廣西北海市海城區(qū)馬欄小學(xué) 劉顯丹

在一節(jié)好課中，閃光的東西是最美的東西、最有價(jià)值的東西,也是最能讓學(xué)生印象深刻的東西。每篇文章都有其閃光的東西, 但每節(jié)課的時(shí)間是有限的，將課文中閃光的東西教給學(xué)生。那么，一節(jié)好課可以有哪些閃光點(diǎn)呢？現(xiàn)我歸納為以下幾點(diǎn)。

一、導(dǎo)入

“好的開始是成功一半”，好的導(dǎo)入語(yǔ)，會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。一位教師在在《海水為什么是藍(lán)的》這篇課文時(shí)，他在導(dǎo)入新課時(shí)問了學(xué)生兩個(gè)問題：“你認(rèn)為海水是什么顏色的？” “海水為什么是藍(lán)色的？”僅僅用了兩個(gè)問題，就使學(xué)生迅速地進(jìn)入課文，尋找答案，同時(shí)也掌握了課文的主要內(nèi)容，整節(jié)課上起來(lái)輕松愉快?？梢?，運(yùn)用提問的導(dǎo)入方式就是這位老師上這一課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

二、朗讀

我聽過兩位年輕的老師上《我們上路了》這篇課文：第一位老師按部就班：導(dǎo)入新課——整體感知——教學(xué)生字——朗讀詩(shī)篇——理解內(nèi)容——概括主題——拓展延伸，可以說這節(jié)課很完整，教學(xué)思路也很清晰，面面俱到。但在一節(jié)只有三十五分鐘的課中，要做到以上幾點(diǎn)，確實(shí)有點(diǎn)囫圇吞棗，走馬觀花的味道，學(xué)生表面上好像把這首詩(shī)吃透了，而實(shí)質(zhì)上課后回想起來(lái)，什么味都忘了。第二位老師則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，整節(jié)課主要采用朗讀的方法：初讀——范讀——品讀——指讀，整節(jié)課幾乎在朗讀中度過，但并不讓人感到乏味，主要是做到了朗讀形式的多樣化，朗讀教學(xué)方式的循序漸進(jìn)，讓學(xué)生真正做到：把課文讀通——讀順——讀懂——讀出感情——讀出深意。比較這兩節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)，第二位老師遠(yuǎn)比第一位老師上得精彩，因?yàn)檫@是一首詩(shī)歌，詩(shī)歌的教學(xué)要注重朗讀。朗讀就是第二位老師上這節(jié)課的閃光點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中，教師要把大量功夫花在引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟上，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中領(lǐng)悟文章所表達(dá)的主題。這是因?yàn)檎Z(yǔ)言的含義和背后的深意，語(yǔ)言的精確和魅力，都是通過“讀”來(lái)領(lǐng)悟、內(nèi)化的?？梢?，一節(jié)好課，就是要把課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)展示給學(xué)生，讓學(xué)生真正心領(lǐng)神會(huì)。

三、想象

語(yǔ)文課堂教學(xué)離不開想象。一位二年級(jí)的老師在上《假如》這篇課文中，當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生理解課文第二小節(jié)中“遙遠(yuǎn)”這個(gè)詞的含義的時(shí)候，她讓學(xué)生展開想象：“小鳥媽媽也許會(huì)飛到哪些地方找食？”學(xué)生們各抒己見: “飛過一片片稻田”“飛過森林”“飛過高山”“飛過大海”……接著老師又提出了另一個(gè)問題：“如果你是小鳥，你會(huì)對(duì)小鳥媽媽說什么呢？”“媽媽，您快回來(lái)，我快要餓死了！”“媽媽，您辛苦啦！”……學(xué)生紛紛答道。接著，老師引導(dǎo)學(xué)生把之前兩個(gè)問題回答的內(nèi)容串成一段話：“小鳥媽媽飛呀，飛呀，飛過一片片稻田，飛過一座座高山，飛過……”這樣既幫助學(xué)生理解了詞語(yǔ)的含義，也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力，為今后培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，一位老師在上《烏鴉喝水》這篇課文時(shí)，她讓同學(xué)們展開想象：如果讓你來(lái)幫助烏鴉，你還有什么辦法喝水呢？學(xué)生紛紛發(fā)言，辦法可多了：“可以用吸管吸”“可以把瓶子傾斜”……可見，想象是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要確實(shí)給予學(xué)生充分的生活體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鍛煉他們的觀察力、想象力、創(chuàng)造力、辨證分析能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，既訓(xùn)練學(xué)生的作文能力又培養(yǎng)了學(xué)生的思維習(xí)慣，使之成為語(yǔ)文教學(xué)的閃光點(diǎn)。

