn)，各時(shí)段的文獻(xiàn)數(shù)量，以抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)階段為界，呈現(xiàn)先升后降的趨勢(shì)（見圖1柱形圖）。其中1912-1927年間與1928-1937年間的文獻(xiàn)數(shù)量均為57篇/本，同為“峰值”，此后時(shí)段文獻(xiàn)數(shù)量開始下降。由于各時(shí)段年限長度不一致，為進(jìn)一步探求其間規(guī)律，本文將各時(shí)段的文獻(xiàn)總數(shù)量除以這一時(shí)段的年限，得出該時(shí)段內(nèi)年均發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量（見圖1折線圖），其趨勢(shì)與文獻(xiàn)總數(shù)先升后降的趨勢(shì)大致吻合。

圖1：晚清民國歷史教科書研究文獻(xiàn)數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖

上述變化趨勢(shì)從側(cè)面表明社會(huì)變革對(duì)學(xué)術(shù)研究的重要影響。具體而言，1840-1911年，歷史教科書研究尚處于起步階段，所以各項(xiàng)指標(biāo)均較低。1912-1927年教科書研究文獻(xiàn)數(shù)量出現(xiàn)“峰值”，原因在于1912年，教育部下令：“凡各種教科書，務(wù)合乎共和民國宗旨，清學(xué)部頒行之教科書，一律禁用。”①1912年1月19日教育部公布《普通教育暫行辦法通令》。資料來源于朱有瓛主編：《中國近代學(xué)制史料》第三輯（上冊(cè)），華東師范大學(xué)出版社，1990年，第2頁。新舊之際，如何編寫符合共和國宗旨的新式歷史教科書，成為歷史學(xué)術(shù)界、教育界討論的熱點(diǎn)；北洋政府時(shí)期，“軍閥混戰(zhàn)與‘弱政府’的現(xiàn)實(shí)，為教育的發(fā)展提供了一個(gè)特殊的歷史境遇”。②石鷗、吳小鷗：《中國近現(xiàn)代教科書史》（上），湖南教育出版社，2012年，第248頁。在迫切的教學(xué)需要與寬松的學(xué)術(shù)、教育氛圍共同作用下，歷史教科書大量編制，針對(duì)歷史教科書的研究也大幅增加。1928-1937年間，在穩(wěn)定的政局和三民主義“黨化”教育旗幟下，學(xué)術(shù)研究持續(xù)發(fā)酵，從文獻(xiàn)數(shù)量上看，雖然與前一階段同為“峰值”，但年均文獻(xiàn)數(shù)量1928-1937年勝過1912-1927年，且勝過其他時(shí)間段，這一時(shí)期的研究可謂最為活躍。到抗戰(zhàn)爆發(fā)，中國國土大部淪陷戰(zhàn)火，教育科研受到極大影響，集中于上海一帶的出版業(yè)也遭受沉重打擊，故年均文獻(xiàn)數(shù)量下降。1945-1949年，國共兩黨在政權(quán)上的斗爭日益激烈，雙方均重視通過教育來爭取執(zhí)政話語權(quán)，所以時(shí)間雖短，但年均文獻(xiàn)數(shù)量較多。

（二）晚清民國歷史教科書研究的文獻(xiàn)類型分布情況分析

1.文獻(xiàn)類型分布整體情況概述

就筆者所搜集到的文獻(xiàn)，圖書有28本，占比14%；政府公報(bào)、行政類刊物49篇，占比25%；期刊文獻(xiàn)121篇，占比61%。文獻(xiàn)類型的分布情況表明，當(dāng)時(shí)針對(duì)歷史教科書的研究主要以短篇教育類期刊論文方式呈現(xiàn)，系統(tǒng)性研究的長篇圖書較少。較多的政府公報(bào)、行政刊物文獻(xiàn)，也反映出政府對(duì)歷史教科書進(jìn)行監(jiān)督管理的重視。公報(bào)類文獻(xiàn)里中央級(jí)的公報(bào)數(shù)量多，如晚清時(shí)期《學(xué)部官報(bào)》、①晚清全國最高教育行政機(jī)構(gòu)（學(xué)部）的機(jī)關(guān)刊物。民國時(shí)期《教育公報(bào)》各登載相關(guān)文獻(xiàn)6篇、19篇；其余則主要為地方級(jí)教育官報(bào)或教育公報(bào)，如《四川教育官報(bào)》《浙江教育官報(bào)》《四川省政府公報(bào)》《江西省教育公報(bào)》《廣西教育公報(bào)》等，其內(nèi)容多是對(duì)中央決議的傳達(dá)實(shí)施，個(gè)中透露出晚清民國中央與地方在歷史教科書監(jiān)管領(lǐng)域的相互配合。

