王玉花

摘 要 自主學(xué)習(xí)，是相對于被動學(xué)習(xí)而言的，它是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性發(fā)展的一種教育實踐活動。有研究表明，只有當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學(xué)習(xí)才是自主的。很明顯，這三方面的積極性需要教師在平時教學(xué)中多加引導(dǎo)與維護。如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力？其中很重要的一點就是，教師要在平時的教學(xué)活動中教給學(xué)生一些行之有效的學(xué)習(xí)方法，并使之內(nèi)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶曾說：“‘教都是為了用不著‘教?！薄敖獭笔乔疤崤c基礎(chǔ)，首先還是要“教”，教什么？“授之以魚不如授之以漁”，關(guān)鍵是教給學(xué)習(xí)方法；而“用不著‘教”是最終的目的與歸宿，如何“用不著‘教”？最重要是在于學(xué)生能掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并狀養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達到不教而會的目的，至此，學(xué)生就真的具有自主學(xué)習(xí)的能力了。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

1重視語文教學(xué)的生活化

語文來源于生活，在生活中教語文、學(xué)語文，這是“大語文教學(xué)觀”的需要。語文知識無處不在，教師不僅要傳授課本知識，也要傳授生活中學(xué)語文知識。我們學(xué)語文不能只局限于課堂和書本，要“有意”在生活中學(xué)語文：生活處處皆語文，語文即生活，生活即語文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！鄙鐣且坏缽V闊的背景，更是學(xué)習(xí)語文一片天地。一切新的、美的事物，周圍發(fā)生的好人好事，有意義的影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)、新聞、廣告、對聯(lián)和各種自然、社會現(xiàn)象都有觀察的必要。例如：針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞，如“ XX 啤酒，步步領(lǐng)鮮”、“使用 XX 牙膏，讓您牙口無炎”等等，這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象，可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士，走入社會去糾正這類現(xiàn)象。這樣，不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識，養(yǎng)成寫規(guī)范字，說規(guī)范話的良好習(xí)慣，而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力，說服他人的能力，長此以往，學(xué)生便形成了在生活中自主學(xué)習(xí)語文的能力。

2注重語文實踐活動

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！睆倪@段話可以看出，語文教師在關(guān)注課堂教學(xué)的同時，還應(yīng)重視語文實踐活動的開展，這樣才能真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手，才能真正體會到其中的奧妙。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。在教學(xué)中我選擇故事情節(jié)較強，人物較豐富，內(nèi)容有趣的課文，引導(dǎo)學(xué)生演一演，如教學(xué)《做什么事最快樂》一課時，教師就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作進行故事情節(jié)表演。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流學(xué)會自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評選出最佳表演獎。因為要表演，學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。因為要評，表演時學(xué)生得認(rèn)真仔細(xì)欣賞，整個過程學(xué)生熱情高漲，能力也得到充分的鍛煉。又如學(xué)習(xí)《北京》后，要求學(xué)生課外收集北京的一些著名建筑，和古代遺址的圖片、文字資料，圍繞“美麗的北京”為主題，以全班為單位制作黑板報。這樣學(xué)生對北京的了解更豐富了，同時也更加熱愛祖國的首都北京了。

3情境中激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要心理動機?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！庇信d趣才有潛力，有興趣才有主動性和積極性，能否激發(fā)學(xué)生的興趣是教學(xué)成功與否的一個重要標(biāo)志。教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主，幽默的課堂氣氛，一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言、自由討論，敢于說出自己的見解和想法， 讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

低年級的孩子喜歡熱鬧，但注意力集中時間較短，這樣創(chuàng)設(shè)情境就顯得尤為重要了。在教學(xué)一年級快樂讀書屋中的《荷葉姐姐》時，開篇便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個美麗的視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞荷塘美景，優(yōu)美的景色，同時配上動聽的音樂，立即將學(xué)生的聽覺，視覺，思維，全部調(diào)動起來，將學(xué)生帶入美的境界，給學(xué)生以美的享受。通過視頻讓學(xué)生對荷塘荷葉的美有了初步的認(rèn)識，接著利用板畫（展示荷葉姐姐），想不想聽聽她的故事，由于有了前面的鋪墊，孩子們的興趣立刻調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的愿望，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。教學(xué)《要下雨了》時，在學(xué)生初讀課文后，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻，使學(xué)生更形象生動的感受到下雨前小動物們的變化，同時通過觀看小白兔與燕子、小魚、螞蟻的對話，激發(fā)學(xué)生分角色朗讀、表演課文的興趣。此情境的創(chuàng)設(shè)連接出下一情境，讓學(xué)生在連續(xù)的情境中，把學(xué)習(xí)看成自己的愿望和需要，以積極、主動的方式去學(xué)習(xí)。

4氛圍中指導(dǎo)探究

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為真正的組織者、引導(dǎo)者。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主探索，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

為了在語文課中能讓學(xué)生自主探索，我有時在教學(xué)過程中設(shè)計探索環(huán)節(jié)，有時留一點時間讓學(xué)生自主探索，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己解決問題。例如在教學(xué)《風(fēng)》一課時，由于課文結(jié)構(gòu)具有相似之處，所以第一節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，剩下的兩節(jié)向讓學(xué)生看一看有什么相似之處，接著讓學(xué)生以小組為單位選擇一節(jié)自主學(xué)習(xí)，自主探索其中的知識，并把自己的得到的收獲匯報給大家。這樣一來，孩子們既主動又積極，同時在不知不覺中進行了自主學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究不是短期行為，而應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)作一項長期的工作，如果像搞運動一樣，一陣風(fēng)吹過就結(jié)束，學(xué)生燃起的探究之火也許會漸漸熄滅，我們的民族創(chuàng)新意識也就永遠落后于別人。所以，作為教育工作者，要設(shè)法保持學(xué)生的探究興趣，最終讓學(xué)生形成自覺探究、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。