新疆克拉瑪依市第二中學 阿莉米萊·牙克甫

語音是語言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，離開了語音，語言就不能存在。英語語音教學是整個中學英語教學發(fā)展的起點，語音教學的好壞影響著學生的語音質(zhì)量，而語音質(zhì)量又直接影響著整個英語學習過程，所以語音關(guān)是英語教學的第一關(guān)。語音階段沒有打好基礎(chǔ)，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，這就成了教學最大的攔路虎，直接影響到單詞的記憶與積累。而詞匯量少，閱讀勢必困難重重。此外，單詞發(fā)音不準，只能把形和義聯(lián)系起來，而不能把音和義聯(lián)系起來，給聽，說帶來了很大的困難。試問一個學生上課時想聽聽不懂，想說說不出，想寫又寫不來，其結(jié)果除了放棄外還能做什么呢？由此可見，語音教學是聽說讀寫各方面發(fā)展的基礎(chǔ)，它在英語教學中的重要性是不言而喻的。

但在現(xiàn)階段的英語語音教學中，普遍存在著一系列問題。

英語學習的內(nèi)容很多，除了發(fā)音以外，還有聽，讀，寫，語法，詞匯等技能和知識，發(fā)音頂多占整個英語學習的一小部分，比重如此之小為什么會產(chǎn)生那么大影響呢？從我自己從事的教學工作來看，我們班的學生存在有些問題，學習好的同學發(fā)音普遍比較好，背單詞、朗讀課文都沒問題，那些英語較弱的學生首先在背單詞、讀課文上就過不了關(guān)，于是我在班上展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班級里英語學習不好的學生英語發(fā)音都很差，他們以前根本不重視或是根本就沒有學習過音標。

通過這項調(diào)查研究，我還發(fā)現(xiàn)這些發(fā)音不好的學生往往比較自卑，膽怯，內(nèi)向，這讓我聯(lián)系到了情感因素的作用，發(fā)音不好，通常表現(xiàn)在學習興趣、信心缺乏，學習動力下降，因此發(fā)音不好源于自我感知和自我評價。換言之，發(fā)音自我評價或自我概念的形成，從開始學習英語那天起，就與學習者對自己英語學習能力的評價聯(lián)系起來。

一、英語學習中自我概念對語音學習的影響

英語學習里所說的情感是指人類行為的情緒和感受等方面，其發(fā)展變化涉及性格因素以及對人對己的感受；情感因素包括動機、態(tài)度、自尊、自信、焦慮、移情、自我形象等。自我概念是指個人對自己的學習能力及其在他人心目中的地位的主觀評價、意識和感知，一位英語學習者的自我概念不佳者，容易產(chǎn)生焦慮，不大可能形成強烈的英語學習動機和采取積極的學習態(tài)度。

英語學習由學習發(fā)音開始，英語發(fā)音與英語學習自我概念的發(fā)展容易聯(lián)系起來，這是英語學習有別于其他科目學習的重要特征之一，發(fā)音雖然只是英語學習的一部分，但是初學階段發(fā)音學得好壞對后續(xù)的整個學習可能產(chǎn)生一定的全局性影響。語言能力是一種心里器官，口語是它的外化形式，發(fā)音的好壞體現(xiàn)外化形式的美和丑。學英語要求學習者開口練習，自我概念問題突出。發(fā)音不好，特別是在課堂上練習口語，在老師和同學面前暴露自己的“缺陷”，會對自我概念構(gòu)成威脅，導致學習者本能地筑起心理屏障，以沉默來應付發(fā)音學習，就是我們所謂的“啞語學習”。更嚴重者甚至對整個英語學習產(chǎn)生排斥心理，阻止學習的進一步進行。而這種由發(fā)音引起的心理反應可能造成英語學習動力和自信心的減退，形成學習上的惡性循環(huán)；相比之下，發(fā)音學得既快又好的學生，會引起同學的羨慕和老師的稱贊，產(chǎn)生成功的自豪感，形成良好的英語學習自我概念，激發(fā)學習動力，增強學習信心，進一步提高學習效率。而從這個意義上說，發(fā)音學習可以帶動或阻礙英語其他部分的學習，其深層次原因是包括自我概念在內(nèi)的情感因素在起作用。

調(diào)查嘗試將英語學習自我概念細化為聽，說，讀，寫，詞匯，語法，語音的自我概念，調(diào)查在我校，被試者是來自初中和高中學生，統(tǒng)計結(jié)果表明：所有的聽、說、讀、寫、詞匯、語法六個維度均與英語整體自我概念有明顯的關(guān)系，其中以包括發(fā)音在內(nèi)的口語自我概念的相關(guān)最高。

那么通過這項報告，一個問題產(chǎn)生了：相對于聽、讀、寫、語法、詞匯等英語技能和知識，為什么唯獨語音對英語學習自我概念的影響最為顯著呢？

原因可能有兩個：

一是學習英語通常由語音開始，在英語初學階段，面對一種新語言的學習，學習者對自己的英語學習能力往往了解不夠，英語自我概念不穩(wěn)定，此時，語音學習的好壞成為自己和他人評價英語能力的重要依據(jù)之一，影響學習進程；

二是相對于英語其他方面的學習，語音帶有生理特征，生理若有缺陷，易產(chǎn)生心理障礙，心態(tài)對英語學習有決定性的影響，難怪我們說學習英語臉皮要厚。舉個例子來說，印度人說的英語并不那么好聽，但是印度人并沒有因為人家說不好聽就不說了?。?/p>

這個例子說明學習者對自己語音好壞的判斷，實際上是一種主觀認識和自我感知，一個人自認語音好，其自我概念水平高，正是這種自我感覺和心理作用決定語音對英語學習的影響力。

二、促進英語發(fā)音學習的方法

（一）抓好語音訓練，培養(yǎng)良好心態(tài)

因此發(fā)音學習的重要性對我們學習英語有三點啟示：

第一，學習英語不光是腦力勞動，還有體力勞動的一面，發(fā)音學習要求訓練口腔肌肉，以適應英語的發(fā)音系統(tǒng)。并在學的過程中多模仿標準口音，不斷糾正自己的口音。

第二，克服心理障礙，過好語音關(guān)，產(chǎn)生成就感，增強自信，形成良性循環(huán)。

第三，在英語課，可利用孩子可塑性強的優(yōu)勢，使之學好語音，課堂上教師可利用錄音磁帶和電腦光碟，讓學生多接觸多模仿標準英語，也多給他們多創(chuàng)造好的空間表達口語，比如安排他們編排對話，表演話劇，打造良好的英語學習自我形象，為后續(xù)的學習鋪路。

（二）運用激勵機制，促進發(fā)音水平的提升

激勵是激發(fā)人的行為動機的心理過程，是指一個有機體追求某些已定目標的愿意程度。

（三）建立和諧的師生關(guān)系

英語學習中的情感因素很多，其中師生關(guān)系在英語學習中也扮演重要的角色。根據(jù)目前的現(xiàn)狀來看，許多英語教師缺乏對學生必要的了解和溝通，忽視學生的需要，忽視情感因素在教學中作用，知情脫離，教師與學生之間這種畸形的“獨木橋式”的關(guān)系必然帶來的后果是課堂教學中師生缺乏情感的交流，教學陷入一種無生氣的狀態(tài)，學生上課參與意識不強，對英語缺乏興趣。

現(xiàn)在的孩子多數(shù)希望得到別人的認同，因此建立良好的師生關(guān)系對于促進學生參與課堂，加強發(fā)音學習也起著非常重要的作用。

學英語一開始就應著力狠抓語音訓練，開好這個頭將終生受用。