萬(wàn)德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438000）

【職業(yè)教育教學(xué)研究】

中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究

萬(wàn)德年

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 質(zhì)量管理處，湖北 黃岡 438000）

文章分析了中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的工作現(xiàn)狀，建議根據(jù)求同存異、導(dǎo)向性和連續(xù)性的原則，建立相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，制訂統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控和反饋，完善評(píng)價(jià)方法和考核模式。

中高職銜接；質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系；人才培養(yǎng)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出建設(shè)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的工作目標(biāo)后，各地紛紛出臺(tái)政策和措施，開(kāi)展中高職銜接試點(diǎn)；2011年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，對(duì)中高職銜接系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才工作提出了具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。湖北省于2013年啟動(dòng)了首輪應(yīng)用電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、建筑工程技術(shù)、護(hù)理、會(huì)計(jì)等6個(gè)專(zhuān)業(yè)中高職銜接教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研制和開(kāi)發(fā)工作，為規(guī)范本省中高職銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作打下了基礎(chǔ)。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)現(xiàn)狀分析

我國(guó)中高職銜接職業(yè)教育從模式上看主要分為一貫制和分段式兩種。一貫制（五年制高職）其培養(yǎng)主體一般是高職院校，其培養(yǎng)時(shí)段多是由一所高職院校完成，其課程體系和教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的連續(xù)性；而分段式銜接則是比較常見(jiàn)的一種中高職銜接模式，以三二分段居多。整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程由中職和高職兩個(gè)階段完成，分別由中職學(xué)校和高職學(xué)校各自獨(dú)立組織教學(xué)、實(shí)施管理。在銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和保障方面，存在著諸多問(wèn)題需要解決。

（一）質(zhì)量意識(shí)淡薄

盡管?chē)?guó)家和省教育廳都出臺(tái)了中高職銜接教育的相關(guān)文件，促進(jìn)中高職銜接教育協(xié)調(diào)發(fā)展，部分中高職院校也組織開(kāi)展了中高職銜接教育實(shí)踐，但總體來(lái)說(shuō)，各校對(duì)中高職銜接工作的重視不夠，沒(méi)有將其納入到正常的教學(xué)工作體系，重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生規(guī)模、學(xué)費(fèi)收入等方面，質(zhì)量意識(shí)不強(qiáng)，過(guò)程管理重視不夠[1]。

（二）質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)模糊

中高職銜接教育必須在省級(jí)教育行政部門(mén)的指導(dǎo)下，組織相關(guān)的中職學(xué)校、高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)，結(jié)合中高職的辦學(xué)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制訂中高職銜接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)各階段人才培養(yǎng)工作，并建立溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，解決銜接過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。特別是課程體系的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的劃分，教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控等，要有明確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，然而，當(dāng)前各中高職銜接學(xué)校溝通機(jī)制不健全，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確。就湖北省而言，目前僅6個(gè)專(zhuān)業(yè)制訂了中職高銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，一些常見(jiàn)的中高職銜接專(zhuān)業(yè)如汽車(chē)檢測(cè)與維修技術(shù)，沒(méi)有相應(yīng)的中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，影響了銜接專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）質(zhì)量保障主體缺失

中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量保障主體是中高職院校、教師、學(xué)生和行業(yè)企業(yè)，它們?cè)谕七M(jìn)銜接過(guò)程、落實(shí)銜接人才培養(yǎng)方案、評(píng)價(jià)銜接效果方面應(yīng)發(fā)揮積極作用。然而一些職業(yè)院校對(duì)中高職銜接質(zhì)量保障主體認(rèn)識(shí)不清，主體錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象十分突出。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)方法不夠嚴(yán)密

當(dāng)前，中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要采取的是考核升學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)方法有中職統(tǒng)考、單獨(dú)招生升學(xué)考試、技能高考等，對(duì)中高職銜接教育具有積極的促進(jìn)作用。但是，對(duì)于“3+2”和五年一貫制這兩種貫通升學(xué)模式的中高職銜接教育來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有形成有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，中職畢業(yè)生可以直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，中職階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失。

（五）質(zhì)量評(píng)價(jià)缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)

中高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求是不同的，中高職學(xué)生人才培養(yǎng)規(guī)格和畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)也是不同的，要通過(guò)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)加以規(guī)范。而一些中高職銜接專(zhuān)業(yè)沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有形成有效對(duì)接；同時(shí)，中高職教學(xué)要求與專(zhuān)業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)同樣存在對(duì)接混亂問(wèn)題，中高職階段職業(yè)資格證書(shū)認(rèn)證缺乏延續(xù)性。中高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)沒(méi)有系統(tǒng)性和連續(xù)性。

