黑龍江省伊春市友好區(qū)第一小學(xué) 牟艷珍

隨著21世紀(jì)的來(lái)臨，以多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)，正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式。在當(dāng)前這個(gè)信息化社會(huì)中，信息將是構(gòu)成現(xiàn)實(shí)世界不可缺少的基本要素，“信息處理能力”將是所有社會(huì)成員應(yīng)具備的如同“讀、寫(xiě)、算”同樣重要的基本生存能力之一，信息技術(shù)與課程整合是學(xué)校信息化建設(shè)中的一個(gè)重要內(nèi)容，作為語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)科整合帶來(lái)的好處是顯而易見(jiàn)的。首先、它不僅為語(yǔ)文教學(xué)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，更使學(xué)生的主體地位得以真正確立，使自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。閱讀、寫(xiě)作、口才、研究性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容在信息技術(shù)的支持下獲得了新的發(fā)展動(dòng)力，為語(yǔ)文遠(yuǎn)程教育和終身教育提供有力的保障。其次、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施整合將帶來(lái)觀念的變革，從以教師為中心的講解傳授的進(jìn)程，轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿靼l(fā)現(xiàn)進(jìn)程，使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者。學(xué)生由被動(dòng)的簡(jiǎn)單接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的意義建構(gòu)者和積極的學(xué)習(xí)者。信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合，為小學(xué)語(yǔ)文注入新的活力，是教師用來(lái)獲取知識(shí)，傳授知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的媒介。 為語(yǔ)文教學(xué)提供更廣闊的教與學(xué)的空間。

一、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程

“興趣是最好的老師”。一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地探索。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會(huì)明顯提高，學(xué)生們才能樂(lè)于接受，此所謂“好之者不如樂(lè)之者?！倍嗝襟w計(jì)算機(jī)教學(xué)具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點(diǎn)，它所提供的外部刺激——圖片、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、文字等等是多樣而豐富的，而小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于他們知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)與建構(gòu)。語(yǔ)文課中，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂的美景，在色彩、動(dòng)畫(huà)及表現(xiàn)手段上比其它教學(xué)手段更加形象、生動(dòng)，立體感強(qiáng)，是其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合可以訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，滲透美育

語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。語(yǔ)感的訓(xùn)練關(guān)鍵在于將文字轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的形象。現(xiàn)代信息技術(shù)的恰當(dāng)運(yùn)用，便可激活學(xué)生的形象思維，使概括的東西變成具體形象的東西，將作者的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為活脫脫的生活、人物，在頭腦中活動(dòng)起來(lái)，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，使讀者與作者在思想感情上相互交流、形成共鳴。如《草原》一文，老舍對(duì)他初入草原的印象是這樣的：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”在這里學(xué)生沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，憑學(xué)生的一般生活經(jīng)驗(yàn)很難有廣闊遼源之感。此時(shí)可用課件，通過(guò)畫(huà)面的拉近、拉遠(yuǎn)，更迭、定格，讓學(xué)生觀察、體會(huì)，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)記憶活動(dòng)中，感受到草原的遼闊、深遠(yuǎn)，產(chǎn)生明快、愉悅的情感。使他們深刻地體會(huì)到林海一碧千里的壯觀，將觀察、閱讀、思維、審美有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且激發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

三、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合， 能增加知識(shí)容量，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅依靠教科書(shū)、教師、學(xué)習(xí)參考資料等信息，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用……”利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，能收集更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)信息資源，增大教學(xué)的信息量。這樣就可以使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生說(shuō)：“教師主要在于引導(dǎo)學(xué)生求得知識(shí)，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己去解決問(wèn)題?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一切都由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)步驟，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這個(gè)過(guò)程，而信息技術(shù)整合到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)，徹底打破了這一局面。在多媒體計(jì)算機(jī)這樣交互式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類(lèi)的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。學(xué)生從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向能力本位，從繼承性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，變枯燥的“填鴨式”教學(xué)為生動(dòng)活潑的“主體教學(xué)”。

四、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合，突破了重難點(diǎn)，訓(xùn)練了思維

在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到一些不易說(shuō)清，學(xué)生又難以理解的知識(shí)，而這些知識(shí)往往是我們教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，一般通過(guò)語(yǔ)言敘述，掛圖展示，板書(shū)解析等途徑。信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚(yú)得水，過(guò)去靠老師口若懸河地解說(shuō)，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀，多媒體將抽象的文字符號(hào)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系，化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，逐步解決問(wèn)題。如小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《小馬過(guò)河》一課，這篇課文的最后一段是重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，可先請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀，然后再用多媒體把小馬小心翼翼地趟過(guò)河的畫(huà)面展示出來(lái)，學(xué)生很快理解了，因?yàn)槔吓：芨?，所以認(rèn)為水很淺，松鼠很小，它認(rèn)為水很深。這樣形象直觀的圖面幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，突出了重難點(diǎn)。

雖然，多媒體輔助教學(xué)發(fā)揮了寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)，但在這個(gè)過(guò)程中，我們也必須保持冷靜的心態(tài)，不能盲目地、隨意地進(jìn)行學(xué)科整合。語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)的整合必須遵循下面一些原則。

第一，靈活性原則。

學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，預(yù)示著課堂情形的多變性，這就要求教師充分地估計(jì)課堂上可能出現(xiàn)的各種變化，盡可能完善地制作出科學(xué)合理的多媒體教學(xué)課件，以便根據(jù)課堂實(shí)際進(jìn)行靈活處理，避免出現(xiàn)“學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)，教師跟著機(jī)器轉(zhuǎn)”的尷尬場(chǎng)面。

第二，適度性原則。

教師在備課中精力的投放和多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的使用要適度。教師應(yīng)當(dāng)把主要精力投放到鉆研教材和學(xué)生、研究教法和學(xué)法上，選擇最佳的教學(xué)途徑、科學(xué)的教學(xué)方法和符合教學(xué)要求的授課形式。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，把“閱讀思考——質(zhì)疑探究——討論釋疑”作為課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，現(xiàn)代信息技術(shù)手段只能作為一種教學(xué)輔助手段，千萬(wàn)不可喧賓奪主，本末倒置。