楊艷春，張 力

(1.哈爾濱石油學(xué)院 外語學(xué)院，哈爾濱 150027；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，哈爾濱 150030)

微信公共平臺(tái)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用研究

楊艷春1，張 力2

(1.哈爾濱石油學(xué)院 外語學(xué)院，哈爾濱 150027；2.東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 文法學(xué)院，哈爾濱 150030)

以移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論為支撐，以微信公共平臺(tái)“掌中微英語”為實(shí)例，對(duì)微信平臺(tái)用于英語教學(xué)的可行性進(jìn)行分析，探討微信公共平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的補(bǔ)充作用及其局限性，指出移動(dòng)學(xué)習(xí)開發(fā)者可以針對(duì)平臺(tái)的局限性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)面臨更大的挑戰(zhàn)，必須做到化整為零地把碎片化的知識(shí)加以重構(gòu)。

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)；微信公眾平臺(tái)；英語學(xué)習(xí)

一、前言

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)已經(jīng)應(yīng)用于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)之中，然而有關(guān)移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的理論匱乏，具體教學(xué)設(shè)計(jì)被忽略。目前，移動(dòng)微型學(xué)習(xí)雖無法完全取代傳統(tǒng)課堂，卻可以輔助教學(xué)，用于非正式學(xué)習(xí)，可以在碎片式學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

二、理論基礎(chǔ)

移動(dòng)設(shè)備輔助學(xué)習(xí)(MALL——mobile assisted language learning)最初于2009年出現(xiàn)在英語語言教學(xué)中(ELT), Mobile & Micro-learning即移動(dòng)微型學(xué)習(xí)或微型移動(dòng)學(xué)習(xí)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)Mobile-Learning和微型學(xué)習(xí)Micro-Learning的融合，是運(yùn)用(智能)移動(dòng)設(shè)備利用任何碎片化的時(shí)間，在任何地點(diǎn)處理或?qū)W習(xí)精短的知識(shí)內(nèi)容，是基于移動(dòng)終端的微型學(xué)習(xí)，并成為新的學(xué)習(xí)環(huán)境下非正式學(xué)習(xí)的一種實(shí)用模式[1]。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)具有交互性、泛在性。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的概念更加具體，更符合人的認(rèn)知規(guī)律。

三、微信平臺(tái)用于英語教學(xué)的可行性分析

1.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)

微信公眾平臺(tái)是騰訊公司2012年正式上線的一款針對(duì)各類團(tuán)體用戶和個(gè)人用戶的微信賬號(hào)服務(wù)，分訂閱號(hào)和服務(wù)號(hào)兩類，可幫助組織或個(gè)人創(chuàng)建移動(dòng)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課程資源的編輯、發(fā)布、檢索等智能化管理以及基于知識(shí)內(nèi)容的雙向交互功能。微信的硬件要求不高，與大部分的移動(dòng)平臺(tái)系統(tǒng)兼容，功能強(qiáng)大，操作簡便，一經(jīng)推出便受到大學(xué)生群體的歡迎。研究者在所任教的大學(xué)隨機(jī)抽樣調(diào)查了100名在校本科生，有97%的學(xué)生在使用微信，普及率相當(dāng)高，這使微信進(jìn)課堂成為可能[2]。微信公眾平臺(tái)將成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的有益形式。

2.微信教學(xué)平臺(tái)是輔助大學(xué)英語教學(xué)的有效手段

語言訓(xùn)練對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的要求較高，其教學(xué)模式的發(fā)展也一直受到現(xiàn)代教育技術(shù)的影響，較為依靠信息和教育技術(shù)的輔助[3]。筆者所在學(xué)校，只有個(gè)別班級(jí)采用了多媒體教學(xué)，在使用語言實(shí)驗(yàn)室方面，學(xué)校所有大學(xué)英語班級(jí)采用了語音實(shí)驗(yàn)室，課時(shí)安排為大一采取“4+1”模式，即每周4學(xué)時(shí)綜合課和1學(xué)時(shí)視聽說課。盡管已采用多媒體教室，但是由于年代久遠(yuǎn)，出現(xiàn)故障的事情時(shí)有發(fā)生，而班額較大，只能輪流使用；同時(shí)多媒體教室數(shù)目有限，其功能對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的輔助較為有限。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)由于造價(jià)高昂，少有使用。從上述情況來看，微信公共平臺(tái)可以作為移動(dòng)微型學(xué)習(xí)的另一塊基石，對(duì)英語教學(xué)的支撐無論從課堂教學(xué)、課堂練習(xí)、課堂討論到自主學(xué)習(xí)，還是從維護(hù)成本方面，與多媒體教室相比都有天然的優(yōu)勢(shì)。

