新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師四團(tuán)中學(xué) 王 濤

一、研究雙語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背景

我校新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第一師四團(tuán)中學(xué)，位于新疆南疆阿拉爾第一師四團(tuán)，屬貧困團(tuán)場(chǎng)薄弱學(xué)校。四團(tuán)中學(xué)實(shí)行民漢合校，班級(jí)中的民漢學(xué)生在1：1左右，最高的年級(jí)69%。合校前，民族學(xué)生在距離團(tuán)部三十公里的民族連隊(duì)的民語(yǔ)學(xué)校上課，全維語(yǔ)授課。學(xué)生很少接觸漢語(yǔ)，更沒(méi)有用漢語(yǔ)思考問(wèn)題的環(huán)境和習(xí)慣。合校后，課堂教學(xué)漢語(yǔ)全覆蓋，民族學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，又要跨越母語(yǔ)用漢語(yǔ)思維理解所學(xué)，解決各種問(wèn)題，民族學(xué)生的學(xué)習(xí)遇到極大困難，學(xué)生一下跌入學(xué)習(xí)谷底，主動(dòng)性不強(qiáng)。民族學(xué)生之間、民漢學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)意識(shí)差，缺乏交流。老師們的教學(xué)也遇到了前所未有的困難，教學(xué)成績(jī)嚴(yán)重下滑，傳統(tǒng)的教和學(xué)的方式已黔驢技窮。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)的背景下，進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力研究迫在眉睫。

二、研究雙語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的涵義

什么是自主學(xué)習(xí)？我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與“它主學(xué)習(xí)”相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排；二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動(dòng)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋；三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。自主學(xué)習(xí)具有能動(dòng)性、反饋性、調(diào)節(jié)性、遷移性、有效性等特征。

美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專家齊莫曼教授對(duì)“自主學(xué)習(xí)”所共有的三個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為等方面的自我調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用；二是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種自我定向的反饋循環(huán)過(guò)程，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者能夠監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復(fù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)者指導(dǎo)何時(shí)、如何使用某種自主學(xué)習(xí)策略，或者做出合適的反應(yīng)。

三、雙語(yǔ)教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)施與研究

在學(xué)校教研活動(dòng)、課題組活動(dòng)的引領(lǐng)下，我們進(jìn)行了一系列的研究：即在問(wèn)題情境中引導(dǎo)民漢學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究；在合作、交流、討論中引導(dǎo)民漢學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究；在操作中引導(dǎo)民漢學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究；在訓(xùn)練中培養(yǎng)民漢學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究。通過(guò)研究，雙語(yǔ)教師和學(xué)生均在教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)施中得到了發(fā)展。

（一）雙語(yǔ)教師探究出學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的策略

1.運(yùn)用直觀手段向?qū)W生提供豐富而典型的感性材料

民族學(xué)生對(duì)圖示的理解有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，數(shù)學(xué)圖片、數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)學(xué)具在使用時(shí)與漢族學(xué)生差異不大，但在用漢語(yǔ)表述時(shí)，存在困難。為了充分發(fā)揮學(xué)生的這一優(yōu)勢(shì)，教學(xué)中我們要求所有的數(shù)學(xué)老師，上課時(shí)重視教學(xué)中學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)。根據(jù)學(xué)生和數(shù)學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去經(jīng)歷去體驗(yàn)——手動(dòng)、體動(dòng)、腦動(dòng)，去猜測(cè)、去驗(yàn)證、去交流討論等?！皠?dòng)”中要求人人動(dòng)，動(dòng)的方式多樣，多樣才能活，對(duì)比才能活。在“動(dòng)”和“活”中分析問(wèn)題、思考，達(dá)到逐步理解新知或醞釀問(wèn)題解決的策略。