（六）質(zhì)量保障水平不均

各地各類(lèi)學(xué)校教學(xué)保障水平不均衡，再加上部分職業(yè)院校未能理順中高職銜接與日常人才培養(yǎng)工作之間的關(guān)系，中職院校的基礎(chǔ)作用發(fā)揮不明顯，高職院校沒(méi)有發(fā)揮引領(lǐng)作用，影響了中高職銜接專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障水平。

二、中高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式分析

（一）中職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式分析

1.“二階段三課堂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式?！岸A段三課堂”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是把中職的學(xué)習(xí)分為在校學(xué)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)階段，基礎(chǔ)理論、技能實(shí)訓(xùn)和企業(yè)崗位三個(gè)課堂來(lái)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，基礎(chǔ)理論課堂是指公共素質(zhì)、文化基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)理論等以理論教學(xué)為主的課堂；技能實(shí)訓(xùn)課堂是指以實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)為主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂；企業(yè)崗位課堂是指到行業(yè)（企業(yè)）見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的課堂。該評(píng)價(jià)模式既有一定的完整性和科學(xué)性，又保證了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多樣性[2]。

2.學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)模式。學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)是將學(xué)生的發(fā)展放在首位，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，是一種多元的、民主的、和諧的評(píng)價(jià)模式。該評(píng)價(jià)模式可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力[3]。

3.能力本位的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。能力本位評(píng)價(jià)是以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，突出學(xué)生職業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，確保理論與實(shí)踐相融合。通過(guò)實(shí)行學(xué)分制、引進(jìn)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證、引入行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)來(lái)保證考評(píng)內(nèi)容的能力本位，從而實(shí)現(xiàn)技能型人才的培養(yǎng)[4]。

（二）高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模式分析

1.學(xué)業(yè)作品評(píng)價(jià)模式。學(xué)業(yè)作品評(píng)價(jià)是學(xué)生將設(shè)計(jì)好的作品進(jìn)行演示的一種評(píng)價(jià)方式。一般通過(guò)問(wèn)題演示、聲樂(lè)演唱、表演、詩(shī)歌朗誦、模型制作、設(shè)計(jì)、素描、攝影、藝術(shù)作品、設(shè)計(jì)報(bào)告、文案策劃、設(shè)計(jì)發(fā)明等形式展示作品，多是圍繞一定的項(xiàng)目來(lái)展開(kāi)，要求學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目的問(wèn)題、任務(wù)、活動(dòng)進(jìn)行演示，是一種完全在各種有序或無(wú)序的狀態(tài)下，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能和思維習(xí)慣的過(guò)程。該評(píng)價(jià)往往要持續(xù)一段時(shí)間，以產(chǎn)生可見(jiàn)性作品為目的[5]。

2.自主性評(píng)價(jià)模式。自主式評(píng)價(jià)是指學(xué)生根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和任課老師對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求，在教師的指導(dǎo)下，自行組織團(tuán)隊(duì)，自主選擇調(diào)查對(duì)象，自主確定作業(yè)內(nèi)容，最后按照學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師終評(píng)的方式，形成最終成績(jī)。該評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，能較為科學(xué)地體現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平和綜合素質(zhì)[6]。

3.“多元嵌入式”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式。多元嵌入式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)以及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，以職業(yè)技能評(píng)價(jià)為核心對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)既對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，也對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合考核，以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，終結(jié)評(píng)價(jià)為輔，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生綜合能力的考核[7]。

4.基于能力本位的高職頂崗實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)模式?；谀芰Ρ疚坏捻攳弻?shí)習(xí)評(píng)價(jià)是校企合作共同參與的考核評(píng)價(jià)，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。該評(píng)價(jià)既規(guī)范學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理，又提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)能力、方法能力、專(zhuān)業(yè)能力等方面的全面提升[4]。

三、中高職銜接教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)原則

（一）求同存異原則

我國(guó)的中等職業(yè)教育以初中畢業(yè)生為生源主體，其管理多歸口于地方勞動(dòng)行政部門(mén)；而高職院校則是以高中畢業(yè)生為主要生源，管理上多歸屬于省市教育系統(tǒng)。中職教育、高職教育是職業(yè)教育體系中的兩個(gè)不同層次，其隸屬部門(mén)、生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)有明顯區(qū)別，中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)，必須充分考慮到中職、高職的差異性，求同存異，共謀發(fā)展。

（二）導(dǎo)向性原則

中高職銜接協(xié)調(diào)發(fā)展是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的必然選擇，因此，在建設(shè)中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分調(diào)研中職和高職在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)籍管理、招生考試等方面的銜接和區(qū)別，針對(duì)各自的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)工作客觀現(xiàn)狀，設(shè)置人才培養(yǎng)規(guī)格和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、監(jiān)控、評(píng)價(jià)體系和實(shí)施方案，避免出現(xiàn)管理和人才培養(yǎng)脫節(jié)、中高職人才培養(yǎng)定位和目標(biāo)不明確、課程設(shè)置與內(nèi)容重疊，畢業(yè)生質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問(wèn)題。

