郭珊珊，史 敏

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510226)

“3P”型英語專業(yè)職教師資的人才培養(yǎng)模式改革

郭珊珊，史 敏

(廣東技術(shù)師范學(xué)院 外國語學(xué)院，廣州 510226)

在實(shí)踐型、實(shí)用型人才市場的拉動下，職教師資的培養(yǎng)已迫在眉睫。通過分析英語專業(yè)職教師資的人才供需矛盾現(xiàn)狀，探討如何定位創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的人才培養(yǎng)模式，從而確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，并從課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)和專業(yè)技能實(shí)踐平臺等方面深入探討“3P”(profession-based以專業(yè)為基礎(chǔ)、pedagogy-supported以教育學(xué)為依托、practice-oriented以實(shí)踐為導(dǎo)向)型英語專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式的可行性，并以創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的具體做法為例證。

職教師資；培養(yǎng)模式；英語專業(yè)

一、引言

中國職業(yè)教育的規(guī)模居世界之首，現(xiàn)有職業(yè)院校13 000多所，在校生3 000多萬，年招生人數(shù)超過千萬，在廣大農(nóng)村,每年約有500萬學(xué)生通過接受職業(yè)教育找到滿意的工作。校企合作、基地實(shí)訓(xùn)、“訂單式”培養(yǎng)等模式，使職業(yè)院校在當(dāng)下結(jié)構(gòu)性矛盾突出的勞動力市場上占據(jù)“技術(shù)技能人才”優(yōu)勢,職業(yè)院校為國家培養(yǎng)了一大批實(shí)踐型、實(shí)用型人才。

面對中國已成為世界上最具發(fā)展?jié)摿?jīng)濟(jì)大國的大好形勢，國家對職業(yè)教育又有相當(dāng)力度的政策支持，職業(yè)院校畢業(yè)生在職場上所向披靡，天時、地利、人和的大背景使“人人皆可成才，人人盡展其才”成為現(xiàn)實(shí)。廣東技術(shù)師范學(xué)院的辦學(xué)定位是“面向職教、服務(wù)職教、引領(lǐng)職教”，為中職類和技術(shù)類院校培養(yǎng)師資。學(xué)校以全國職業(yè)教育工作會議為契機(jī)，發(fā)揮辦學(xué)特色和優(yōu)勢，構(gòu)筑人人成才的“立交橋”，各個院系就如何制訂突出核心能力培養(yǎng)的“人才培養(yǎng)方案”展開研究。本文就實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東技術(shù)師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)突出核心能力培養(yǎng)的“人才培養(yǎng)方案”構(gòu)建展開研究，制定出適合、有效的“人才培養(yǎng)方案”，以期有所幫助或啟示。

二、實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的定位

面對職教師資供需矛盾的現(xiàn)狀，人才培養(yǎng)模式的改革已迫在眉睫，改革的關(guān)鍵在于“定位”。張紹杰指出所謂“定位”，是指確定某一事物的位置或方位，英語專業(yè)本質(zhì)上要求在一定坐標(biāo)參照系中找到英語學(xué)科在高等教育中的位置，并把握它的性質(zhì)和特點(diǎn)[1]。因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)職教師資的培養(yǎng)模式定位有其特別之處，即培養(yǎng)能夠勝任職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通中小學(xué)的英語教學(xué)、管理及研究的專門人才。胡文仲也提到我國外語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入到新中國成立以來的第三個階段，即“從2010年到今后若干年，是以培養(yǎng)多元化、多層次的外語人才為目標(biāo)的新時期”，“做到培養(yǎng)層次多元化、培養(yǎng)方式多元化、培養(yǎng)目標(biāo)多元化，從整體上提高英語專業(yè)教育的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型英語專業(yè)人才，以適應(yīng)國家和社會的多種需求”[2]。通過對2013年就業(yè)情況的分析，實(shí)驗(yàn)區(qū)的定位不僅要考慮目前的市場導(dǎo)向——中小學(xué)對英語教師的需求占教師需求就業(yè)市場的主要方面，同時兼顧社會對職教師資數(shù)量兼質(zhì)量要求的日益凸現(xiàn)，以及整個學(xué)?！懊嫦蚵毥獭⒎?wù)職教、引領(lǐng)職教”的定位，將這些都作為定位確定的整體依據(jù)。