2.期刊類文獻(xiàn)分布情況分析

期刊類文獻(xiàn)數(shù)量最多，期刊來源也最為繁雜，為充分管窺晚清民國歷史教科書研究的全貌，有必要對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)的分析。期刊類文獻(xiàn)主要發(fā)表在教育類（70篇，約57%）和綜合類刊物（35篇，約28%）。此外，還有少量文章來自高等院校校刊（10篇，5%）、史地專業(yè)類刊物（6篇，3%）。

期刊文獻(xiàn)中，教育類期刊占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，說明歷史教科書研究的主力軍集中于教育領(lǐng)域，這類研究更注重從歷史學(xué)與教育學(xué)相結(jié)合的學(xué)理角度剖析歷史教科書。綜合類期刊主要面向社會(huì)大眾，如《安徽兒童》《晨報(bào)副刊》《國粹學(xué)報(bào)》《語絲》《集美周刊》等，在這些期刊發(fā)表的文章學(xué)術(shù)性不及專業(yè)類和教育類期刊濃郁，主要是從社會(huì)、政治等義理角度對(duì)歷史教科書進(jìn)行品評(píng)，但也在一定程度上反映出歷史教科書研究不僅受到教育領(lǐng)域的關(guān)注，社會(huì)民眾的關(guān)注度也較高。高等院校?？饕小洞笙闹軋?bào)》《師大月刊》《廈大周刊》《北京高師教育叢刊》《江蘇省立第二女子師范學(xué)校校友會(huì)匯刊》《清華大學(xué)學(xué)報(bào)》等等，研究既有大學(xué)歷史教科書，也有中小學(xué)歷史教科書，反映出高等教育與基礎(chǔ)教育的互動(dòng)。

（三）晚清民國歷史教科書研究的學(xué)段分析

由于49篇公報(bào)類文獻(xiàn)主要是教科書審核、禁令等內(nèi)容，與學(xué)術(shù)研究尚有區(qū)別，故省去（后同），剩余149篇/本研究呈現(xiàn)清晰的學(xué)段分化特征。絕大部分研究集中于中小學(xué)，文獻(xiàn)數(shù)量高達(dá)130篇/本，占比87%；高等教育如大學(xué)、專業(yè)學(xué)校等次之，僅占8%，專業(yè)學(xué)校包括高等師范教育、華僑教育等；民眾教育又次之，僅占3%，本文中定義的民眾教育指對(duì)社會(huì)大眾普及歷史知識(shí)與自修教育。

結(jié)合時(shí)代環(huán)境，晚清民國時(shí)期歷史教科書研究的學(xué)段分化與當(dāng)時(shí)教科書需求與編制數(shù)量的學(xué)段分化有密切關(guān)系。晚清民國之際，廢科舉、辦新學(xué)，全國各地普遍開辦中小學(xué)新式學(xué)堂，開展新式教育，而高等教育及其他專業(yè)教育則相對(duì)較少。由于中小學(xué)教科書需求量大，當(dāng)時(shí)編制的新式歷史教科書，主要集中于中小學(xué)段；而由于需求小，且編寫難度大，高等教育或?qū)I(yè)教育階段的教科書出版量甚少。顯然，歷史教科書的研究對(duì)教科書的出版有極大依賴，所以呈現(xiàn)出明顯的學(xué)段分化。

（四）晚清民國歷史教科書研究的主要內(nèi)容分析

除公報(bào)類文獻(xiàn)外，晚清民國時(shí)期歷史教科書研究內(nèi)容可分為四大類。第一類是對(duì)具體版本歷史教科書的介紹與評(píng)論；第二類主要探討歷史教科書的編寫；第三類是對(duì)國外歷史教科書相關(guān)情況的介紹，包括編寫、審核制度等方面；第四類是針對(duì)教科書編制大綱、編制標(biāo)準(zhǔn)的探討。另有部分研究主旨不甚明晰，故舍去。

