貴州省獨(dú)山縣影山鎮(zhèn)友芝小學(xué) 孟慶勇

復(fù)述課文是對課文內(nèi)容的提煉它不是背誦課文，也不等同于簡單介紹課文的中心思想或段落大意。它是對課文內(nèi)容進(jìn)行綜合、分析、概括、歸納，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行取舍，組織安排材料，通過自己的口語表達(dá)，把課文的精神實(shí)質(zhì)，作者的思想感情表露出來。這實(shí)際就是一種思維過程。

復(fù)述最大的特點(diǎn)是把課文中的語言文字，變成口頭語言。如果經(jīng)常加強(qiáng)對學(xué)生的復(fù)述訓(xùn)練，學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力就會得到提高，還會對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)作物質(zhì)鋪墊。

因此，復(fù)述訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)現(xiàn)行課程目標(biāo)的有效途徑，在語文教學(xué)中不容忽視。

如何在語文教學(xué)中讓復(fù)述訓(xùn)練更具實(shí)效性，本人談?wù)勗诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法。

一、詳細(xì)復(fù)述

詳細(xì)復(fù)述是要求學(xué)生用接近課文的語言，按照課文的順序作清楚、明白、連貫的敘述。詳細(xì)復(fù)述的目的，是讓學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握課文的內(nèi)容，發(fā)展自己的語言。 詳細(xì)復(fù)述應(yīng)根據(jù)各篇課文的特點(diǎn)，向?qū)W生提出具體的復(fù)述要求。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述時，可采取以下兩種方法。

（一）指導(dǎo)學(xué)生編寫復(fù)述提綱

此方法比較適合記事、寫人且篇幅較長的課文。寫人敘事的文章都由發(fā)生、經(jīng)過、結(jié)果構(gòu)成且一般都由淺入深，層層深入。復(fù)述提綱不但可以幫助學(xué)生記憶，還可以幫助學(xué)生掌握故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折，防止在復(fù)述過程中丟失課文的主要內(nèi)容或顛倒課文的敘述順序。

編寫復(fù)述提綱通常有這幾種方法：一是可以列出故事發(fā)展的情節(jié)做提綱；例如，現(xiàn)行教材六年級上冊選讀課文《小抄寫員》，我就指導(dǎo)學(xué)生列了這樣一個復(fù)述提綱：(1)自然段介紹敘利奧及其家庭背景→(2)—(5)自然段介紹敘利奧試圖幫父親寫簽條遭拒絕→(6)—(24)自然段介紹敘利奧幫父親工作的過程及心情→(25)自然段結(jié)局。這個提綱已把故事發(fā)展的情節(jié)展示在學(xué)生面前，在復(fù)述過程中他們就會沿著提綱順藤摸瓜，喚起對課文內(nèi)容的鮮明記憶；二是可以按照課文的內(nèi)容，提出幾個問題做提綱。如現(xiàn)行教材六年級下冊第14課《賣火柴的小女孩》可列出“第一次擦燃火柴看到什么？→第二次擦燃火柴看到什么？→第三次擦燃火柴看到什么？→第四次擦燃火柴看到什么？→最后的現(xiàn)實(shí)是什么？”這樣一個提綱；三是可以用段落大意做復(fù)述提綱?？傊诰帉憦?fù)述提綱時，要根據(jù)文章的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)來定。

（二）利用課文的插圖指導(dǎo)

此方法比較適合配有圖畫的課文。例如，現(xiàn)行教材五年級下冊第1課《草原》等，都可以利用放大的教學(xué)插圖進(jìn)行復(fù)述的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過程中應(yīng)注意：觀察畫面的順序，應(yīng)符合課文敘述的順序。如《草原》中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近進(jìn)行觀察，以加深學(xué)生對課文敘述順序理解；還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解畫面各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系。要讓學(xué)生識記，使學(xué)生在腦海中形成完整的畫面；同時還要根據(jù)課文的內(nèi)容或各篇課文的寫作特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵性的詞語，以幫助學(xué)生能連貫地復(fù)述。

