廣東省惠州市博羅縣龍溪中學 李 斐

新課程標準的實施更新了教師的教育觀念，改變了學生的學習方式，語文課堂激情蕩漾、活力迸射，呈現(xiàn)了一道亮麗的風景。然而，欣喜之余我們不得不靜下心來反思我們的新課堂，一起探討實踐新課程中遇到的問題，深入地思考產(chǎn)生這些問題的原因及其解決辦法，優(yōu)化語文課堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。

在此，我不妨先對當前語文教學中值得反思的一些教學現(xiàn)象進行分析:

教學現(xiàn)象:（有一位教師執(zhí)教《背影》時有這樣一個教學片斷）

學生初讀文章一遍后。

師：課文寫了一件什么事？抒發(fā)了作者怎樣的感情？

生：浦口車站送別；抒發(fā)了父親對兒子的關心疼愛和兒子對父親的感激懷念之情。（學生在教師的一再提示下導出答案）

師：哪些地方可看出這種感情？

生：（紛紛討論）車站送別。

師：作者為什么寫“背影”，一共寫了幾次“背影”？

生：四次……

師：這四次“背影”各表現(xiàn)了什么？

（學生分別表達了自己的觀點）

師：文中哪些描寫突出了父親對兒子的深情？

生：……。

分析：上述片段中貌似平等的對話與《語文課程標準》倡導的對話還有不少距離：一是在課堂教學中，師生的對話交流變成了機械的一問一答，師生角色定位失衡。二是只注重發(fā)表和說話，忽視傾聽和交流。師生間不能夠有效地通過對話互相補充、共同提高，教師也難以及時抓住對話中閃現(xiàn)的教學契機。三是不重讀書，只重對話。學生只讀了一兩遍課文教師就展開議論、組織交流，導致對話的質(zhì)量不高。整堂課一個討論接一個討論，一個對話接一個對話，學生個體閱讀、思考的時間和機會太少，特別是學生的默讀、靜思、寫作時間多被擠掉，最終影響學生語文素養(yǎng)的全面提高。

綜觀上述現(xiàn)象，我們看到的是：課堂探究變成追問式機械師生問答；課堂教學的開放變成了漫無邊際的放羊；對文本的感悟與體驗流于形式；一味追求教學中的新意，而曲解了文本的價值內(nèi)涵。這就是對語文課改的失誤，這樣的語文課堂是失之和諧的課堂。

語文課堂應該是學生活躍的思想交流場所，是學生表達和表現(xiàn)自己的場所。我們在語文課堂教學里，應創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞到學習語文的美，促進學生全面和諧發(fā)展。那么，在新課程理念的引導下，如何構建和諧的語文課堂呢？

對此，我想結合自己的教學實踐，談談我個人的一點看法。

一、以生為本，設計和諧的課堂教學

新課標指出，學生是學習的主人，教師應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取不同的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的提高。因此，課堂教學需體現(xiàn)以學生為主體，學生主動、探究、合作。如上艾青的詩歌《我愛這土地》，我以學生為主體開展教學。首先讓學生欣賞一組飽含濃郁情感的有關土地的專題圖片，使學生不禁的產(chǎn)生一種觸及心靈深處的情感的共鳴，學生很快就融入了課堂。在這樣的氛圍下，再進一步通過誦讀、品味、探究，學生自然就能體驗艾青詩歌中那憂郁、深沉、厚重的戀土深情，從而準確把握詩歌中各種意象的內(nèi)涵了，特別是激情配樂朗誦，更深深的打動了學生。在整個教學過程中，我積極引導學生主動探究，團結合作，并參與學生的討論，積極鼓勵學生主動與文本對話，同時也培養(yǎng)了學生學習的獨立性。最后我還設計了思維拓展訓練——以贊美祖國、大地、家鄉(xiāng)為題材，創(chuàng)作一首小詩，充分發(fā)揮了語文課程的教育功能，培養(yǎng)學生熱愛祖國大地的美好情操。整堂課使學生始終處于情感的激流中，取得了很成功的教學效果。

二、創(chuàng)設情境，營造和諧的課堂氛圍

一堂課的引入如能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，將學生帶入一種和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，教學就能收到理想的效果。語文課本中許多課文篇目都具有很強的文學性，所以在學習一篇新的課文之前，以學生身心發(fā)展的特點，以及他們在學習生活中的實際的情感體驗、生動事例和簡單樸實的道理為切入點導入新課，是一種非常有效的方法。幾乎每個學生都會對父母和教過自己的老師心存感激和熱愛，我教《我的母親》《背影》等課文，就在引入的環(huán)節(jié)中，引導學生來暢談自己實際的情感體驗，喚起自己內(nèi)心深處情感的共鳴。

每一篇課文、每一節(jié)課的引入都是沒有定式的，但這一環(huán)節(jié)的確立應以激發(fā)學生學習的積極性為前提，為一節(jié)課開一個好頭，有利于建立良好的課堂氛圍，有效保證其它教學環(huán)節(jié)的順利進行。如教《沁園春·雪》，我與學生共同吟詠有關雪景詩歌導入；教《爸爸的花兒落了》，我播放一首《送別》的曲子進入課文情境；教《智取生辰綱》，我請學生講梁山好漢的故事引入等等。有效的情境導入增強了學生的課堂主體體驗意識，調(diào)動了學生思維的參與，激發(fā)了學生學習的需求、愿望和興趣，達到了發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的目標。

三、正確定位，實現(xiàn)師生和諧互動

教師必須要轉(zhuǎn)變角色，教師已不再是高高在上的控制者，學生也不再是命令的服從者，被動的接受者。教學過程也不再是教師對學生的單向培養(yǎng)活動。新型的課堂教學應該是師生互動，交流討論，只有這樣才使教師的教與學生的學和諧統(tǒng)一，才使教學成為真正意義上的教學。我上《雨說》這一課時，我把感情誦讀貫串始終，先從圖片導入，創(chuàng)設情景，然后開展讀雨——品雨——尋雨教學活動。在課文朗讀這個環(huán)節(jié)中，我聲情并茂的范讀課文，并請學生點評我的朗讀，學生紛紛評價；學生也開始表演讀，很有感情，我滿意地鼓起掌來，這樣的互動激起學生強烈的興趣。在此基礎上，我再適時地予以引導學生點讀、賞讀，追尋詩中雨的蹤跡，品味典雅而又活潑的抒情語言。一堂課下來，文中雨的象征意象和詩歌中擬人化的藝術表現(xiàn)手法學生自然就理解了。整堂課渾然一體，教與學也達到了和諧統(tǒng)一的目標。

在課堂上，學生是學習的主體，是知識的主動構建者，他們能夠自主、合作、探究式學習，能夠大膽質(zhì)疑、釋疑，并敢于創(chuàng)新；而我們教師，是組織者、引導者、合作者和促進者。教師要能很好的創(chuàng)設情境，激勵學生大膽質(zhì)疑，調(diào)動學生主動探求知識，并與學生一起學習，一起探討，努力營造自主合作、師生互動、輕松愉悅的學習氛圍。這樣的課堂，才是和諧的課堂，才是高效的課堂。

這，正是我們所呼喚的語文課堂。