1.具體版本歷史教科書的介紹與評(píng)論（30篇/本，20%）

針對(duì)具體版本教科書的研究，在評(píng)論、糾謬的過程中也間接提出自己對(duì)教科書編寫的見解。此類研究涉及到的版本較多，如關(guān)于蔣維喬、汪榮寶、陳衡哲、應(yīng)功久、何炳松、羅香林、呂思勉等所編寫的歷史教科書的介紹與評(píng)論。主要從學(xué)理性的史實(shí)錯(cuò)訛、行文齟齬，義理性的教科書與主流價(jià)值觀匹配程度展開評(píng)論。

除評(píng)論名家編寫的中小學(xué)歷史教科書外，還有一些文章頗帶有時(shí)代特色，如《記冀東“新訂小學(xué)歷史教科書”》一文，文章中所批評(píng)的歷史教科書是在冀東防共自治政府治下區(qū)域使用的，①1935-1938年存在于中華民國河北省東北部，是受日本控制的傀儡政權(quán)之一。作者先講述這本教科書的“得之不易”，隨后大量摘錄目錄以及部分章節(jié)內(nèi)容對(duì)其展開批判，針砭書中篡改歷史事實(shí)、以貌似態(tài)度“中立”實(shí)則親日偽善的做法，文章結(jié)尾慨然嘆曰：“中國人乎！讀此文后，請(qǐng)為自己的子孫設(shè)想！”②么么：《記冀東“新訂小學(xué)歷史教科書”》，《宇宙風(fēng)》1936第21期，第462頁。

2.歷史教科書編寫探討（93篇/本，62%）

如何進(jìn)行歷史教科書編寫，是教科書研究的核心內(nèi)容，也是學(xué)術(shù)研究經(jīng)世致用的體現(xiàn)。這類研究中出現(xiàn)頻率較高的詞匯是“愛國”“民族觀念”“愛國性”“公民愛國精神”“非常時(shí)期”“民族英雄”“民族名人傳記”“鄉(xiāng)土歷史教科書”“公民教育”等，多主張教科書中應(yīng)增加以上內(nèi)容，以適應(yīng)國家危急、民族危亡時(shí)期愛國教育的需要，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。

此外，還有方法論指導(dǎo)的文章，即程國璋發(fā)表在《史地叢刊（北京）》上的《中學(xué)中國歷史教科書研究法》，③程國璋：《中學(xué)中國歷史教科書研究法》，《史地叢刊（北京）》1923年第2期，第1-14頁。該文對(duì)中學(xué)中國歷史教科書研究的方法和途徑進(jìn)行示例。文中將當(dāng)時(shí)國內(nèi)通行的五個(gè)版本教科書進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，比較了它們?cè)陧摂?shù)、字?jǐn)?shù)、分期、文化史與政治史內(nèi)容的多寡，得出時(shí)興教科書存在事實(shí)選擇繁冗、文化史內(nèi)容太少、社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人民生活狀況太缺乏、各期材料多寡太不合時(shí)宜等問題。還將中國與英美國家的歷史教科書進(jìn)行比較，從外觀形式、材料選擇、編制思想方面，肯定國外歷史教科書的長處，提出編輯新教科書的注意要點(diǎn)，如“政治史無關(guān)緊要之事跡，當(dāng)量與刪除”，分期及分章節(jié)要以社會(huì)情況的變更及事實(shí)為主，教科書要文字淺易、文筆生動(dòng)、敘事逼真，對(duì)插圖插畫的選擇、問題的選制、參考書、印刷裝訂等方面均提出了切中肯綮的建議。文中所運(yùn)用的比較研究法、對(duì)文化史的關(guān)注等方面，對(duì)開展歷史教科書研究具有重要的參考價(jià)值。

