胡啟亮

2015年，教育部結(jié)合當前高等職業(yè)院校的發(fā)展實際，公布了第一批現(xiàn)代學徒制試點院校名單，國內(nèi)很多高等職業(yè)院校開始了現(xiàn)代學徒制的探索。很多高等職業(yè)院校通過校企合作，引進在企業(yè)第一線工作的從業(yè)人員進行實踐教學，提高了教學質(zhì)量和實踐能力。校企合作的開展為現(xiàn)代學徒制的開展提供了重要的資源支撐。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式的發(fā)展瓶頸

當前，我國高等職業(yè)教育的推進現(xiàn)代學徒制的過程中，主要以高等院校和企業(yè)的項目合作為主體。現(xiàn)代學徒制作為一種合作教學模式，將對教育的運行進行徹底的改造。這種教育模式要求我們把現(xiàn)代的高等職業(yè)理論教育和傳統(tǒng)的學徒教學模式進行有機的結(jié)合，將工學結(jié)合、產(chǎn)教結(jié)合作為高等職業(yè)教育的主體模式。[1]但是，校企合作模式下的現(xiàn)代學徒制的運行機制中，企業(yè)主體缺少必要的利益機制，因此導致很多現(xiàn)代學徒制的運行停留在表面，而無法實現(xiàn)人才的深入培養(yǎng)。學校主導的校企合作模式中，學校教師缺乏實踐能力，因此在開展現(xiàn)代學徒制過程中很難保證質(zhì)量。

隨著高等職業(yè)教育的深入，原有校企合作模式下的現(xiàn)代學徒制遇到了嚴重的發(fā)展瓶頸。很多問題的存在制約了現(xiàn)代學徒制的進一步發(fā)展，影響了現(xiàn)代高等職業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。從經(jīng)濟學的角度看，學校與企業(yè)都是為了自身的利益而加入到現(xiàn)代學徒制這場教育模式改革活動中來，他們都是為了獲取自身的發(fā)展利益。[2]然而，當前的模式下，這種教育模式的改革主要由高等職業(yè)院校主導，企業(yè)在這種改革中收獲很少，因此存在高等職業(yè)院?！耙活^熱”的問題。從管理學的角度看，目前主要由高校主導的這場教育改革活動并沒有從根本上改變教育資源的配置模式以及教育活動的運行方式。這是當前現(xiàn)代學徒制發(fā)展面臨的主要問題。

二、現(xiàn)代學徒制與校企合作模式結(jié)合的必要性

我國目前的現(xiàn)代學徒制主要從西方引進，同時按照我國高等職業(yè)教育發(fā)展的具體情況進行了本土化的改造。西方教育中的現(xiàn)代學徒制主要是以企業(yè)為主體，強調(diào)學校教育為企業(yè)發(fā)展提供必要的人才。因此，在西方的現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中，企業(yè)處于主導地位。我國目前的現(xiàn)代學徒制的發(fā)展主要以學校為主體，企業(yè)在我國的現(xiàn)代學徒制發(fā)展過程中提供必要支持。[3]這一模式在發(fā)展初期發(fā)揮了積極的作用，但是隨著高等職業(yè)教育改革的深入，這一模式已經(jīng)無法為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供進一步的支持。

2014年12月23日，人社部發(fā)布了《關(guān)于推進技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》，實施以“招工即招生，入企即入校，企校雙師共同培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學徒制試點，鼓勵技工院校與企業(yè)共同合作開展學徒培訓，加快培養(yǎng)企業(yè)青年技能人才。2015年7月24日，人社部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》，制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》，按照政府引導、企業(yè)為主、院校參與的原則，采取“企校雙制、工學一體”的培養(yǎng)模式。

企業(yè)學徒對象為與企業(yè)簽訂6個月以上勞動合同的技能崗位新招用人員和新轉(zhuǎn)崗人員，以中、高級技術(shù)工人為主要培養(yǎng)目標，以專業(yè)知識、操作技能、安全生產(chǎn)規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等為培養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)期限為 1～2年。[4]具體做法是職業(yè)院校與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，對企業(yè)學徒進行非全日制學制教育學籍注冊，加強在校學習管理。學徒與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，明確培養(yǎng)目標、培訓內(nèi)容與期限、考核辦法等內(nèi)容。企業(yè)委托培訓機構(gòu)承擔學徒的具體培訓任務，通過簽訂合作協(xié)議明確培訓的方式、內(nèi)容、期限、費用、雙方責任等具體內(nèi)容，保證學徒在企業(yè)工作的同時，能夠到培訓機構(gòu)參加系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練。企業(yè)培養(yǎng)主要通過企業(yè)導師帶徒方式，培訓機構(gòu)培養(yǎng)主要采取工學一體化教學方式。[5]學徒培訓期滿，經(jīng)鑒定考核合格，取得相應職業(yè)資格證書或培訓合格證書。開展“企業(yè)新型學徒制”是對以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要嘗試。

三、校企合作模式下高職院?，F(xiàn)代學徒制創(chuàng)新的手段

1．強化制度設(shè)計

加強校企合作的制度設(shè)計，為現(xiàn)代學徒制的發(fā)展提供制度保障。制度的關(guān)鍵在于平衡利益，促進教育管理部門、高等職業(yè)院校與企業(yè)之間的良性互動和深度合作。現(xiàn)代學徒制不是傳統(tǒng)的教學模式，不能單純地由高等職業(yè)院校自身來主導。[6]我們必須通過制度設(shè)計，讓企業(yè)在高等職業(yè)院校學徒制改革中具有更強的指導地位，改變傳統(tǒng)的剃頭挑子一頭熱現(xiàn)象。因此，在具體設(shè)計過程中，我們必須做到教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃，企業(yè)與高等職業(yè)院校雙向互動，按照有關(guān)制度的要求，各自做好自身的工作，完成自身的教學任務，推進人才的多元化培養(yǎng)。

