廣西崇左市天等縣東平鎮(zhèn)東平中心小學 潘漢衛(wèi)

一、課堂教學中小組合作學習存在的問題

（一）小組活動只重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不是把小組合作學習停留在表面形式上，在實際的教學過程中還有很多需要關注的問題。我曾聽過“找規(guī)律”這樣的一節(jié)課，開始教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生個人涂完后，小組間的交流很少，基本停留在獨立完成的層面上，沒有真正的討論和交流合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

（二）學生的參與度不均衡

平時聽課我發(fā)現(xiàn)，小組合作學習確實增加了學生參與學習的機會，但是成績好的學生參與的機會更多，最有發(fā)言權，其往往扮演的了主要角色，學困生成了聽眾，得不到獨立思考的機會，而是直接從成績好的學生中獲得信息，致使學困生在小組合作學習中的受益比在班級教學中的受益還少。產(chǎn)生這種現(xiàn)象是多方面的；如教師上教研課壓力大，怕影響教學效果，不敢過多地讓學困生發(fā)言；只重視每個小組的想法而不關心成員個體的學習情況，認為成績好的學生能夠代表其小組；教師對小組的指導和監(jiān)督不夠，小組成員間分工不明確等。

（三）學生間的合作不夠主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但是在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學習的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計”的小組合作學習課，教師把各種顏色的花分給學生，讓學生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計圖，統(tǒng)計每種花的數(shù)量；個別學生把卡片全部拿去，不讓另外一個同學擺，另外一個同學爭辯道：“老師讓我們倆一起擺?！比缓髢蓚€人才一起操作。現(xiàn)在大多數(shù)學生都是獨生子女，一些學生的性格自私、獨立，這是造成上述的主要原因。

（四）評價和獎賞只重整體而輕個體

我們研究小組合作學習，認為以小團體的成績作為評價標準，這是正確的。但這可能把我們教師引向一個誤區(qū)：教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組上，而忽視個人發(fā)展。當然，研究者指導小學合作學習只是一種形式，它是為學生個性得到全面發(fā)展服務。

二、解決問題的的策略

（一）合作學習的操作

1.創(chuàng)設學習情境

創(chuàng)設情境的目的就是為了激發(fā)學生的學習興趣，將數(shù)學知識融入現(xiàn)實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經(jīng)常采用的辦法就是描述貼近學生喜聞樂見的事件，為學生設置了解決身邊數(shù)學問題的情境，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系。

2.明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，教師要向?qū)W生說明學習的內(nèi)容和目標、完成任務的方法、評價的標準等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現(xiàn)小組合作學習的時效性。

（二）合作學習時機選擇要恰當

1.合作時機應選擇在個人操作無法完成時

由于學生的知識技能和生活經(jīng)驗有限，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

2.合作時機應選擇在學生意見不統(tǒng)一時

現(xiàn)在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

3.合作時機應選擇在教學內(nèi)容的重點、難點處

在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處，設計合作活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生探索知識、發(fā)現(xiàn)問題的能力。

（三）教師要加強學習，轉(zhuǎn)變觀念

要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，呼喚著教師角色的重新定位。教師的職責不是簡單傳授知識，而是越來越多地激勵思考,成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人，教師在教學過程中，時刻要變換自己的身份：是一個促進者；一個合作者，一個幫助者和一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者、合作者、指導者，是一個“穿針引線”人。

(四)優(yōu)化組合，強化合作

1.合理組建小組合作交流學習

小組合作交流成員的搭配應據(jù)學生的學習能力、性別、興趣愛好。一般4～6人為一組，盡量保證一個小組內(nèi)的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內(nèi)成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發(fā)更多的觀點。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現(xiàn)“組間同質(zhì)”的原則。

2.重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)

重視學習小組“領頭雁”的培養(yǎng)。這“領頭雁”必須具有多方面的素質(zhì)，學習要優(yōu)秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。

(五)優(yōu)化師生、生生關系，當好合作者

課堂上教師只是個引導者、參與者，應以友好的方式對待爭議。班級是個小社會，小組成員之間會因為學習或者其他事情產(chǎn)生一些爭議甚至矛盾，成員之間要明確爭論時為了達成共識、更好地解決問題，目標是一致的。大家要以小組利益為重，爭議時對事不對人，始終保持團結(jié)。

除了以上談論到的問題外，就小組合作學習來說，還有很多問題需要人們進行深入地探導研究。