三、實(shí)驗(yàn)區(qū)人才培養(yǎng)模式的可行性分析

(一)英語專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定

如果定位明確，職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立將使改革事半功倍?！芭囵B(yǎng)目標(biāo)，是指在符合教育目的的前提下，某一專業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求，通常涉及人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)以及要達(dá)到的能力目標(biāo)?！薄斑@個問題之所以是最基本的，是因?yàn)樗鼪Q定著課程設(shè)置、教學(xué)方法以及教學(xué)評價與評估、教師隊伍建設(shè)等一系列的專業(yè)建設(shè)問題。”[1]

實(shí)驗(yàn)區(qū)2007年的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，較熟練的英語語言運(yùn)用能力，能夠在高等和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)和普通中學(xué)進(jìn)行英語教學(xué)和科研的教師以及其他相關(guān)行業(yè)的高級專門人才。2011年的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言知識和技能、較好的教育和語言文學(xué)理論功底、較強(qiáng)的外語教學(xué)能力，能夠勝任職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通中小學(xué)英語教學(xué)、管理和研究的專門人才。

對比可知，2011年的人才培養(yǎng)目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)語言功底的同時，相對2007年的人才培養(yǎng)目標(biāo)更注重教育教學(xué)理論的掌握和教學(xué)能力的體現(xiàn)，是“語言+教師”的綜合。另外，2011年的職場方向更切合實(shí)際，不再死守“高等和中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?！保菍⒎较蚨ㄔ凇奥殬I(yè)中學(xué)”，同時將范圍由“普通中學(xué)”擴(kuò)大到“普通中小學(xué)”，這也符合目前畢業(yè)生的職場走向。這樣的改變也剛好體現(xiàn)了張紹杰對當(dāng)前培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)大綱需要與時俱進(jìn)的批評，他認(rèn)為：“教學(xué)大綱只對某一專業(yè)在某一階段起著宏觀控制的作用，社會是不斷發(fā)展的，社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的規(guī)格總是提出新要求，從這個意義上說，專業(yè)教學(xué)大綱滯后于社會的發(fā)展要求，所以確定一個明確的且與社會需求相適應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，是各類院校英語專業(yè)必須解決的根本問題?！盵1]

2011年的培養(yǎng)目標(biāo)未能正視另一個大勢所趨并采取相應(yīng)改變，近年來國家對職教事業(yè)的大幅度支持升級，使職教擴(kuò)招比例加大，勢必會引來新一輪的“職教教師熱”。面對畢業(yè)生目前處于應(yīng)聘的瓶頸期：缺乏厚實(shí)的商務(wù)、管理和貿(mào)易方面的知識與技能，不能很好地勝任職中開設(shè)的相關(guān)課程講授和研究，學(xué)生急需擴(kuò)充自身的知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)英語以外的專業(yè)知識延伸和掌握，從而能夠更加靈活高效地應(yīng)對職場挑戰(zhàn)。因此，本研究提出適合本實(shí)驗(yàn)區(qū)英語專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的目標(biāo)：培養(yǎng)“3P”(profession-based，pedagogy-supported，practice-oriented)型：即培養(yǎng)以專業(yè)為基礎(chǔ)、以英語教育學(xué)為依托、以實(shí)踐為導(dǎo)向，具有扎實(shí)的英語語言知識和技能、商務(wù)及管理和貿(mào)易等專業(yè)技能、較好的教育和語言文學(xué)理論功底、較強(qiáng)的外語教學(xué)能力，能夠勝任職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校和普通中小學(xué)的英語實(shí)際教學(xué)管理和研究的專門人才。該培養(yǎng)目標(biāo)保留2011年的求職方向描述，以及對英語教育學(xué)和英語基本功的要求描述，但增加了對英語以外其他專業(yè)的目標(biāo)描述，這將是實(shí)驗(yàn)區(qū)英語改革的最大嘗試。正如胡明揚(yáng)所說：“如何確定外語學(xué)科的教學(xué)目的，從而在很大程度上確定教學(xué)方法，這個問題歷來是很多人士十分關(guān)心的，并且也具有深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義?！盵3]一旦培養(yǎng)目標(biāo)定下來，就會涉及到培養(yǎng)模式的其他方面，如課程設(shè)置、師資建設(shè)和實(shí)踐平臺等方面。

