廣東省臺山市育才學校 馬艷霞

一、營造寬松的教學氛圍，激勵學生敢于質(zhì)疑、敢于提出問題

古人云：“學起于思，思起于疑”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是思維的源泉，能提出問題學習才具有動力。但傳統(tǒng)的“接受式學習”的學習方式，使絕大多數(shù)學生養(yǎng)成一種不愛問、不想問問題的麻木習慣，這樣不但束縛了學生的發(fā)散性思維，還會造成學生缺乏主動性和創(chuàng)造性。

對于剛剛接觸化學的九年級學生來說，有趣的化學實驗和現(xiàn)象經(jīng)常激發(fā)他們強烈的好奇心，使他們的心中產(chǎn)生了“這是什么”和“為什么”，但口頭上不敢表達，怕教師的指責，同學的嘲笑。因此教師就要營造寬松的教學氛圍，創(chuàng)設有價值的問題情境讓學生敢于質(zhì)疑、敢于并善于提出自己的問題，這樣才有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。對于那些膽子較小的，不敢于、不善于提出問題的同學，教師就要“蹲下來看孩子”，從他們的視角看問題，積極地和學生建立一種平等的“朋友”式的關系，通過自己的語言、動作、表情傳遞給學生信任、尊重的情感信息，使他們感到老師是最可信賴的，鼓勵他們提出自己的想法。對于那些提出好問題的同學，教師應該鼓勵他們進一步的探索，讓學生快樂地質(zhì)疑，激發(fā)他們提出問題的熱情。例如，在講氧化汞分解的微觀示意圖時，有位學生提出：“老師，汞原子是比氧原子大嗎？分子大還是原子大呢？”對于學生提出的問題，我沒有否定他，反而表揚他的觀察能力強，敢于發(fā)現(xiàn)和提出問題。接著引導其他學生通過微觀示意圖回答該學生提出的問題，讓學生互相解決問題。

學生能提出問題，表明他們在動腦，在用心去思考、去做，這才是真正的學習，相反，若搪塞，學生會覺得老師對自己提出的問題沒有足夠重視，下一次就有可能出現(xiàn)有問題也不想問的情況，學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識和提出問題的能力就會受到遏制，長此下去，學生問問題的動機也就沒有了。因此，在寬松的教學氛圍下，教師親切的鼓勵和耐心的引導是學生敢于提出問題、善于提出問題的動力。

二、培養(yǎng)學生學習探究的興趣，讓學生樂問

初中生具有強烈的好奇心和求知欲。勇于質(zhì)疑是提高他們思維的導火線，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師在平時的指導工作中就應該把重點放在設計如何在課堂上使學生樂于提問，培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣，教給學生質(zhì)疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。學生只有對學習探究發(fā)生興趣，才會產(chǎn)生學習探究的內(nèi)驅(qū)力，才會去思考去發(fā)現(xiàn)。

在教學活動中，教師盡可能地采用多媒體課件、幻燈、錄像，精彩的演示實驗或?qū)W生的分組實驗，并引導學生從日常生活、以及自身體驗來思考問題，使學生跳出課本，走出教室，關注社會，嘗試在現(xiàn)實中去碰到問題。通過采用這些形式，促使學生有感而發(fā)，自然而然地提出問題。

三、通過教師的示范、引導，培養(yǎng)學生的提問能力

在教學中，教師不但要讓學生在一定的情境中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且還要引領組織學生怎樣質(zhì)疑問難,鼓勵學生積極地參與活動，主動的進行探索，尋求解決問題的方法。這是培養(yǎng)學生解決問題能力的重要途徑。

（一）從解題過程中找問題

教學中可以教給學生在審題時，可提出：哪些是關鍵語？這些語句說明什么問題？題中有哪些已知條件？題目中給出了什么化學情景？用什么知識和原理處理問題？多讓學生模仿熟悉這些提問模式，然后逐漸養(yǎng)成自己提出問題的習慣。

（二）從實驗中找問題

化學實驗是化學的基礎，無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，只要仔細觀察，積極思考，總會有很多的提問素材。例如“鋁和硫酸銅反應的實驗”中引導學生提問且思考:鋁表面為什么會有紅色固體析出？這些紅色的物質(zhì)是什么？溶液為什么由藍色逐漸變無色？由現(xiàn)象說明了什么問題？這樣一步步地引導學生提問并積極地思考、分析和歸納，最后經(jīng)過學生的集思廣益，就會容易地找到問題的答案。

（三）從現(xiàn)實生活中找問題

化學是一門自然學科，自然生活中各個方面與化學知識有著千絲萬縷的聯(lián)系，可引導學生不斷地觀察生活，了解生活，認識生活，提出的問題將會源源不斷。例如，引導學生提出“生活中如何區(qū)分羊毛和滌綸”“如何做到低碳生活”“進入久未開啟的菜窖或深洞應做什么實驗”等，通過這些問題的提出和解決，使學生覺得生活中充滿化學，化學就在生活中，逐漸形成看到現(xiàn)象就要嘗試從化學的角度提出問題，并解決問題的意識。

培養(yǎng)學生提出問題的方法還有很多，例如，在教學中進行知識的對比提問題，從新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上提問題等。學生一旦掌握了這些自我提問的方法，就能更加主動地去探索知識，尋求答案。學生的提問從不敢問到敢問，從少問到多問，在這一個過程中，離不開教師的示范引導。因此教師在教學，抓住一切可以提問的途徑，教給學生提問的方法，使學生善于提問。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！迸囵B(yǎng)學生的提問能力，對于開發(fā)學生智力，發(fā)展學生的思維，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的世界里，這種需要特別強烈。所以教師應給孩子一雙充滿探索欲望的眼睛，讓他們以探索的眼光去觀察這個世界，體驗生活的樂趣。在學生學習的舞臺上設置廣闊的空間，使他們主動觀察、提出問題、合作探索，成為舞臺的主角，教師要用熱情的微笑、耐心的等待、巧妙的指點、熱烈的掌聲，讓學生們體驗到成長的快樂。