（三）連續(xù)性原則

中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是跨越中職和高職兩個(gè)階段，對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)水平做出正確評(píng)估的制度和工作體系。它既要對(duì)專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)運(yùn)行提出基本要求，也要對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的水平和等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此，各項(xiàng)制度和體系建設(shè)只有保持一貫制和延續(xù)性，才能系統(tǒng)設(shè)計(jì)，有效運(yùn)作。

四、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

（一）制訂統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案

制訂統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案是中高職銜接人才培養(yǎng)的核心。高職院校要充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方案制訂工作中的主導(dǎo)作用，以牽頭研制的高職院校為主，會(huì)同相關(guān)中、高職學(xué)校，按照國(guó)家和省級(jí)教育行政部門(mén)有關(guān)文件要求，以及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)參加的中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)研究小組，共同制訂專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，以“一體化培養(yǎng)”的要求構(gòu)建課程體系。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，明確中高職在各自階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，合理設(shè)置課程、確定教學(xué)要求和教學(xué)方法，統(tǒng)籌安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，確保中高職專(zhuān)業(yè)課程與教學(xué)銜接。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系是為保障專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程、人才培養(yǎng)效果和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評(píng)估的方法和實(shí)施方案。系統(tǒng)設(shè)計(jì)中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，一要建立專(zhuān)業(yè)日常教學(xué)運(yùn)行的基本要求，指導(dǎo)各職業(yè)院校保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施；二要根據(jù)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的水平和等級(jí)，分解、明晰每一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能指標(biāo)，形成考核和評(píng)估的指標(biāo)體系，確保每一階段學(xué)生職業(yè)能力的達(dá)標(biāo)；三要指定與專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的類(lèi)別、名稱(chēng)、等級(jí)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)和認(rèn)證方式，明確中高職學(xué)生職業(yè)資格認(rèn)定的等級(jí)和要求，做到畢業(yè)證和職業(yè)技能等級(jí)證雙證融合，逐步推廣第三方評(píng)價(jià)機(jī)制；四要建立畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的方式、方法，以便主辦院校和教育主管部門(mén)開(kāi)展抽查、評(píng)估。在條件許可的情況下，可考慮引入第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)參與學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)工作。

（三）健全中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機(jī)制

健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機(jī)制，能有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，它既有對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師教學(xué)態(tài)度的現(xiàn)狀、課堂教學(xué)管理行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣等方面的監(jiān)督、檢查和評(píng)估，也有對(duì)教、學(xué)、管工作意見(jiàn)和建議的反饋與交流，能促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的改進(jìn)和教學(xué)管理的規(guī)范。

建立健全的中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及反饋機(jī)制，一要成立質(zhì)量督導(dǎo)監(jiān)控機(jī)構(gòu)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)；二要建立完善教學(xué)管理和教學(xué)運(yùn)行制度，確保教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)；三要建立質(zhì)量跟蹤反饋機(jī)制，通過(guò)社會(huì)調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤反饋，調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)接專(zhuān)業(yè)人才需求。

（四）制訂中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)辦法

中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量考核評(píng)價(jià)遵循以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為主體、以學(xué)生為本位的教育理念，建立由學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門(mén)共同參與的學(xué)生考核評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)辦法，對(duì)考核內(nèi)容、考核指標(biāo)、考核類(lèi)型、考核方法等進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)?？己藘?nèi)容全面覆蓋，包含學(xué)生從事某工作崗位或運(yùn)用職業(yè)技能應(yīng)具有的知識(shí)、能力和態(tài)度；考核類(lèi)型包括診斷性考核、形成性考核和總結(jié)性考核；考核方法多元化，采用期末考試、單元測(cè)驗(yàn)、課堂討論、角色扮演、課堂演講、案例分析、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、模擬操作、項(xiàng)目調(diào)查、實(shí)習(xí)報(bào)告、專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)資格證書(shū)以及答辯等多種形式，全面地反映出學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力。

（五）完善考核升學(xué)的專(zhuān)業(yè)銜接評(píng)價(jià)模式

完成中職教育升入高職階段學(xué)習(xí)的考核，是對(duì)銜接專(zhuān)業(yè)中職階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要考察依據(jù)。目前，湖北省中高職銜接升學(xué)主要有全省統(tǒng)考、技能高考、“校考+高考”的自主招生、?？紗武浀膯为?dú)招生、“3+2”、五年一貫制等形式，其中全省統(tǒng)考和“?？?高考”的自主招生基本已停止運(yùn)作。主要模式有兩種，一種是技能高考和?？紗武浀膯为?dú)招生，這種模式主要是“知識(shí)+技能”考核模式，能保證職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展；另一種是“3+2”和五年一貫制模式，這種模式是中高職貫通招生模式，從中職直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)的一種模式，對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的考核沒(méi)有強(qiáng)制要求，不利于公平選拔高職人才，引入和完善“知識(shí)+技能”考核模式，能保證高職人才的選拔質(zhì)量。