(二)課程設(shè)置

1.從單項(xiàng)技能課程向多項(xiàng)技能綜合課程轉(zhuǎn)型，使課程設(shè)置更加科學(xué)化、合理化

《2012英語專業(yè)規(guī)范》規(guī)定“英語技能課程的學(xué)時占英語專業(yè)課程總量的比例為40%， 英語專業(yè)知識課程所占比例為35%”[4]。2014年，實(shí)驗(yàn)區(qū)課程基本符合《2012英語專業(yè)規(guī)范》的規(guī)定，如英語專業(yè)技能課程包括基礎(chǔ)英語、高級英語、語音、視聽、口語、泛讀、寫作、語法、口譯、筆譯等內(nèi)容，英語專業(yè)知識課程包括語言學(xué)導(dǎo)論、詞匯學(xué)、英語國家國情、英國文學(xué)選讀、美國文學(xué)選讀，畢業(yè)論文寫作、英語測試、微格教學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐等課程。?？≤S等提出“兩類課程的人為割裂是否具有科學(xué)性？為什么不能開設(shè)英語專業(yè)知識教學(xué)與技能高度融合的課程？”[5]這是大膽的設(shè)想，具有現(xiàn)實(shí)意義。

針對《2012英語專業(yè)規(guī)范》對課程的相關(guān)規(guī)定，?？≤S等指出“規(guī)定的單項(xiàng)語言技能課及英語綜合課存在局限。首先，人為規(guī)定分別開設(shè)聽力和口語是否有充分的理論依據(jù)？能否開設(shè)專業(yè)知識和聽說訓(xùn)練相融合的教學(xué)課程”[5]?以上這些質(zhì)疑不無道理，因?yàn)閷W(xué)生語言技能的發(fā)展從來就不是單項(xiàng)進(jìn)行的，如能將多項(xiàng)技能綜合到一門課程上，不僅省時省力，而且效果會更好，事半功倍。因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)改革將從課程設(shè)置改革入手，大幅度精簡合并單項(xiàng)技能課程教學(xué)，如聽力和口語合并成視聽說課程，將語音合并到基礎(chǔ)英語、泛讀中，語法和寫作高度融合成讀寫課，最大限度地使學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯五種技能有機(jī)結(jié)合，從而相輔相成地得到提高。

常俊躍等還提出以下疑問：開設(shè)獨(dú)立的閱讀課能否有效提高學(xué)生的閱讀能力？閱讀課能否開成專業(yè)知識與閱讀、寫作等有機(jī)結(jié)合的專業(yè)課程？可否不再硬性規(guī)定各高校開設(shè)寫作、口譯、筆譯等課程，而是規(guī)定開設(shè)關(guān)注寫作、口譯、筆譯技能的課程，允許各校開出自己特色鮮明的課程？英語綜合課是否必須規(guī)定開成基礎(chǔ)英語和高級英語[5]？與此相對應(yīng)，實(shí)驗(yàn)區(qū)的舉措是將英語以外的專業(yè)知識課程學(xué)習(xí)與語言技能課程綜合起來，例如：沒有了泛讀課，取而代之的是商務(wù)英語閱讀；沒有了口譯和筆譯，但有專業(yè)性更強(qiáng)的商務(wù)口譯和商務(wù)筆譯；沒有了基礎(chǔ)英語和高級英語，推陳出新，開發(fā)商務(wù)基礎(chǔ)英語。類似的情況，還推出商務(wù)英語聽說和商務(wù)英語寫作等專業(yè)技能與語言技能相結(jié)合的課程，而且使課程改革遍及大學(xué)四年所有專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生從大一就有比較明確的專業(yè)方向意識和語言技能意識。

“在國外外語專業(yè)及我國港臺高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元、課程特色明顯的大背景下”[6]，實(shí)驗(yàn)區(qū)在充分結(jié)合就業(yè)職場變化的同時，也兼顧了學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生在理想與現(xiàn)實(shí)之間盡早找到完美的黃金分割點(diǎn)。