此外，許多移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件如清華大學(xué)的“雨課堂”，超星公司開發(fā)的“超星學(xué)習(xí)通”都能與微信連接，此外，還有許多“云班級(jí)”和“云課堂”等連接微信，完全可以模擬現(xiàn)實(shí)課堂，進(jìn)行點(diǎn)名、留作業(yè)、探討、通知等[4]。因此，充分利用微信的各種功能是教學(xué)設(shè)備水平參差不齊的大學(xué)英語課堂的一項(xiàng)優(yōu)化選擇，也是對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)行教學(xué)環(huán)境的一種補(bǔ)充完善。

四、微信公共平臺(tái)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.研究問題

如何利用微信平臺(tái)輔助大學(xué)英語教學(xué)，利用微型移動(dòng)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行有效的英語學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力及語言認(rèn)知能力；微型移動(dòng)學(xué)習(xí)理念下的基于移動(dòng)終端的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的模式，并依此修正教學(xué)內(nèi)容、具體實(shí)踐的方法以及考核方式；如何建構(gòu)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助新模式，研發(fā)微型移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的多媒體課件框架以及在英語學(xué)習(xí)類app軟件的輔助下探索建立網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源庫；如何從學(xué)生角度評(píng)價(jià)微信平臺(tái)輔助大學(xué)英語教學(xué)在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中的效果。

2.研究對(duì)象

以筆者所在學(xué)校為典型，面向473名關(guān)注用戶，通過問卷調(diào)查、個(gè)別談話法研究目前大學(xué)生英語微型移動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、自主學(xué)習(xí)的能力以及存在的問題，采用內(nèi)容分析與問卷調(diào)查相結(jié)合的方法，分別從學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

3.研究工具

采用教育實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、問卷調(diào)查法、理論研究法和教學(xué)實(shí)踐法。通過在問卷網(wǎng)上進(jìn)行名為“移動(dòng)智能設(shè)備輔助英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查”，研究實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于在課堂教學(xué)中應(yīng)用“微型移動(dòng)學(xué)習(xí)”的態(tài)度、需求，客觀深入地了解學(xué)生對(duì)“微型移動(dòng)學(xué)習(xí)”的認(rèn)可度以及試圖取得提高“微型移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用策略的建議和方法，并且廣泛征求學(xué)生和英語教師的建議和反饋，對(duì)473名關(guān)注者從微信平臺(tái)中文章的閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)量以及留言互動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行分析。

4.教學(xué)實(shí)踐和設(shè)計(jì)

從2015年9月開始，課題組成員利用微信輔助大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了為時(shí)1學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐。課題組成員建立了“掌中微英語” 微信公眾平臺(tái)。教學(xué)實(shí)踐按照正常的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行，教材采用《新世紀(jì)大學(xué)英語系列教材綜合教程1》，與其他普通班的教材保持一致，具體模式為：教師課堂教學(xué)+學(xué)生(根據(jù)自己情況選擇)APP進(jìn)行課外學(xué)習(xí)、練習(xí)+微信平臺(tái)定期推送課程相關(guān)學(xué)習(xí)資料+學(xué)生與教師通過微信群(QQ群)進(jìn)行互動(dòng)(如通知消息、布置作業(yè)、回答問題等)的多渠道、全方位英語學(xué)習(xí)模式。

把教師制作的微課推送到微信平臺(tái)上，建設(shè)移動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)課程。微信平臺(tái)上推送教師制作的大學(xué)英語課程配套微課，解決了微信平臺(tái)上英語相關(guān)類文章推送過于碎片化的問題，試圖把移動(dòng)平臺(tái)與課程整合。