二、簡要復(fù)述

簡要復(fù)述是在詳細(xì)復(fù)述的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其目的是讓學(xué)生能掌握重點(diǎn)，明確文章的主題思想。這種復(fù)述是根據(jù)課文的寫作順序，刪去課文中次要的內(nèi)容，抓住課文最主要的內(nèi)容來進(jìn)行復(fù)述。例如，現(xiàn)行教材六年級上冊第5課《詹天佑》文中強(qiáng)調(diào)詹天佑是我國杰出的愛國工程師，若在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡要復(fù)述時，只要說出他的杰出表現(xiàn)在勘測線路、開鑿隧道、設(shè)計(jì)“人”字形線路，而愛國的表現(xiàn)在敢于冒著巨大的壓力及帝國主義的嘲笑開展工作即可，不必面面俱到。

簡要復(fù)述的指導(dǎo)和詳細(xì)復(fù)述的方法一樣，都可以利用課文插圖進(jìn)行指導(dǎo)和編寫復(fù)述提綱進(jìn)行指導(dǎo)，它們的不同之處在于簡要復(fù)述是選取最能表現(xiàn)主題思想的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，而詳細(xì)復(fù)述是通篇內(nèi)容都要進(jìn)行復(fù)述。

三、創(chuàng)造性復(fù)述

創(chuàng)造性復(fù)述是前兩種復(fù)述基礎(chǔ)上的升華，它在心理、語言等方面已加上了復(fù)述者的理解及體驗(yàn)。其目的是讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)，它要求學(xué)生對課文有較深的理解，并掌握一定的讀寫知識，運(yùn)用熟練的語言技巧而進(jìn)行創(chuàng)造性的復(fù)述。這種復(fù)述必須以原課文作依據(jù)，讓學(xué)生展開豐富的想象進(jìn)行構(gòu)思，但又不能脫離客觀實(shí)際，胡亂發(fā)揮。創(chuàng)造性復(fù)述對學(xué)生寫作能力的提高有著極大的幫助。

創(chuàng)造性復(fù)述的指導(dǎo)，我在教學(xué)中是這樣進(jìn)行的。

一是將文章中一些內(nèi)容簡略的段落和意義抽象的句子，給予補(bǔ)充、擴(kuò)展、增添必要的故事情節(jié)，豐富有關(guān)的內(nèi)容，使其鮮明、生動、形象。例如現(xiàn)行教材五年級下冊第8課《童年的發(fā)現(xiàn)》，作者費(fèi)奧多羅夫和老師的對話就用了很多省略號，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述時可引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋，想象費(fèi)奧多羅夫和老師會說些什么話？在復(fù)述時把它說出來，這樣就會使聽復(fù)述的同學(xué)感到身臨其境，復(fù)述的同學(xué)也對課文加深了印象。

二是將分散在課文各個部分相關(guān)的內(nèi)容，重新加以組織和整理，使其連貫起來。如現(xiàn)行教材六年級下冊第15課《凡卡》，課文中提到了凡卡給他的爺爺康司坦丁·瑪卡里奇寫信的內(nèi)容就是斷斷續(xù)續(xù)的，作者在介紹凡卡寫信內(nèi)容的同時，夾雜了很多凡卡美好的回憶，目的是村托凡卡生活的更加悲慘，而文章的內(nèi)容都是以信為主，在指導(dǎo)對該課進(jìn)行復(fù)述時，我引導(dǎo)學(xué)生把寫信的內(nèi)容挑選出來，再把這封信完整地讀一讀，最后再進(jìn)行復(fù)述，這樣學(xué)生就感到有條不紊了。

三是將課文中的人物，事件加以評論。例如，現(xiàn)行教材六年級上冊第19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述本課時就可以引導(dǎo)學(xué)生對父親和母親的做法加以評論，這樣不但可以加深對文章的理解，也可以提高學(xué)生的思想認(rèn)識水平。

四是將文章中的人稱改變。例如，將文章中的第一人稱和第三人稱互換等，這樣能夠使學(xué)生有更深切的體會。

顯而易見，創(chuàng)造性復(fù)述是對學(xué)生發(fā)散性思維的訓(xùn)練，是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。

總之，復(fù)述訓(xùn)練的指導(dǎo)方法很多，只要教師在學(xué)生復(fù)述前指導(dǎo)學(xué)生多讀，掌握關(guān)鍵詞句和重點(diǎn)段落，深入理解課文內(nèi)容；復(fù)述時，靈活地給予引導(dǎo)或提示，復(fù)述后對學(xué)生掌握文章內(nèi)容的程度，語言組織的能力，復(fù)述的感情等方面加以認(rèn)真評定，這樣學(xué)生復(fù)述課文訓(xùn)練就會杜絕“死讀照背”的形式，口頭語言表達(dá)能力會得到逐步提高。