2.強(qiáng)化英語以外的專業(yè)特色，使學(xué)生找準(zhǔn)專業(yè)，尋求復(fù)合型發(fā)展

“3P”型復(fù)合人才中的第一個P(profession-based以專業(yè)為基礎(chǔ))是指英語專業(yè)能力和非英語專業(yè)能力的雙向發(fā)展。戴煒棟對英語教育發(fā)展的實(shí)質(zhì)有一段“工具性”隱語的精辟看法：“英語教育的發(fā)展實(shí)質(zhì)上是英語‘工具性’的充分體現(xiàn)和具體化，包括‘對工具的需求’‘對工具的加載’和‘對英語這一工具使用能力的量度’，同時，各英語院系也一直充當(dāng)著‘孵化器’的作用，在很大程度上對外語人才進(jìn)行進(jìn)一步精細(xì)分工，以滿足社會對不同類型和層次英語人才的需求?！盵7]因此，實(shí)驗(yàn)區(qū)的改革方向不是培養(yǎng)全才而是培養(yǎng)專才，尤其面對職教師資的培養(yǎng)，一定要從非英語專業(yè)入手，使學(xué)生知其所學(xué)并知其所以學(xué)——職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校需要這方面課程的師資，有這方面“對工具的需求和加載”，而實(shí)驗(yàn)區(qū)就是充當(dāng)職校的“孵化器”，在滿足社會精細(xì)分工的這條鎖鏈上成為關(guān)鍵一環(huán)。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)計劃在英語專業(yè)以外開設(shè)的課程有商務(wù)管理和國際貿(mào)易。根據(jù)課程設(shè)置改革需進(jìn)一步展開，目前已開設(shè)或擬開設(shè)的課程有：商務(wù)基礎(chǔ)英語、商務(wù)口譯、商務(wù)筆譯、當(dāng)代商業(yè)概論、國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語聽說、商務(wù)英語寫作、跨文化商務(wù)交際、宏/微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏/微觀經(jīng)濟(jì)法、商務(wù)談判、商業(yè)文化、商務(wù)禮儀、市場營銷等課程。

3.使英語技能與教育學(xué)更好地融合，突出實(shí)踐型、創(chuàng)新型師資培養(yǎng)

“3P”型復(fù)合人才中的第二個P(pedagogy-supported以教育學(xué)為依托)是指英語教育學(xué)知識的掌握和英語教學(xué)技能的發(fā)展。除了教育學(xué)和心理學(xué)這兩門師范類院校開設(shè)的經(jīng)典教育課程，實(shí)驗(yàn)區(qū)目前相關(guān)的教育類課程有：教育技術(shù)學(xué)、教師口語技能、英語教學(xué)理論、英語課程設(shè)計、英語測試、英語微格教學(xué)、英語教學(xué)微技能。此外，針對職教師資的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)區(qū)將推出一些與職教相關(guān)的教育專業(yè)課程：認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、英語教育學(xué)、國內(nèi)外英語教學(xué)法流派、國外職業(yè)教育、職教英語教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)等。“我們有必要借鑒國外大學(xué)的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的填鴨式知識灌輸，改變現(xiàn)有的考評形式，增加實(shí)踐課的比重和每門課中學(xué)生練習(xí)操練的比重，在真正意義上使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，確保將學(xué)生的能力提高落到實(shí)處。”[7]戴煒棟等提出的這一教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)是將英語技能課和英語教育學(xué)進(jìn)行融合，使學(xué)生在教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)之前或?qū)W習(xí)過程中就沉浸在某一教育理論的指導(dǎo)及教學(xué)模式的熏陶中，達(dá)到實(shí)踐與理論的高度統(tǒng)一，讓學(xué)生在實(shí)踐中去體會，或通過一些實(shí)證研究去證明該教學(xué)模式的有效性。如實(shí)驗(yàn)區(qū)的部分教師開展了英國職教改革(SCL“以學(xué)生為中心”)的教學(xué)法培訓(xùn)后，將這一教學(xué)理念運(yùn)用到自己的課堂，使學(xué)生感受國外職教的上課模式，對他們思考國內(nèi)職教的課堂管理和職業(yè)發(fā)展等方面益處較大。

4.建立長期職教教學(xué)實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)學(xué)生在職校和企業(yè)的實(shí)習(xí)力度

“3P”型復(fù)合人才中的第三個P(practice-oriented以實(shí)踐為導(dǎo)向)是指在專業(yè)知識和教育學(xué)理論及課堂實(shí)踐已經(jīng)取得一定質(zhì)和量的水準(zhǔn)后，通過教育實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)的鞏固實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)，以實(shí)踐為導(dǎo)向，并被社會所接納。