3.國外歷史教科書相關(guān)情況的介紹（6篇/本，4%）

介紹國外相關(guān)內(nèi)容的研究，涉及日本、美國、蘇俄，研究主題為國外歷史教科書編寫的材料選擇及使用情況、國外歷史教科書審定制度的介紹，此類研究經(jīng)歷了逐漸深入、學(xué)科意識(shí)逐漸明晰的過程。晚清時(shí)期，學(xué)科分科化概念尚不明確，研究都是綜合性、多學(xué)科的，歷史學(xué)科只是諸學(xué)科內(nèi)容之一，如山西大學(xué)堂譯介的日本《應(yīng)用教授學(xué)》、④神寶小虎原：《應(yīng)用教授學(xué)》，西師意譯述，山西大學(xué)堂譯書院譯，山西大學(xué)譯書院，1905年。張國安編寫的《日本尋常小學(xué)教授法研究報(bào)告》，⑤張國安編：《日本尋常小學(xué)教授法研究報(bào)告》，山西督政署秘書廳，1918年。都僅少量涉及歷史教科書研究。20世紀(jì)“以西學(xué)分科為基準(zhǔn)來認(rèn)識(shí)和調(diào)整既存中國學(xué)問,是許多學(xué)人遵循的主流取向”，⑥羅志田：《西學(xué)沖擊下近代中國學(xué)術(shù)分科的演變》，《社會(huì)科學(xué)研究》2003第1期，第107頁。學(xué)術(shù)分科進(jìn)一步明確，專門對(duì)國外歷史教科書進(jìn)行研究的文章也逐漸出現(xiàn)，如《世界教育新潮：美國：歷史教科書須受檢定之決議》介紹了美國歷史教科書的檢定制度。⑦T.C：《世界教育新潮：美國：歷史教科書須受檢定之決議》，《教育雜志》1923第10期，第22頁。1941年，中共中央機(jī)關(guān)主辦的《解放》刊物，曾刊登斯大林《怎樣寫歷史：關(guān)于近代史教科書綱要的意見》，⑧斯大林：《怎樣寫歷史：關(guān)于近代史教科書綱要的意見》，《解放》1941第134期，第41-42頁。文中主張以政治革命為近代史教科書的編寫主線，帶有鮮明的時(shí)代特色。

4.教科書編制大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的探討（4篇/本，3%）

這類文章僅有4篇，其中有兩篇文章是轉(zhuǎn)載及簡要介紹歷史教科書編制大綱、編制標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)術(shù)研究性較弱，另兩篇文章則針對(duì)教科書的編寫大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)闡發(fā)各自觀點(diǎn)。在《高中西洋近世史編制大綱》中，⑨祁蘊(yùn)璞：《高中西洋近世史編制大綱》，《山東教育月刊》1930第6期，第112-113頁。祁蘊(yùn)璞以“革命”為選材標(biāo)準(zhǔn)，將高中西洋近世史的教科書編寫內(nèi)容擬定為五大革命思潮——文藝復(fù)興（意大利為中心）、宗教革命（德意志為中心）、政治革命（法蘭西為中心）、產(chǎn)業(yè)革命（英吉利為中心）、社會(huì)革命（俄羅斯為中心）；而孫正容在《本國史時(shí)期劃分的研究：兼評(píng)部頒高初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)劃分時(shí)期的不當(dāng)》中，則主張歷史是人類社會(huì)活動(dòng)的一切現(xiàn)象，其前后彼此都是互相關(guān)聯(lián)的，不應(yīng)簡單地以朝代變更、國家興亡、改革活動(dòng)等進(jìn)行分期。作者闡述了以政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族為對(duì)象將本國史進(jìn)行分期的方法及優(yōu)缺點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)時(shí)的初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)將本國史分為上古、中古、近世、現(xiàn)代四時(shí)期的做法，作者表示“既不取四種特征的任何一種；而時(shí)間的分配，也不甚適合。因?yàn)橹泄艜r(shí)期所包含的時(shí)間太長，于研究上、講授上得不到分期的便利。只可視為官場上的公牘而已”。①孫正容：《本國史時(shí)期劃分的研究：兼評(píng)部頒高初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)劃分時(shí)期的不當(dāng)》，《圖書展望》1936年第11期，第24-27頁。編寫大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史教科書的編寫具有指導(dǎo)性意義，良好的大綱及標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)秀教科書編寫的保證，但顯然，晚清民國時(shí)期，此類研究相當(dāng)匱乏。

三、結(jié) 論

（一）1928-1937年間是晚清民國歷史教科書研究的高峰

1928-1937年間有關(guān)歷史教科書研究的文獻(xiàn)數(shù)量最多，除去公報(bào)類文獻(xiàn)后的相對(duì)數(shù)量仍最多，年均文獻(xiàn)量也最多，是晚清民國歷史教科書研究的高峰。首先，從文獻(xiàn)數(shù)量上來說，文獻(xiàn)數(shù)量是57篇/本，占各時(shí)期全部文獻(xiàn)數(shù)量的28.7%，其中圖書12本，占圖書類文獻(xiàn)總數(shù)的39.2%。其次，從研究主題上來說，有36篇/本文獻(xiàn)著眼于歷史教科書編寫，且中小學(xué)、大學(xué)或?qū)I(yè)教育、民眾教育三個(gè)學(xué)段都有涉及。其三，從學(xué)術(shù)研究的發(fā)展脈絡(luò)上來說，晚清時(shí)期，關(guān)于歷史教科書的研究尚處于起步階段，北洋政府時(shí)期，文獻(xiàn)數(shù)量雖有較快增長，但政府公報(bào)類文獻(xiàn)數(shù)量占比較大，學(xué)術(shù)意義上的教科書研究發(fā)展仍較緩慢，而到1928-1937年間，學(xué)術(shù)研究進(jìn)一步累積發(fā)酵，成果逐漸豐碩，超越前期。