五、中高職銜接人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的保障

（一）加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

1.教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)部門(mén)。教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)部門(mén)是中高職學(xué)校從事教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、監(jiān)督、評(píng)價(jià)的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)，主要通過(guò)聽(tīng)課、走訪、調(diào)研、檢查、座談、評(píng)議等形式，獨(dú)立開(kāi)展督教、督學(xué)、督管工作。督教是對(duì)教師和教學(xué)過(guò)程的督促與指導(dǎo)。包括對(duì)教師的師德和教學(xué)態(tài)度、雙師素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平、教學(xué)理念和觀念、課程目標(biāo)分析與內(nèi)容建構(gòu)、教學(xué)策略和教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與過(guò)程優(yōu)化、學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等進(jìn)行監(jiān)控。督學(xué)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促、評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。包括對(duì)學(xué)生的學(xué)風(fēng)及德、智、體、美、勞等方面的培養(yǎng)情況，學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)、技能訓(xùn)練的過(guò)程與方法，學(xué)生的思想狀況、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的教育等進(jìn)行指導(dǎo)。督管是對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)教學(xué)管理人員的管理能力和服務(wù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)和導(dǎo)向，包括是否具有“育人為本”的理念，管理制度、教學(xué)基本建設(shè)是否符合學(xué)校的實(shí)際，管理是否規(guī)范與全面，教學(xué)運(yùn)行是否正常等進(jìn)行督促。通過(guò)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)全過(guò)程的各個(gè)方面進(jìn)行監(jiān)督、評(píng)估、引導(dǎo)和導(dǎo)向，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

2.教學(xué)管理的教務(wù)部門(mén)。教務(wù)處是學(xué)校教學(xué)工作順利進(jìn)行的最大保障機(jī)構(gòu)，為日常教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、運(yùn)行和管理提供有力保障。既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，同時(shí)，也具有一定的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)職能。

（二）建立第三方評(píng)價(jià)

第三方評(píng)價(jià)可以引入相關(guān)的行業(yè)、企業(yè)、第三方機(jī)構(gòu)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)等人員參與開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，也可以完全由第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)（如麥可思公司）來(lái)組織實(shí)施，第三方評(píng)價(jià)能確保教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作的公平、公正，并能提供比較客觀的意見(jiàn)和建議。尤其是在畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，如畢業(yè)生就業(yè)率、專(zhuān)業(yè)對(duì)口率、職業(yè)吻合度、平均起薪線、用人單位滿意率、就業(yè)穩(wěn)定度等方面。第三方評(píng)價(jià)能保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。（三）完善保障制度和運(yùn)行機(jī)制

從省級(jí)層面制訂出臺(tái)中高職銜接專(zhuān)業(yè)規(guī)范性管理文件，一是制訂中高職銜接專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研，明確中職、高職階段專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、職業(yè)能力的定位、人才培養(yǎng)方案的建設(shè)、課程體系的設(shè)置等；二是規(guī)定中高職銜接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源條件，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐教學(xué)、教材等，對(duì)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施提出基本要求，形成中高職銜接專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，以保證各項(xiàng)工作的有序落實(shí)。

加強(qiáng)運(yùn)行機(jī)制的建設(shè)，從校級(jí)層面的管理機(jī)構(gòu)、兩個(gè)辦學(xué)主體溝通協(xié)調(diào)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)的師資配置、教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和管理等方面入手，強(qiáng)化教學(xué)管理制度建設(shè)，保證人才培養(yǎng)過(guò)程的有效控制。

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（編輯：葉東 張雪梅）

Construction of Training Quality Evaluation System in Connection between Secondary and Higher Vocational Education

WAN De-nian
（Huanggang Polytechnic College,Huanggang,438000,China）

The present paper first analyzes the current situation of training quality evaluation in connection between secondary and higher vocational education,and then,according to the principle of seeking common ground while reserving differences,of offering guidance and of offering programs in succession,proposes the following suggestions：Relevant organizations should be established to set unified standards for specialty course teaching and for training plans,and to make systematic designs for teaching quality evaluation in the connection between secondary and higher vocational education;quality monitoring and feedback be strengthened;and evaluation methods and examination modes should be improved.

connection of secondary and higher vocational education;quality;evaluation system;training

G 719.21

A

1671-4806（2017）02-0092-04

2016-12-19

湖北省高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“中高職銜接專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系建設(shè)研究”（2013423）

萬(wàn)德年（1966—），男，湖北浠水人，教授，副處長(zhǎng)，研究方向?yàn)楦呗毥逃|(zhì)量控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用。