(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生管理模式探究

吳芳

(武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430070)

本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)入手，在此機制下給學(xué)生管理帶來的難度。高職院校通過建立學(xué)生管理工作制度的長效機制、共建學(xué)生管理工作隊伍、完善學(xué)生管理工作體系，來構(gòu)建與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式及相適應(yīng)的學(xué)生管理長效機制。

學(xué)徒制；學(xué)生；管理；機制

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)[2014]19 號)明確要求：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持相關(guān)政策，推進校企一體化育人”，為高校職業(yè)教育進一步深化教學(xué)改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式指明了重要方向。高職院校積極開展現(xiàn)代學(xué)徒制，有利于將學(xué)校的人文素養(yǎng)和企業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)融入高職技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的全過程，有利于提高學(xué)校的辦學(xué)水平和社會聲譽，有利于校企共同完成學(xué)生實訓(xùn)專項指導(dǎo)，推進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，促進學(xué)生職業(yè)能力的全面提升?，F(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的發(fā)展給學(xué)生管理者帶來的機遇與挑戰(zhàn)，需要亟須探索一種新的學(xué)生管理機制，使之與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

“學(xué)徒制”是一種以某行業(yè)或職業(yè)的知識技能學(xué)習(xí)為內(nèi)容，在實踐過程中以師傅帶徒工，以師傅的言傳身教為主要形式的職業(yè)技術(shù)技能傳授形式，徒工可因勞動獲得一定回報的職業(yè)教育形態(tài)，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統(tǒng)意義上學(xué)徒制的界定。“現(xiàn)代學(xué)徒制”的“現(xiàn)代”是相對于“傳統(tǒng)”而言的?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式就是在政府支持和法律保障下，通過職業(yè)院校與企業(yè)的密切合作，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，開展校企聯(lián)合招生招工；以提高專業(yè)與行業(yè)契合度以及學(xué)生就業(yè)要求、學(xué)校教育教學(xué)要求、企業(yè)崗位需求相適應(yīng)為核心，形成“學(xué)校教師+企業(yè)師傅”的教育資源，共同傳授理論知識和技術(shù)技能實踐教學(xué)，對學(xué)生進行雙重教育與雙重管理；以“做中學(xué)、學(xué)中做”的工學(xué)交替、產(chǎn)教融合為實形式，將專業(yè)知識教育與實踐技術(shù)技能培訓(xùn)相結(jié)合，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生管理帶來的機遇與挑戰(zhàn)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，學(xué)校、企業(yè)雙循環(huán)教學(xué)教育，教學(xué)、實踐雙環(huán)節(jié)過程交替，教師、師傅雙師育人結(jié)合，學(xué)生、學(xué)徒雙重身份角色互換。這些動態(tài)性變化過程的因素，給學(xué)生管理工作帶來機遇與挑戰(zhàn)。

2.1 學(xué)生管理主體的變化

現(xiàn)代學(xué)徒制實行“雙師制”，既要求學(xué)生在學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)，又要求他們到企業(yè)實操學(xué)習(xí)，這就使得學(xué)生管理主體由傳統(tǒng)的高職院校教師轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝＝處熍c企業(yè)師傅共同承擔(dān)的職責(zé)。高職院校教師與企業(yè)師傅在教學(xué)場所、教育模式、教學(xué)方法等諸多方面存在差異，比如高校教師多將實際操作的方式方法提升于理論，更加有利于學(xué)生理解和記憶；而企業(yè)師傅多通過操作示范來等言傳身教指導(dǎo)學(xué)生，這種方式對于高職院校學(xué)生的技能操作能力提升效果甚佳。

從高職院校角度看，大多數(shù)高職院校的管理師資力量還遠遠不能滿足“雙師制”中對于學(xué)生管理工作隊伍的需求力度。有的高職院校的輔導(dǎo)員和專業(yè)指導(dǎo)老師沒有達到標(biāo)準的配備比，他們在學(xué)校里就有著較重的管理和教學(xué)任務(wù)，對于學(xué)生在企業(yè)內(nèi)的管理工作，如學(xué)生的思想狀況、學(xué)生在技能操作學(xué)習(xí)中遇到的各種困難等，就不能及時有效的解決。有的高職院校與企業(yè)缺乏有效的溝通，如在校的專業(yè)知識學(xué)習(xí)沒有跟上企業(yè)的需要，或?qū)W校沒有及時了解學(xué)生在企業(yè)中的表現(xiàn)情況，這就使學(xué)校和企業(yè)的教學(xué)和管理工作不協(xié)調(diào)，給學(xué)生管理工作帶來困難。