2．加強質(zhì)量監(jiān)管

質(zhì)量是教育的生命線，因此在推進現(xiàn)代學徒制的過程中，我們必須把教學質(zhì)量作為一項重要工作，常抓不懈。在企業(yè)參與的現(xiàn)代學徒制改革中，我們要將每一個教學結(jié)點作為一個考核環(huán)節(jié)，強化雙主體的考核責任，有效地把學業(yè)考核標準和學徒考核標準有機地結(jié)合在一起，形成統(tǒng)一的現(xiàn)代學徒制崗位考核標準。按照崗位標準來開展學業(yè)教學和實踐教學。同時，必須要求學生參加國家統(tǒng)一的職業(yè)資格認證考試，獲取上崗資格證書。通過這種全面而有效的考核制度，使學生進入企業(yè)即可上崗。

3．重構(gòu)課程體系

課程體系是教育教學的核心環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的重要載體，因此創(chuàng)新課程體系成為人才培養(yǎng)模式改革的重要環(huán)節(jié)。我們在重構(gòu)課程體系的過程中，必須把學生的人文素養(yǎng)、理論知識和職業(yè)技能有機地融為一體。科學合理地分配課時數(shù)量，將文化課程、理論課程和實踐課程進行科學的分配。文化課程主要培養(yǎng)學生的通識知識，提高學生文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。理論知識是學生職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，良好的理論學習是促進實踐學習的必要準備。實踐學習是學徒制改革的關(guān)鍵，因此在分配課時的過程中，要充分與企業(yè)進行協(xié)商，促進理論與實踐學習的一體化。

4．變革教學組織

加入了企業(yè)要素的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式，要求我們在開展教學活動時，不能按照原有的模式開展大班教學。我們必須按照校企合作模式和現(xiàn)代學徒制的要求，創(chuàng)新教學組織和教學活動管理。新的教學模式需要新的教學組織能夠適應新的教學模式，促進學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)活動。從這一點說，原來的校企合作模式管理較為松散，企業(yè)沒有深度參與到合作培養(yǎng)活動中來，主要原因是由于傳統(tǒng)的教學組織問題。我們必須突出現(xiàn)代學徒制的客觀需要，按照實用性、靈活性和動態(tài)性的特點建立新的教學組織和教學管理模式。

5．明確雙重身份

現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式下，學生既是傳統(tǒng)教學模式中的學生，又是學徒制模式中的學徒，因此必須使學生認識到學生與學徒的雙重身份，在培養(yǎng)過程中，保障學生的合法權(quán)益。一方面，學校與企業(yè)簽訂有關(guān)定單培養(yǎng)的協(xié)議，學生作為定單培養(yǎng)的對象參與到企業(yè)的一線生產(chǎn)中。另一方面，學生并非完全的工人，如何在學徒制培養(yǎng)過程中保護學生的合法權(quán)益就顯得尤為重要。明確學生作為學生和學徒的雙重身份，有利于在培養(yǎng)過程中對學生人身安全提供保護，有利于讓學生在培養(yǎng)中獲得更多的鍛煉。在具體操作過程中，學校、學生和企業(yè)簽訂三方協(xié)議書，把各方的權(quán)利、責任和義務固定下來。

6．建設(shè)雙師隊伍

教師是教育教學工作的核心，雙師隊伍是開展現(xiàn)代學徒制的基礎(chǔ)。因此，校企雙方應該通過設(shè)計有效的雙師素質(zhì)培養(yǎng)方案提高雙師素質(zhì)，通過保障雙師隊伍建設(shè)來促進現(xiàn)代學徒制的不斷發(fā)展。當前，在校企合作模式下，高職院校主要通過引進企業(yè)教師來建立實踐教師隊伍，這種主要以“輸血”的模式構(gòu)建雙師隊伍不利于高職院校自身的發(fā)展，我們必須在“輸血”的同時，完善“活血”。雙師隊伍建設(shè)離不開教師培訓和繼續(xù)教育，有計劃地安排教師參加各種職業(yè)技能培訓和進修班，選擇優(yōu)秀教師深入到企業(yè)的生產(chǎn)實踐一線，參與到企業(yè)的日常活動中去，親身了解企業(yè)發(fā)展的實際。

[1]楊繼鵬,肖俊,梁俊杰,等.現(xiàn)代學徒制下校企合作新模式研究:以昆明工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)建設(shè)為例[J].當代教育實踐與教學研究,2017(10):131.

[2]邵冬華.職業(yè)院?，F(xiàn)代學徒制的實施方式與推進路徑[J].教育育與職業(yè),2017(19):35-39.

[3]韋金孜,蘭斕.高職院?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探索:以柳州城市職業(yè)學院中印SGMW汽車學院為例[J].高教論壇,2017(9):119-122.

[4]趙建兵,張曉坤,彭輝.對高職教育中現(xiàn)代學徒制的再認識與建議[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究,2017(4):29-32.

[5]周霞,阮志南.校企合作背景下高職院?，F(xiàn)代學徒制教育研究[J].教育觀察(下半月),2017(08):64-65.

[6]張啟富,鄔琦姝.我國高職教育推行現(xiàn)代學徒制的對策思考:基于32個試點案例的實證分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2017(29):60-65.