四、寫作

寫作教學(xué)并不是獨(dú)立的課堂教學(xué)，而是滲透于語(yǔ)文課堂的課文教學(xué)中，教師要在教學(xué)課文的同時(shí)有意識(shí)地、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)和指導(dǎo)。如一位教授在上《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，為了使學(xué)生理解課文中“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個(gè)詞的含義，他讓學(xué)生思考和想象：文中那位飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫會(huì)是什么樣子？自己動(dòng)手寫寫。學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容的理解，普遍都寫得很好。其中一位學(xué)生寫道：“他才三十多歲，可臉上已布滿了皺紋，頭發(fā)也白了一半，衣衫襤褸，光著腳丫……”還有一位老師在上《船長(zhǎng)》這一課時(shí)，她抓住了文中那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，并設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境:“我們新兵剛到軍營(yíng)的那天晚上，大家剛睡下，緊急集合的鐘聲就響了起來(lái)，我伸手去開燈，沒電了！這時(shí)軍營(yíng)里炸開了鍋……”讓學(xué)生展開想象，仿照課文的對(duì)話形式也補(bǔ)充一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。學(xué)生有了對(duì)課文內(nèi)容的理解以及情境的提示，寫起來(lái)就輕松多了。這不僅訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，也加深了學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的印象，還成為了她上這節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。

五、拓展

在語(yǔ)文教學(xué)中，每一篇課文都是一個(gè)示例，教師要善于發(fā)現(xiàn)，挖掘其中的字、詞、句，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。如一位教師在上《輕輕地》這一課時(shí)，她抓住了課文中“輕輕地穿衣，輕輕地走路，輕輕地開門，輕輕地說話……”這段話進(jìn)行了拓展：“同學(xué)們，你們想想‘我’還會(huì)輕輕地做什么事呢？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言：“輕輕地刷牙”“輕輕地吃早餐”“輕輕地背書包” ……再如，一位教師在上《馬良神筆》一課時(shí)，她抓住了課文中“假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的小樹，畫一個(gè)紅紅的太陽(yáng)。讓小樹在冬天也能快活地成長(zhǎng)，不會(huì)在寒冷的北風(fēng)里，縮著身子，輕輕嘆息……”這段話進(jìn)行了拓展：課文中的小朋友有很多美好的心愿，而這些心愿馬良的神筆都能為她實(shí)現(xiàn)。那么，如果你也有有一支馬良的神筆，你將要實(shí)現(xiàn)什么心愿呢？請(qǐng)用‘假如我有一支馬良的神筆，我要給_________畫________，讓________，不再________?！瘜懸欢卧??！痹诒菊n例中，教師并沒有交給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)由“悟”到“用”方法的過程，即先從一個(gè)例句入手，悟出一些基本學(xué)習(xí)方法，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運(yùn)用。這樣教學(xué)，既能達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果，也成為了教學(xué)課堂中一個(gè)閃光點(diǎn)。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)的形式和方法，而語(yǔ)文課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)需要教師的挖掘和運(yùn)用，只有這樣，才能使我們的語(yǔ)文課堂熠熠生輝。因此，一節(jié)好課，要有自己的閃光點(diǎn)。