五、微信公共平臺(tái)目前存在的問題與不足

移動(dòng)微型學(xué)習(xí)正處于起步階段，目前許多企事業(yè)單位與教師個(gè)體都通過開通微信公共平臺(tái)進(jìn)行宣傳或是輔助教學(xué)。如何選擇高質(zhì)量的微信平臺(tái)進(jìn)行關(guān)注是學(xué)生需要面臨的問題之一；反之，建設(shè)高質(zhì)量的微信平臺(tái)成為廣大教育工作者面臨的問題。

基于微信搭建的移動(dòng)微學(xué)習(xí)平臺(tái)還存在很多不足和障礙，例如：受到寬帶資費(fèi)的限制，大部分校園無法提供免費(fèi)Wi-Fi，教室內(nèi)無法覆蓋；目前4G資費(fèi)有些高昂，部分學(xué)生無法負(fù)擔(dān)；可供利用的微學(xué)習(xí)資源較多，學(xué)生需要教師的指導(dǎo)才能選擇適合自己的應(yīng)用；大部分學(xué)生的自我控制能力較弱，能夠進(jìn)行自我上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)間偏少。同時(shí)，根據(jù)微信自身的統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生對(duì)平臺(tái)設(shè)計(jì)者推送的學(xué)習(xí)資料或者相關(guān)信息并不“完全買賬”。很多文章的閱讀量不夠，轉(zhuǎn)發(fā)率更加少。這說明學(xué)習(xí)者對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)者的推廣經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)不足，設(shè)計(jì)的內(nèi)容無法引起學(xué)生的興趣與熱情。再者，教師個(gè)人開發(fā)的微信平臺(tái)大部分是訂閱號(hào)，相比企事業(yè)單位的服務(wù)號(hào)在功能上有很多劣勢(shì)；大部分英語教師對(duì)移動(dòng)工具持有懷疑態(tài)度，技術(shù)上不夠全面，給學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)與完善帶來了局限。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代就是零存整取、不斷重構(gòu)的過程，在線教育與移動(dòng)教育可以成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充和幫手，應(yīng)該積極探索將課內(nèi)的面對(duì)面教學(xué)與課外的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法與策略[5]。

[1]楊艷春.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2016(6).

[2]江曉宇.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)理論下的微信輔助大學(xué)英語教學(xué)研究[J].銅仁學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(1).

[3]山峰，檀曉紅，薛可.基于微信公眾平臺(tái)的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)實(shí)證研究——以“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)公眾平臺(tái)”為例[J].開放教育研究，2015(1).

[4]朱明艷.移動(dòng)微型學(xué)習(xí)與大學(xué)英語聽說教學(xué)的生態(tài)化整合研究[J].職業(yè)技術(shù)，2016(5).

[5]王竹立.碎片與重構(gòu)——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Application Research on Wechat Public Platform Assisted English Teaching

YANG Yan-chun1, ZHANG Li2

(1.College of Foreign languages, Harbin Institute of Petroleum, Harbin 150027, China;2.Schools of Humanities and Law, Northeast Agricultural University, Harbin 150030, China)

Based on the “Mobile-micro learning” and taking “E-E learning” as example, it aims to analyze the feasibility of the application of Wechat public platform to English teaching. It also recognizes the supplemental function and its limitation of Wechat public platform in college English teaching. It points out that teachers and mobile learning designers should design their teaching by aiming at the limitation of the platform, and to meet great challenges, teachers should reconstitute the fragmentation knowledge.

mobile-micro learning; wechat public platform; English learning

2016-12-02

2015年黑龍江省高等學(xué)校英語專項(xiàng)教學(xué)改革“4G時(shí)代移動(dòng)終端輔助大學(xué)英語教學(xué)方法研究與實(shí)踐”(0315004)；2016年黑龍江省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(外語學(xué)科專項(xiàng))“碎片學(xué)習(xí)文化下的大學(xué)英語微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究”(WY2016119-C)階段性成果

楊艷春(1983—)，女，山東壽光人，講師，從事英美文學(xué)、英語教學(xué)法研究；張力(1978—)，男，山東龍口人，講師，從事語言學(xué)、英語教學(xué)法研究。

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.02.023

G642

A

1008-6714(2017)02-0051-02