目前,實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)生實(shí)習(xí)主要分為兩種：一種是大四第一學(xué)期開展的為期10周的師范生教育實(shí)習(xí),一般在中小學(xué)校進(jìn)行;另一種是大四第二學(xué)期開展的商務(wù)和翻譯方向，即非師范學(xué)生展開的為期8周的專業(yè)實(shí)習(xí),一般在公司和企業(yè)進(jìn)行。但這相對大學(xué)四年8個學(xué)期,每個學(xué)期18周課時的總量來說并不算多，最主要的是這兩種實(shí)習(xí)都淡化了職教師資的培養(yǎng)目標(biāo)，如果學(xué)生不到職校去具體了解學(xué)生的狀況和教學(xué)軟硬件環(huán)境，深入了解校方對師資的需求和具體要求，就無法在將來的職場中胸有成竹、脫穎而出。如果學(xué)生不到公司或企業(yè)去實(shí)地考察，了解其中的商業(yè)運(yùn)作和市場對人才的需求，就不能明確進(jìn)入職校后將向什么方向努力才能被社會所接受。所以，必須加強(qiáng)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)力度，尤其是在職校的實(shí)習(xí)應(yīng)該是專業(yè)與教育的綜合實(shí)習(xí)。實(shí)驗(yàn)區(qū)嘗試“10+8+8”模式的實(shí)習(xí)方案，即保留原來的10周中小學(xué)教育實(shí)習(xí)和8周非師范專業(yè)實(shí)習(xí)，增加8周的職校綜合實(shí)習(xí)。

這也意味著要拓展實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，從之前的若干中小學(xué)實(shí)習(xí)基地發(fā)展到遍及廣州珠三角地區(qū)普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校為一體的教育和綜合實(shí)習(xí)基地。另外，要切實(shí)加強(qiáng)與中小企業(yè)和國有、私營企業(yè)之間的合作，使學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所試，以實(shí)踐為導(dǎo)向來提升自己的核心競爭力，從而更好地適應(yīng)將來人才市場和社會大舞臺對他們的考驗(yàn)。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)每年都到天河區(qū)東圃中學(xué)、駿景中學(xué)和佛山市順德區(qū)均安職業(yè)技術(shù)學(xué)校進(jìn)行調(diào)研，就做好新形勢下畢業(yè)生就業(yè)工作，以及師范類學(xué)生教學(xué)管理、就業(yè)等方面的工作進(jìn)行交流與探討。同時，2011年學(xué)院黨政領(lǐng)導(dǎo)還走訪了廣州市天河職業(yè)高級中學(xué)，并與該單位就搭建實(shí)習(xí)與就業(yè)平臺等方面的合作進(jìn)行了商談，達(dá)成共識。實(shí)驗(yàn)區(qū)已基本達(dá)成以下共識：搭建以廣州為中心，以普通中小學(xué)為主、職業(yè)學(xué)校為輔的就業(yè)實(shí)踐平臺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高和就業(yè)核心競爭能力的增強(qiáng)。

(三)師資隊伍建設(shè)

大學(xué)，不在大樓，在大師也，“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！泵鞔_的職教師資人才培養(yǎng)目標(biāo)是先決條件，隨著課程改革的進(jìn)一步開展，實(shí)驗(yàn)區(qū)面臨的最大挑戰(zhàn)將會是教師的結(jié)構(gòu)問題。目前，實(shí)驗(yàn)區(qū)教師有一半擁有高級職稱，四分之一的教師是博士以上學(xué)歷，80%的教師年齡不到50歲，基本上都是經(jīng)驗(yàn)豐富、精力充沛的中青年骨干教師，外國語學(xué)院正處于蓬勃發(fā)展的態(tài)勢中。實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師從各大高校畢業(yè)后都帶著文學(xué)、語言學(xué)和翻譯專業(yè)的背景，但從前面所論述的課程設(shè)置改革可知，將來發(fā)展的大趨勢是英語語言知識與英語基本技能相關(guān)課程的縮減和非英語專業(yè)類課程，如商務(wù)、管理、經(jīng)貿(mào)類課程的增加，這也意味著上基礎(chǔ)課的教師人數(shù)會遞減，而對專業(yè)教師的需求將會增加。面對這樣的發(fā)展態(tài)勢，實(shí)驗(yàn)區(qū)將在師資隊伍建設(shè)方面向職教最成功的德國學(xué)習(xí)，展開以下幾個方面的策略研究和實(shí)踐操作，以確保人才培養(yǎng)模式改革的順利開展。

