廣西崇左市高級中學(xué) 張雪梅

一、自然地理課堂的整體特點

（一）系統(tǒng)性

由于自然地理是一門綜合性的學(xué)科，這就要求了高中自然地理課堂的課程安排，呈現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性和連貫性。無論是課程內(nèi)容還是課程方法，自然地理課程都是一個完整的體系，有待師生進(jìn)行深入的探討與分析。正是出于系統(tǒng)性的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)時應(yīng)該明確把握前后課程間的連貫性，而教師的日常教學(xué)也需要采取前后呼應(yīng)的教學(xué)方式以適應(yīng)學(xué)生自然地理學(xué)習(xí)需要。

（二）綜合性

自然地理課程涵蓋了多個方面，是涉及區(qū)域自然地理、中國自然地理和世界自然地理的綜合性學(xué)科。因此，在落實自然地理教學(xué)過程中，也會充分適應(yīng)綜合性自然地理學(xué)科的特色，盡可能保證課堂教學(xué)的綜合性。在教學(xué)時，往往會將多種理論知識融會貫通，形成相對整體的框架和結(jié)構(gòu)，并融通各項深層理念予以完善。不僅如此，還會根據(jù)自然地理教學(xué)的實際需要，融入其他科目的知識。

（三）時代性

自然地理學(xué)科的教學(xué)通常會與時代接軌，呈現(xiàn)出較為鮮明的時代性。一般來說，自然地理教師的日常教學(xué)會以近期發(fā)生的相關(guān)案例為中心進(jìn)行講解。無論是夏季的臺風(fēng)天氣還是冬天的暴雪，都會涉及到大量的自然地理知識，可以滿足教師教學(xué)的需要。因而，一般高中的自然地理課堂中往往會串聯(lián)部分時事要聞，要求學(xué)生緊跟時代步伐，落實好與社會的接軌。

二、自然地理課堂的弊端和問題

（一）理論知識過于晦澀

眾所周知，自然地理的理論知識過于晦澀，高中教師在教學(xué)過程中，沒有將相關(guān)的理論知識精簡化，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理時的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力相對較大。由于教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，自然地理基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，無法及時把握對應(yīng)的理論知識，更不能將理論知識作用于具體的習(xí)題操作中，致使他們的知識漏洞不斷擴(kuò)大，并最終阻礙了自然地理的學(xué)習(xí)。

（二）課外課堂建設(shè)欠缺

一般來說，課程的教學(xué)不能僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，還應(yīng)該將課內(nèi)知識與課外實踐相互融合。然而，現(xiàn)階段的課外課堂建設(shè)相對欠缺。從目前的自然地理教學(xué)來看，教師僅僅局限于課內(nèi)教學(xué)，將理論知識灌輸給學(xué)生后，沒有在課外有所拓展，直接導(dǎo)致了學(xué)生的實踐經(jīng)驗過于貧乏，不利于理論與實踐的融合，會導(dǎo)致學(xué)生盲目記憶課本知識卻無法應(yīng)用到具體操作中。

（三）小組討論相對匱乏

在日常高中教學(xué)過程中，通常會采取小組討論的方式來加強對知識點的梳理和理解?，F(xiàn)階段的自然地理教學(xué)，盲目要求學(xué)生記憶和背誦理論知識，卻忽視了小組討論這一環(huán)節(jié)，直接導(dǎo)致自然地理課程的設(shè)計和落實，難以充分發(fā)揮小組討論的優(yōu)勢，不僅疏遠(yuǎn)了師生間的交互關(guān)系，還造成了自然地理教學(xué)的重大損失。

三、點線面融合促成自然地理課堂新形勢

（一）點：因人而異差異性學(xué)習(xí)

在后期自然地理課程教學(xué)過程中，應(yīng)該不斷加強因人而異的差異性學(xué)習(xí)，使得不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，都能在自然地理課堂中獲取較為全面的解讀和認(rèn)知。換句話說，在后階段的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)基礎(chǔ)的差異性選擇區(qū)別對待：對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)；而對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，正是應(yīng)該多加關(guān)注，并輔導(dǎo)其扎實基礎(chǔ)、為后來的系統(tǒng)教學(xué)做足準(zhǔn)備。

（二）線：小組合作流水線課程設(shè)計

為了保證小組討論與合作能夠促成自然地理教學(xué)的新進(jìn)步，可以嘗試流水線課程的設(shè)計。以天氣系統(tǒng)的教學(xué)為例，假設(shè)一個小組的成員有6人，標(biāo)號為A，B，C，D，E，F(xiàn)，當(dāng)進(jìn)行小組討論時，A同學(xué)負(fù)責(zé)介紹冷鋒部分，B同學(xué)負(fù)責(zé)介紹暖鋒部分，C同學(xué)負(fù)責(zé)介紹準(zhǔn)靜止鋒，而D，E兩位同學(xué)則是依據(jù)前面三位同學(xué)的介紹，羅列出具體的例子，最終由F同學(xué)匯總、報告，真正促成了小組成員各司其責(zé)的流水設(shè)計。

（三）面：促成網(wǎng)上交流平臺

隨著信息時代的到來，科學(xué)生產(chǎn)力成為社會建設(shè)的主動力，自然地理教學(xué)也不例外。在后階段的發(fā)展過程中，要逐步推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在自然地理教學(xué)中的應(yīng)用，形成網(wǎng)上交流平臺，使得師生之間的詢問與溝通能夠不受時空限制，而達(dá)到效果最優(yōu)化。不僅如此，學(xué)生還可以連線其他學(xué)校，進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和共享，真正促成自然地理教學(xué)新趨勢。

四、創(chuàng)新點分析

本文的創(chuàng)新點在于“點線面融合”的教學(xué)方式，將因材施教的基本理念、小組討論的傳統(tǒng)模式和網(wǎng)上互動的新型方法互相串聯(lián)，直接作用于高中地理課程的整體改革，形成良好的推動力和向心力，并最終推動我國整體地理教學(xué)的進(jìn)步。