（二）研究所涉及的教科書種類多樣，尤重視鄉(xiāng)土歷史教科書

除公報(bào)外的149篇文獻(xiàn)中，除了研究中小學(xué)歷史教科書外，還有大學(xué)教育、各類專業(yè)教育（如高等師范教育、華僑教育）、民眾教育等。較多文章都關(guān)注到了鄉(xiāng)土歷史教科書，晚清時(shí)期的國學(xué)保存會(huì)還組織學(xué)者編寫了一系列鄉(xiāng)土歷史教科書。重視鄉(xiāng)土歷史教科書的編寫及研究，一是為“保存國學(xué)（粹）”，其實(shí)則暗藏使歷經(jīng)晚清以來已經(jīng)被邊緣化的“中學(xué)”重回典范的努力（“中學(xué)”涵義與“國學(xué)（粹）”等詞匯相近）。二是鄉(xiāng)土教科書可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，由鄉(xiāng)土歷史出發(fā)，逐漸將歷史學(xué)習(xí)的范圍擴(kuò)大，讓學(xué)生由近及遠(yuǎn)認(rèn)識(shí)歷史，激發(fā)愛國心、公民心和歷史創(chuàng)造者的自豪感。但當(dāng)時(shí)的鄉(xiāng)土教科書主要是以縣為基礎(chǔ)單位進(jìn)行編寫，當(dāng)時(shí)也有人提出要重視群眾生活的基本單位——村，編寫“村歷史”。②參見蘇佛：《“村歷史”教材芻言》，《戰(zhàn)教月刊》1942年第3期，第3-4頁。

（三）文章發(fā)表以歷史教科書出版機(jī)構(gòu)所辦刊物為主要依托

筆者所搜集的期刊類文獻(xiàn)，教育類期刊的不僅數(shù)量多，其期刊來源也最為廣泛，并呈現(xiàn)出文章發(fā)表以歷史教科書出版機(jī)構(gòu)所辦刊物為主要依托的特征。《中華教育界》刊載歷史教科書研究的文章最多（8篇），其次是《教與學(xué)》（7篇）、《教育通訊（漢口）》（6篇）、《教育雜志》（5篇）。除《教育通訊（漢口）》外，其余都由教科書出版機(jī)構(gòu)主辦?！吨腥A教育界》為近代教科書出版業(yè)巨頭之一的中華書局主辦；《教與學(xué)》為正中書局籌辦，正中書局初以編印各級(jí)學(xué)校教科書為主營業(yè)務(wù)，后交由國民黨管理，迅速發(fā)展壯大，直與商務(wù)印書館、中華書局、開明書局等齊名；《教育雜志》為商務(wù)印書館主辦，其辦刊宗旨為“研究教育，改良學(xué)務(wù)”。教科書主流出版社主辦教育雜志，發(fā)表研究教科書的文章，不僅帶有領(lǐng)軍效應(yīng)，而且以編促研、以研促編，可更好地為教科書編寫和研究服務(wù)。此外，還有眾多的地方教育刊物，如《東北教育》《貴州教育》《湖南教育》等，它們對(duì)歷史教科書研究的關(guān)注，反映出研究受到各地的重視，但地方教育刊物發(fā)表的相關(guān)文章數(shù)量總體而言非常少，未形成研究規(guī)模。

歷史教科書研究是改進(jìn)教科書、改進(jìn)教學(xué)的有效方法，今天進(jìn)行歷史教科書研究的主題日益多樣化，成果也十分豐碩，但多集中于橫向研究當(dāng)下通行版本教科書與縱向研究不同時(shí)期的教科書，學(xué)術(shù)史回顧也僅關(guān)注今人的歷史教科書研究，對(duì)于歷史時(shí)期當(dāng)時(shí)人如何研究歷史教科書還有待進(jìn)一步挖掘，這也是考驗(yàn)歷史教科書研究如何“與歷史對(duì)話”的試金石之一。