從企業(yè)角度看，由于學(xué)徒身份特殊，有的企業(yè)把學(xué)生當(dāng)成廉價勞動力，給他們布置繁重的工作任務(wù)，但是所做的工作缺乏專業(yè)相關(guān)性對于學(xué)徒福利政策、評優(yōu)評先等方面的待遇遠遠不如正式員工，這就讓容易引發(fā)學(xué)徒思想上的波動，降低他們學(xué)習(xí)的積極性；有的企業(yè)沒有對學(xué)徒建立行之有效的管理制度，一師多徒，無法給學(xué)徒投入足夠的精力，出現(xiàn)了“學(xué)校管理熱，企業(yè)管理冷”的局面，給學(xué)校的學(xué)生管理帶來難度。

2.2 學(xué)生身份變化

在現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式下，教育客體由學(xué)校的學(xué)生轉(zhuǎn)變成學(xué)生和學(xué)徒的兩重身份，學(xué)生不僅接受學(xué)校單純的學(xué)習(xí)環(huán)境，也接受到企業(yè)文化、企業(yè)氛圍等的影響，學(xué)習(xí)到除專業(yè)知識之外的人際交往、社會準則等社會知識，培養(yǎng)除文化知識之外的誠信、敬業(yè)、責(zé)任、安全意識等精神品質(zhì)，這給學(xué)生進入社會打下了一定基礎(chǔ)。但是，學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變也給教育帶來了挑戰(zhàn)。學(xué)生在身份轉(zhuǎn)換的過程中，容易出現(xiàn)自身定位模糊的情況，既要按照學(xué)校的管理規(guī)定來學(xué)習(xí)，又要適應(yīng)企業(yè)的各項管理規(guī)章制度，加之許多學(xué)生的適應(yīng)能力不強、自我教育和自我管理能力弱，在游離的身份下，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒和自卑心理，出現(xiàn)曠工、請假等現(xiàn)象，給學(xué)校和企業(yè)管理帶來較大難度。

3 構(gòu)建高職院校學(xué)徒制學(xué)生管理模式

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給學(xué)生管理工作帶來了一系列機遇與挑戰(zhàn)，亟須探索一種新的學(xué)生管理機制，使之與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)。

3.1 建立學(xué)生管理工作制度的長效機制

現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展對于學(xué)生、高職院校以及企業(yè)來說，屬于“三贏”：給學(xué)生的個人學(xué)習(xí)、發(fā)展和就業(yè)提供機會，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量并擴大學(xué)校的教學(xué)資源，降低企業(yè)的人力成本，減少招聘員工和員工后期培訓(xùn)的工作環(huán)節(jié)。因此，提升學(xué)徒培養(yǎng)的管理工作水平需要將學(xué)生、學(xué)校以及企業(yè)的利益明確，從而提高學(xué)校、企業(yè)教育和管理、學(xué)生自我管理的工作熱情。

可以在學(xué)生、企業(yè)和學(xué)校自愿的原則下，通過簽訂人才培養(yǎng)計劃來確定各自的權(quán)利和義務(wù)，確定學(xué)生遵守的行為規(guī)范和保障，厘清學(xué)校和企業(yè)的管理職責(zé)，形成培養(yǎng)學(xué)徒的長效機制。規(guī)定學(xué)生在頂崗實習(xí)前，學(xué)校、實習(xí)單位和學(xué)生應(yīng)當(dāng)簽訂三方協(xié)議，明確各方權(quán)利和義務(wù)，保障學(xué)生在企業(yè)培養(yǎng)的安全；確立學(xué)校、二級學(xué)院、班級實習(xí)指導(dǎo)小組三級負責(zé)制，成立頂崗實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)、管理和指導(dǎo)小組，制定適合專業(yè)特點的企業(yè)培養(yǎng)方案、實習(xí)計劃、實習(xí)任務(wù)，加強巡查，并認真做好檢查記錄，全面考核、評定實習(xí)成績，并選派責(zé)任心強、有一定組織管理能力的教師和企業(yè)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師，負責(zé)對學(xué)生的指導(dǎo)和管理工作。

3.2 共建學(xué)生管理工作隊伍

由于學(xué)生受教育的環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生有時在學(xué)校，有時在企業(yè)，如果管理松散，教育就達不到效果。建設(shè)素質(zhì)過硬、有效合作的管理隊伍是學(xué)徒制下學(xué)生管理的堅實保障。