2.溫“故”知“新”解決學(xué)生遺忘快和綜合運(yùn)用能力差的問(wèn)題

研究過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂上是比以前活躍了，尤其是新知識(shí)探究過(guò)程中表現(xiàn)出極大的探究熱情。一周后，好多學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)遺忘，在綜合運(yùn)用時(shí)學(xué)生的靈活運(yùn)用能力也較差。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們深入了解學(xué)情、學(xué)生談話，觀察學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)的思維表現(xiàn)。我們?cè)诔珜?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式中，新授課中注重溫“故”知“新”的創(chuàng)設(shè)，在復(fù)習(xí)課時(shí)注重學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖的自我梳理，兩者活動(dòng)中給予學(xué)生充分時(shí)間思考、交流、展示，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中多想多體驗(yàn)，建立更多的知識(shí)鏈接，豐富學(xué)生的知識(shí)組塊方式。促進(jìn)了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的理解而掌握。

3.用民漢學(xué)生交流融合的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)方式改變學(xué)習(xí)氛圍

自主學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)，放開(kāi)了教師對(duì)課堂的束縛，也給所有學(xué)生了充分展示自我的平臺(tái)，尤其是民族孩子，膽子比較大，讓漢族同學(xué)看到了民族孩子的閃光點(diǎn)，孩子們相互學(xué)習(xí)相互幫助的積極性增強(qiáng)，求知欲更旺。由于教師采用新理念進(jìn)行教學(xué)，使得民漢學(xué)生改變了長(zhǎng)期以來(lái)處于被動(dòng)地位的狀態(tài)，樹(shù)立起了自信和積極的學(xué)習(xí)情感，形成和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在這活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且掌握了比知識(shí)技能更為重要的數(shù)學(xué)思想和方法。

4.重視雙語(yǔ)學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)好習(xí)慣

由于教師改變了傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，注重給學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)的意識(shí)大大增強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生上完課，都會(huì)自覺(jué)地問(wèn)自己我在這節(jié)課里學(xué)會(huì)了哪些本領(lǐng)？是用什么方法學(xué)會(huì)的？還有哪些地方做得不夠好？打算用什么補(bǔ)救？今后遇到這類問(wèn)題要注意什么等。此外學(xué)生在合作、交流中還學(xué)會(huì)了客觀的評(píng)價(jià)他人，發(fā)現(xiàn)他人的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)會(huì)了正確接納同學(xué)的意見(jiàn)，養(yǎng)成了這種良好的自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。

（二）雙語(yǔ)學(xué)生思維活動(dòng)的程度直接決定了學(xué)習(xí)的效果

1.巧設(shè)問(wèn)題——我知道答案

通過(guò)設(shè)計(jì)一些有探索價(jià)值的問(wèn)題，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融于問(wèn)題之中，通過(guò)一連串的設(shè)問(wèn)或質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，使學(xué)生為了讓自已成為第一個(gè)知道答案的人而積極思考、不斷探索。

2.思維碰撞——我是正確的

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己的見(jiàn)解，但不做任何評(píng)價(jià)，讓持不同見(jiàn)解的學(xué)生進(jìn)行辯論。在辯論之中學(xué)生為了捍衛(wèi)已方的觀點(diǎn)，必須竭盡全力去尋找充分的論據(jù)，這一切都促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)周密的思考。

3.小組合作——我們是第一

教學(xué)中按組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的方法，成立學(xué)習(xí)合作小組，每個(gè)成員的表現(xiàn)都關(guān)系著小組的整體榮譽(yù)，鼓勵(lì)小組成員之間相互協(xié)作，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組間競(jìng)爭(zhēng)。為小組的榮譽(yù)每一個(gè)成員就必須不遺余力，積極思考，努力為本組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

通過(guò)對(duì)“提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的課題研究與實(shí)踐，建立了新型師生關(guān)系。我們要求教師能給學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師真正起到了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，促進(jìn)了在數(shù)學(xué)教學(xué)中新型師生關(guān)系的形成，尤其給教師作出了更為科學(xué)的定位。通過(guò)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生自主能力的探究，我們形成了初步的“自主學(xué)習(xí)”模式：三問(wèn)三疑三探——自我展示——多人評(píng)價(jià)——教師指導(dǎo)——拓展應(yīng)用。全校雙語(yǔ)教師實(shí)踐廣泛，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”逐步轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，雙語(yǔ)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力正在逐步提高。