廣西隆林縣新州一小 黃鳳蘭

一、深入實(shí)踐，用“活”的教育思想去教“活”的學(xué)生

翻開小學(xué)語文教材，幾乎每一篇課文都取材于生活，來源于生活。教學(xué)中只要我們深入實(shí)踐，就能把語言文字所描述的知識(shí)，恢復(fù)為原本的“活”的東西?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生的自主語文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到知識(shí)，形成能力。 因此，在教學(xué)中，教更要加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生切實(shí)感受到教材中的人、事、物、景，就在我們身邊，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，并從中受到啟迪，才能引導(dǎo)學(xué)生走向生活，懂得生活，感悟生活。

例如，教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，課前我先帶學(xué)生去爬后龍山，（后龍山公園有九百多級(jí)臺(tái)階，）感受爬山的味道，讓學(xué)生全速住上爬，有的學(xué)生爬到一半就累得氣喘吁吁，爬不動(dòng)了，能堅(jiān)持到最后的學(xué)生很少。有了這一次體驗(yàn)，在學(xué)這篇課文時(shí)，學(xué)生的感受就深了，對(duì)課文第二自然段“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！我爬得上去嗎？……”講天都峰“高、陡、險(xiǎn)”的三個(gè)特點(diǎn)理解得很透徹。對(duì)文中講到“我奮力向峰頂爬去，一會(huì)兒攀著鐵鏈上，一會(huì)兒手腳并用向上爬，像小猴子一個(gè)樣……”這一句的理解也不用老師過多地講解，學(xué)生馬上領(lǐng)會(huì)了，因?yàn)閷W(xué)生已親身體驗(yàn)過了。對(duì)文章中講到作者和一位白發(fā)蒼蒼老爺爺互相從對(duì)方身上汲取力量才得以爬上天都峰的過程，學(xué)生一讀課文，課文的中心“要善于從他人身上汲取力量 ，有困難時(shí)要互相幫助 ，困難不可怕，可怕的是沒有信心 ，要有信心面對(duì)困難。”一下就顯露在學(xué)生的面前。真是事半功倍。

在教學(xué)中，教師要盡可能多地挖掘出“活”的思想。當(dāng)然，這里的“活”的 思想除了教師在教學(xué)時(shí)要先找出其中“活”的因素外，還要求教師對(duì)課文的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)深刻于學(xué)生，也就是說，不能忽略小學(xué)語文知識(shí)的特點(diǎn)，要輔助學(xué)生發(fā)展其思維，使學(xué)生能把語文的學(xué)習(xí)放到生活中，從而能舉一反三，觸類旁通，成為“活”的學(xué)生。

二、創(chuàng)造情境，對(duì)接生活，用鮮活的語文去教學(xué)“活”的學(xué)生

陶行知先生說：“沒有生活做中心的書本是死的書本?！鄙罨虒W(xué)，一個(gè)在課改大潮中充滿生機(jī)的詞匯，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，豐富多彩的生活實(shí)踐是語文教學(xué)的活水源頭，語文學(xué)習(xí)不能“死讀書”“讀死書”，要密切聯(lián)系生活實(shí)際，在大量鮮活的情境中學(xué)語文，學(xué)“鮮活”的語文。

語文教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生從生活的視角來審視和品味文學(xué)作品的形象,觸摸作品形象的精神和靈魂,勿盲從偉大而忽略普通，比如，在執(zhí)教《詹天佑》時(shí),我讓學(xué)生為詹天佑辦事跡展。大家計(jì)論后確定展名為“我國杰出的愛國工程師詹天佑事跡展”，并設(shè)計(jì)了“強(qiáng)烈的愛國之心”“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度”“超人的智慧才干”三個(gè)板塊，然后讓學(xué)生分小組合作，在課文中找出有關(guān)板塊的內(nèi)容，并讓每一個(gè)小組選一個(gè)發(fā)言人上臺(tái)進(jìn)行解說。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以辦好展覽為驅(qū)動(dòng)力，促使學(xué)生積極研究課文，理解、收集、整理、運(yùn)用等有效信息，從面構(gòu)建起生活的世界。

再如，教學(xué)四年級(jí)課文《生命生命》一文時(shí)，我讓學(xué)生找出身邊自強(qiáng)不息的人物，有的同學(xué)在同學(xué)中尋找，找到了面對(duì)困難毫不害怕的同學(xué)；有的同學(xué)在親人中尋找，找到了在百般艱辛中仍然樂觀面對(duì)生活的親人……從他們熟悉的人，熟悉的事中感受到了一個(gè)人要用有限的生命創(chuàng)造無限的價(jià)值的道理。

創(chuàng)造情境，體驗(yàn)生活。俗話說：“親自下河知深淺，親口嘗梨知酸甜?！币诮虒W(xué)中引入生活的活水，教師要在自身對(duì)教材“活”的因素的深刻體會(huì)下，再結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)精心挑選，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造適合學(xué)生的情境來進(jìn)行教學(xué)。用活的題目來教出活的學(xué)生，反對(duì)襟危坐地聽講，倡導(dǎo)主動(dòng)愉快地實(shí)踐等。

三、以學(xué)生為中心，用“活”的教學(xué)方法去教“活”的學(xué)生

活的教學(xué)方法有以下三層含義：第一，教學(xué)以學(xué)生個(gè)體發(fā)展為中心，使學(xué)生自己學(xué)會(huì)分析與解答；第二，教師的教學(xué)方法能隨學(xué)生的個(gè)體差異而靈活變化；第三，教師的教學(xué)方法能跟著教育改革與自身認(rèn)識(shí)的提高而不斷提高、不斷地更新完善。課內(nèi)教學(xué)是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方式，很大程度上是在課堂學(xué)習(xí)中獲得的。陶行知最反對(duì)“教死書”“死讀書”、培養(yǎng)“書呆子”的教育，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，教學(xué)生學(xué)”“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”“學(xué)生怎么學(xué)就怎么教”，強(qiáng)調(diào)要“將開啟文化寶庫的鑰匙交給學(xué)生”。

三年級(jí)下冊(cè)《太陽》一課，是說明文，這篇課文第一部分在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，運(yùn)用了列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，把太陽遠(yuǎn)、大、熱三方面的知識(shí)說得很具體、通俗，具有很強(qiáng)的說服力。在教學(xué)中如果直接把說明文的方法告訴學(xué)生，學(xué)生肯定不易理解。于是我先讓學(xué)生研究：究竟太陽離我們有多遠(yuǎn)，它有多大，多熱呢？讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選一個(gè)自己最喜歡的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀，并在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流。接著我讓學(xué)生分組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，在匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，一邊引導(dǎo)，一邊播放相應(yīng)的課件，引導(dǎo)學(xué)生通過具體句子和具體數(shù)字明白了什么是列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等說明方法。然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生深入體悟太陽特點(diǎn)及說明方法。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生覺得輕松，掌握得快，其效果無疑會(huì)遠(yuǎn)勝于老師抽象的講解。

我們?cè)谌粘５恼Z文教學(xué)中，我們教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生群體與個(gè)體的發(fā)展需要為著眼點(diǎn)，以“活”的教學(xué)思想為中心，賦之以“活”的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，要讓學(xué)生多讀多思考，多圈圈，多畫畫，以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦思考，不懂的還可以進(jìn)行小組討論。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，走進(jìn)生活，讓學(xué)生享受生活化的語文，讓語文課堂流溢生命的動(dòng)感。運(yùn)用各種“活”的教育 方法來培養(yǎng)出“活”的學(xué)生。