1.引進(jìn)“雙師型”職教師資人才

德國對于職教師資實(shí)行嚴(yán)格的資格標(biāo)準(zhǔn)。專任教師需通過兩次國家考試并具備兩年的企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，方可獲得在校任職資格。部分優(yōu)秀的?？茖W(xué)校提出更為具體和嚴(yán)格的要求：專業(yè)課教師的學(xué)歷為博士，擁有五年以上企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)和兩年以上的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并具有較強(qiáng)的科研能力和與企業(yè)合作開發(fā)相關(guān)項(xiàng)目的能力[8]。英語，作為一門語言，不是一種技能性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，要求教師與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目基本不能實(shí)現(xiàn)。但可以根據(jù)目前實(shí)驗(yàn)區(qū)已開發(fā)或待開發(fā)、擬開發(fā)的課程，嘗試從企業(yè)中引進(jìn)相關(guān)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，即所謂的“雙師型”教師來開展諸如商務(wù)實(shí)踐方面的相關(guān)課程建設(shè)。

2.創(chuàng)造有利條件鼓勵并派送教師參加培訓(xùn)、實(shí)習(xí)和進(jìn)修，從而轉(zhuǎn)型為專業(yè)教師

如果引進(jìn) “雙師型”教師還不能解燃眉之急，可以嘗試將教師培養(yǎng)成“雙師型”教師。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變就要通過教師自身的職業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型，借助職業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)和學(xué)歷進(jìn)修等途徑得以實(shí)現(xiàn)。在德國職教教師參加培訓(xùn)進(jìn)修是必須履行的義務(wù)[9]，但目前我國對職教教師培訓(xùn)進(jìn)修等方面的舉措還處于空白階段，教師的意愿不夠強(qiáng)烈，學(xué)校沒有相應(yīng)的鼓勵機(jī)制和有力措施引導(dǎo)教師開展繼續(xù)教育。

3.使繼續(xù)教育與教學(xué)和科研并重，作為對教師專業(yè)考核的主要指標(biāo)之一

目前，高校教師幸福感不足的主要原因是教學(xué)與科研的嚴(yán)重脫節(jié)——一方面要上好課當(dāng)個好教師，另一個方面是科研上要立項(xiàng)目、出成果、寫文章、投論文，當(dāng)兩者都無法實(shí)現(xiàn)平衡或均無起色時，“publish or perish”的機(jī)制會使人失去激情、全無斗志。如果教師在專業(yè)轉(zhuǎn)型的道路上能夠?qū)で蟮浇虒W(xué)和科研相融合的方法，甚至找到教師自身職業(yè)發(fā)展的新方向，對于教師會是很好的激勵。在全社會都講究多樣化的時代，針對教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃也不能整齊劃一、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。國外的一些做法：為確保職教師資的整體素質(zhì)，德國形成了比較成熟的職教師資考評制度，德國規(guī)定職教師資每兩年進(jìn)行一次脫產(chǎn)進(jìn)修，并將進(jìn)修與物質(zhì)利益掛鉤，進(jìn)修后可提高工資待遇、改變教師職務(wù)等。職業(yè)院校建立專管小組對教師進(jìn)修效果進(jìn)行兩年一次的考核，合格者可晉升一級，不合格者重新進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，或者是要求離崗[10]。國內(nèi)高校如能充分意識到繼續(xù)教育對于教師成長、學(xué)校師資隊伍建設(shè)以及學(xué)科建設(shè)的重要意義，很多問題將迎刃而解。

(四)搭建專業(yè)技能實(shí)踐平臺第二課堂，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

連續(xù)幾年來，實(shí)驗(yàn)區(qū)在人才培養(yǎng)方面都切實(shí)加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以練促學(xué)。一直以來都注重開展晨讀和英語角活動，而且這兩個活動已成為實(shí)驗(yàn)區(qū)的一種獨(dú)特風(fēng)采。其次，通過舉辦專業(yè)基礎(chǔ)系列競賽，以賽促學(xué)。每年實(shí)驗(yàn)區(qū)都針對各個年級的學(xué)生水平和學(xué)生特點(diǎn)開展師范生技能比賽、模擬交易會、英語口譯比賽以及英語語音語調(diào)賽、商務(wù)詞匯賽、商務(wù)寫作賽等專業(yè)類比賽，成效顯著。此外，自2011年以來，實(shí)驗(yàn)區(qū)已連續(xù)4年榮獲學(xué)校師范生技能大賽中講課比賽決賽的一等獎，這與實(shí)驗(yàn)區(qū)強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練、要求學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)制分不開。一方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)建立了師范生教學(xué)技能保障機(jī)制，使師范技能訓(xùn)練制度化、系統(tǒng)化。制定了《外國語學(xué)院師范生基本功考核方案》，加強(qiáng)對師范生的技能考核，訓(xùn)練學(xué)生具備一口普通話、一手規(guī)范字、一份標(biāo)準(zhǔn)教案、一堂觀摩課、一套多媒體課件的“五個一”師范生基本功。另一方面，實(shí)驗(yàn)區(qū)致力打造專業(yè)技能實(shí)踐平臺，將其作為第二平臺，并把見習(xí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動視為第三課堂、第三平臺，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和實(shí)踐師范技能。