學(xué)建設(shè)管理隊伍需要從學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生自我三個方面入手。學(xué)校是培養(yǎng)和管理學(xué)生的主力軍，學(xué)生的大部分時間都是在學(xué)校，學(xué)校里的班主任、輔導(dǎo)員、專業(yè)老師也應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作和生活情況。可以通過給每個學(xué)徒班配備班主任，明確班主任職責(zé)，規(guī)范考勤及紀律、學(xué)習(xí)、實習(xí)、考核和日常行為要求，規(guī)范操行量化考核標(biāo)準，每個月及時向企業(yè)匯報學(xué)生表現(xiàn)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)和考試情況，為學(xué)生的發(fā)展提供后續(xù)保障；其次就是企業(yè)，企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制教育主體的新角色，也是主干力量，應(yīng)當(dāng)發(fā)揮企業(yè)對學(xué)生進行企業(yè)文化熏陶作用，用價值觀念、企業(yè)精神、行為規(guī)范、道德標(biāo)準和企業(yè)制度等的價值觀念和企業(yè)精神潛移默化中影響學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)生涯的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。企業(yè)通過員工對待工作的責(zé)任心與積極性，員工們之間的互助互愛，以及他們在工作中表現(xiàn)出的良性競爭，讓學(xué)生自然而然地接受企業(yè)文化；最后就是學(xué)生的自我管理，學(xué)徒隊伍中的黨員和學(xué)生干部是管理隊伍的骨干力量，學(xué)生工作管理者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮他們的積極作用。學(xué)生黨員和學(xué)生干部在學(xué)生培養(yǎng)和管理過程中往往發(fā)揮先鋒模范作用，由于他們身處學(xué)生當(dāng)中，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校、在企業(yè)時的表現(xiàn)和種種變化。因此，通過發(fā)揮學(xué)生干部的帶頭作用來帶領(lǐng)學(xué)生進行自我教育、自我管理和自我服務(wù)既能夠鍛煉學(xué)生的自我管理能力，又能提升學(xué)生管理的力度、廣度和深度。

3.3 完善學(xué)生管理工作體系

在為保障學(xué)徒制培養(yǎng)有序進行，需要建立完善的學(xué)生管理工作體系貫穿在學(xué)生管理的各個環(huán)節(jié)。學(xué)生管理者要在校時給學(xué)生做好學(xué)徒制培養(yǎng)的宣傳動員、崗前安全教育、職業(yè)道德、職業(yè)精神以及企業(yè)文化的教育，讓學(xué)生在思想上了解學(xué)徒制培養(yǎng)的過程和要求，并重視安全操作的規(guī)則，同時加強學(xué)生的心理健康教育工作；在企業(yè)培養(yǎng)過程中，由于教育主體、學(xué)生身份、教學(xué)地點和時間、教學(xué)內(nèi)容和方法發(fā)生變化，可能使學(xué)生在企業(yè)培訓(xùn)產(chǎn)生多種不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)及時跟進學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過采取跟班和非跟班兩種指導(dǎo)方式指導(dǎo)學(xué)生，通過電話、QQ、電郵等聯(lián)絡(luò)渠道與實地探訪檢查相結(jié)合的方式進行指導(dǎo)，并不定期實地探訪檢查學(xué)生。同時應(yīng)當(dāng)及時與企業(yè)師傅交流學(xué)生學(xué)徒培養(yǎng)情況，側(cè)面了解學(xué)生在企的表現(xiàn)。以武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，指導(dǎo)老師每月以書面形式及時將指導(dǎo)過程及存在問題等向院系頂崗實習(xí)工作管理小組匯報1次。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間接受學(xué)校和實習(xí)單位的雙重指導(dǎo)，對學(xué)生的考核以實習(xí)單位為主、學(xué)校為輔的校企雙方考核制，有雙方指導(dǎo)老師共同填寫《學(xué)生頂崗實習(xí)鑒定表》。對考核的學(xué)生：企業(yè)占70%、學(xué)校30%，考核等級分優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級。

4 結(jié) 語

面對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式給學(xué)生管理工作帶來了一系列機遇與挑戰(zhàn)現(xiàn)代，高職院校學(xué)生教學(xué)和管理工作者必須轉(zhuǎn)變教育管理思路，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的模范、表率作用，對學(xué)生進行綜合素質(zhì)教育，創(chuàng)新學(xué)生管理工作方法，確保現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，真正實現(xiàn)校企一體化育人。

1 潘偉洪,江建敏.論現(xiàn)代學(xué)徒制下的師傅型師資隊伍建設(shè)與管理[J].廣州職業(yè)教育論壇, 2015(14):16-20.

2 趙文龍.現(xiàn)代學(xué)徒制管理和教學(xué)模式、評價體系研究[J]. 高教學(xué)刊, 2015(13):90.

(責(zé)任編輯：譚銀元)

StudentManagementofHigherVocationalCollegesunderModernApprenticeSystem

WUFang

(Wuhan Railway Vocational College of Technology,Wuhan 430070, China)

This essay analyzes the opportunities and threats facing the development of modern apprentice system, and discusses the difficulties in student management work of higher vocational colleges. It is suggested to establish a long-term mechanism for student management work, which can meet the talents training requirements under modern apprentice system.

Apprenticeship; Students ; Management ; Mechanism

2016-12-22

吳 芳，女，碩士，助教，主要從事高校思想政治教育工作。

G717

A

1671-8100(2017)02-0061-03