◎黃兆全

深度備課：優(yōu)化課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵

◎黃兆全

課堂是中小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，也是影響教學(xué)質(zhì)量的核心要素。課堂教學(xué)的組織效率決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所以，優(yōu)化課堂教學(xué)的組織過程，提升課堂教學(xué)的效率需要教師從“深入研讀教材、做實(shí)備課過程、創(chuàng)新組織策略”三個(gè)關(guān)鍵著力，努力創(chuàng)建有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力、發(fā)展學(xué)生認(rèn)知思維的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、深入研讀教材，有效整合資源

教材是課堂教學(xué)的主體資源，是組織教學(xué)的主要依據(jù)和載體。教師只有讀懂教材，深入素材情境，才能有效把握和用好教材。因此，教師應(yīng)以“發(fā)展性學(xué)習(xí)觀、整體課程觀、換位思考觀”來研讀教材，有效整合素材資源。

一要以發(fā)展性學(xué)習(xí)觀研讀教材。教師要克服輕車熟路的思想，重視教材的研讀過程，以學(xué)習(xí)者的視角和狀態(tài)深入研讀教材。因?yàn)?，在發(fā)展成長(zhǎng)中的學(xué)生具有較強(qiáng)的時(shí)代感和發(fā)展意識(shí)，不論教師的經(jīng)驗(yàn)多么豐富，在面對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生時(shí)，都需要在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思教訓(xùn)、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，重新研讀教材，深入素材情境，體味各要素設(shè)計(jì)意圖，預(yù)設(shè)發(fā)展性的教學(xué)意境。

二要以整體課程觀研讀教材。課程整體目標(biāo)是面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。課程內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性和選擇性，力求為不同興趣和意向、不同發(fā)展方向、不同專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生提供適合他們需求的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要從課程整體目標(biāo)著眼，在全面領(lǐng)會(huì)、深刻理解《課程方案》的指導(dǎo)思想和理念的基礎(chǔ)上，從學(xué)科課程整體結(jié)構(gòu)、主體目標(biāo)、學(xué)科思想、內(nèi)容體系等多角度、多層面研讀和思考，使之能準(zhǔn)確把握和處理課程的整體與局部的關(guān)系。教師著力于整體發(fā)展目標(biāo)，抓核心、抓主線，科學(xué)篩選和整合素材，有效利用資源預(yù)設(shè)教學(xué)情境。

三要以換位思考觀研讀教材。教師要站在教學(xué)活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者、課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者和設(shè)計(jì)者、課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)者和探究者的不同角度去閱讀素材，體會(huì)和感悟意圖，形成立體感知。教師需從內(nèi)容、目標(biāo)、背景、意圖等不同層面去審視、推敲和思考各素材元素之間的聯(lián)系及承載的任務(wù)，力求還原教材編寫的本意。教師只有以這種換位思考的觀念去研讀教材，才能從引領(lǐng)者的視角讀懂教材內(nèi)容，讀懂教材呈現(xiàn)方式，讀懂素材中各元素構(gòu)設(shè)理念和意圖；才能深入教材之中，領(lǐng)會(huì)素材承載的情境本意；才能有效運(yùn)用素材情境驅(qū)動(dòng)知識(shí)生成與能力發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)素材自身價(jià)值的最大化。

二、做實(shí)備課過程，精心打磨方案

教師只有在課前投入精力、下功夫備課，才會(huì)使課堂內(nèi)容豐富多彩，使教學(xué)情境自然生成，使教學(xué)語言富有啟發(fā)性和感召力，使教學(xué)組織順勢(shì)而成，使教學(xué)過程成為“領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)”的師生共同成長(zhǎng)的發(fā)展過程。

一是做好學(xué)情研究。教師只有弄清學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能遇到的困難和障礙所在，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，掌握學(xué)生排有效解決問題的預(yù)期能力，才能在反思問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位“教”的切入點(diǎn)與“學(xué)”的突破口。學(xué)情研究需要在課堂教學(xué)、作業(yè)與檢測(cè)、答疑輔導(dǎo)等教學(xué)實(shí)踐過程和師生之間、教師與教師之間交流過程中獲得反饋信息。

二是做好教學(xué)反思。基于實(shí)踐的反思是激活教師專業(yè)智慧和開發(fā)其職業(yè)潛能的重要途徑。在承載教學(xué)準(zhǔn)備過程的備課實(shí)踐中，教師應(yīng)把經(jīng)驗(yàn)總結(jié)作為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，把反思教訓(xùn)作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，把解決以往教學(xué)中有待突破的障礙、思路重構(gòu)及策略優(yōu)化作為創(chuàng)新設(shè)計(jì)的生成點(diǎn)，讓反思和重構(gòu)過程成為激活創(chuàng)新智慧、提升備課質(zhì)量的發(fā)展過程。

三是科學(xué)創(chuàng)設(shè)方案。教師要依據(jù)已掌握的學(xué)情，通過反思教學(xué)感知與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容和《課標(biāo)》要求，初步擬定教學(xué)期望達(dá)成的目標(biāo)；并在綜合分析學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)要求，分析學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)體差異的基礎(chǔ)上換位思考，站在學(xué)生的立場(chǎng)和角度上，思考學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)的可行性，預(yù)設(shè)教學(xué)初步思路。

四是吸納群體智慧。學(xué)科教研組是教師研修的共同體，教研組的群體備課活動(dòng)，是教師資源共享、理念交流、觀點(diǎn)交鋒、思想交融的重要研修平臺(tái)。教師應(yīng)在個(gè)體認(rèn)真準(zhǔn)備、深刻反思、系統(tǒng)規(guī)劃和充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，積極參加研討與交流，使其在各抒己見的思路碰撞中，吸納和借鑒經(jīng)驗(yàn)、整合資源、開發(fā)智慧潛能，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多更好的思路與方法。

三、創(chuàng)新組織策略，優(yōu)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)不僅是引領(lǐng)學(xué)生在情境體驗(yàn)、合作探究、問題解決的過程中達(dá)成目標(biāo)的主要途徑，還是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累、教學(xué)藝術(shù)升華的實(shí)踐載體?？梢哉f，創(chuàng)新課堂組織策略、優(yōu)化教學(xué)組織過程，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與探究、激勵(lì)生成的關(guān)鍵所在。

創(chuàng)新課堂組織策略，需要教師著力構(gòu)建發(fā)展性課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到“基本內(nèi)容自求化，要點(diǎn)內(nèi)容問題化，重點(diǎn)內(nèi)容習(xí)題化，難點(diǎn)內(nèi)容層次化”，力求體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線，發(fā)展為根本的宗旨”，努力做到“六精”，即教學(xué)內(nèi)容精要、問題情境精當(dāng)、組織策略精湛、教學(xué)語言精練、教學(xué)過程精彩、教學(xué)效果精實(shí)。

優(yōu)化教學(xué)組織過程，需要教師在課堂的教學(xué)組織過程中，以開放的心態(tài)關(guān)注學(xué)生的神態(tài)，傾聽學(xué)生心聲，捕捉和整合課堂即時(shí)信息；依據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)狀況，用自己的智慧快速生成應(yīng)對(duì)策略，靈活改進(jìn)教學(xué)措施，引領(lǐng)每一個(gè)學(xué)生的思維在不斷碰撞的過程中發(fā)展。

（作者單位：陜西省漢中市漢中中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）