四、結(jié)束語

目前，面臨著職業(yè)教育改革的新局面，對英語專業(yè)職教師資提出了新要求，經(jīng)過多年在新實(shí)驗(yàn)區(qū)的初步實(shí)踐論證，證明“3P”型英語專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。準(zhǔn)確定位職教師資人才培養(yǎng)是先決條件，改革課程設(shè)置是重中之重，而師資建設(shè)是關(guān)鍵，見習(xí)實(shí)習(xí)和第二課堂是有效保證。只有統(tǒng)籌大局的人才培養(yǎng)方案得到有效制定和執(zhí)行才能實(shí)現(xiàn)真抓實(shí)干，培養(yǎng)出以專業(yè)為基礎(chǔ)、以教育學(xué)為依托、以實(shí)踐為導(dǎo)向的英語專業(yè)職教師資復(fù)合、專業(yè)和專門人才。

[1]張紹杰.面向多元社會需求和多元取向培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的外語人才——對英語專業(yè)教育教學(xué)改革的新思考[J].中國外語，2010(3):5—7.

[2]胡文仲.試論我國英語專業(yè)人才的培養(yǎng)：回顧與展望關(guān)于我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考[J].外語教學(xué)與研究，2014(1):111.

[3]胡明揚(yáng).外語學(xué)習(xí)和教學(xué)往事談[A].外語教育往事談[C].上海：外語教育出版社，2005:104.

[4]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京：高等教育出版社:2012：90.

[5]?？≤S，趙永青，趙秀艷.關(guān)于我國高校英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求和核心課程的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013(11):9.

[6]李夢遙，張逸辰.兩岸三地英語本科階段課程設(shè)置比較[J].外語教學(xué)與研究，2011(4):620—621.

[7]戴煒棟，張雪梅.對我國英語專業(yè)本科教學(xué)的反思[J].外語界，2007(4):6，9.

[8]汪文敏.從制度層面審視中外高職教育師資隊伍建設(shè)的差異[J].武漢交通職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2011(3):52.

[9]薛曉瑜，胡業(yè)華.國外職教師資培養(yǎng)特點(diǎn)及對我國的啟示[J].河南科技學(xué)院學(xué)報，2014(6):62.

[10]楊柳.德國“雙元制”職教師資培養(yǎng)模式[D].南昌：江西師范大學(xué)，2008.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

3P Talent Cultivation Model Reform for Vocational Education Teachers from English Majors

GUO Shan-shan, SHI Min

(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University， Guangzhou 510226, China)

In the current talent market, practice-based and practical labor force is highly needed, and the cultivation of vocational education teachers become urgent. With the example of the detailed practice of Guangdong Polytechnic Normal University, this research explores how to locate the talent cultivation model reform, and set the talent cultivation objectives, and discusses the curriculum design, teaching staff construction, and the vocational skill practice platform design to determine the feasibility of the talent cultivation model of “3P Style” for English majors, namely, profession-based, pedagogy-supported and practice-oriented.

vocational education teacher; talent cultivation model; English majors

2016-12-01

2012年廣東技術(shù)師范學(xué)院廣東省教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目“職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革”子項(xiàng)目——突出核心能力培養(yǎng)的英語專業(yè)職教師資“人才培養(yǎng)方案”的研究制訂(2012ZSZG81)的部分成果；省級課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)(英語)”(粵教高函2014-07)的階段性成果

郭珊珊(1982—)，女，廣東梅州人，講師，碩士，從事英語教學(xué)研究；史敏(1970—)，女，安徽全椒人，教授，碩士，從事英美文學(xué)和外語教學(xué)研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.049

H319

A

1008-6714(2017)02-0108-04