鄧婷

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 四川遂寧 629000）

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的構(gòu)建生態(tài)觀

鄧婷

（四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系 四川遂寧 629000）

翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂是兩種新穎的課堂模式，二者有很多相似之處，在一定程度下又可互補(bǔ)，從而可使課堂教學(xué)效果更好。本文主要通過(guò)闡述翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂的共性，探討在翻轉(zhuǎn)課堂模式中的構(gòu)建生態(tài)觀的必要性及其方法，以力求高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果更優(yōu)化。

翻轉(zhuǎn)課堂；生態(tài)觀；生態(tài)課堂

1 概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂又稱(chēng)顛倒課堂，其概念是相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而提出來(lái)的，顛倒課堂是一種將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過(guò)程與課下的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的一種新型的教學(xué)形式。常見(jiàn)的做法是教師在課前將要講授的知識(shí)點(diǎn)錄制下來(lái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等社交平臺(tái)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)觀看視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己不懂之處，以便在課堂上能針對(duì)性地請(qǐng)教老師或和同學(xué)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為兩個(gè)階段：即信息傳遞和知識(shí)內(nèi)化。前者是教師在課堂上通過(guò)講授來(lái)完成的，后者是學(xué)生通過(guò)作業(yè)或時(shí)間來(lái)完成的。翻轉(zhuǎn)課堂的信息傳遞是由學(xué)生在課前自主完成，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程則是在課堂中通過(guò)教師的答疑解惑、師生之間、生生之間的交流合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的[1]。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，學(xué)習(xí)的決定權(quán)被移交給學(xué)生，在課堂上，教師不再花時(shí)間來(lái)講授知識(shí)，知識(shí)是由學(xué)生在課前通過(guò)看視頻、聽(tīng)講座、收聽(tīng)博客、閱讀電子書(shū)等手段自主學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，課堂效率得到極大地提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也得到大大地提升。

1.2 生態(tài)課堂的概述

生態(tài)課堂作為一種新的教學(xué)模式，有著全新的教育理念，其教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，應(yīng)用現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。生態(tài)課堂尊重學(xué)生，注重學(xué)生的需求和欲望，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，突出學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)所有學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂活動(dòng)。生態(tài)課堂的核心理念是尊重、喚醒并激勵(lì)學(xué)生，教師應(yīng)盡可能使課堂有序、有情、有效、有趣，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，能在課堂上學(xué)到自己想學(xué)的、做自己喜歡做的、說(shuō)自己喜歡說(shuō)的。在生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生的地位是平等的、和諧的、自主的、合作的。教師的教學(xué)需要按照學(xué)生的認(rèn)知水平確定教學(xué)方案，先教后學(xué)，能學(xué)不教，以學(xué)促教。評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，主要采取正面評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主，樹(shù)立學(xué)生的信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)自己。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂的共同點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂都是比較新的教學(xué)模式，近年都備受推崇。通過(guò)比較分析，不難發(fā)現(xiàn)這兩種教學(xué)模式有如下相似之處。

第一，兩種課堂都是以學(xué)生為主體。在翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂中，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是知識(shí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。課堂的主體也不是教師，而是學(xué)生。課堂的主要活動(dòng)不是教師教，而是學(xué)生學(xué)。這兩種課堂都與現(xiàn)在提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)理念相吻合，事實(shí)也證明，以學(xué)生為主體的課堂更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂效率。

第二，兩種課堂都要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的教學(xué)思路是學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂認(rèn)真聽(tīng)教師講解，課后練習(xí)，消化鞏固。在翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂中，教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師在課堂上給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生在師生交流，生生交流中逐漸領(lǐng)悟并掌握知識(shí)。

第三，兩種課堂都要求教師精心設(shè)計(jì)課堂。雖然在翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂中，教師在課堂上做的事情比傳統(tǒng)課堂上做的事情要少，但這并不意味著教師就輕松了，相反，教師的準(zhǔn)備工作卻更大了，在設(shè)計(jì)課堂的時(shí)候，教師除了要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，要想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，相互學(xué)習(xí)，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生用最適合自己的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。

第四，兩種課堂都要求改革教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)就是“一考定性”，也就是通過(guò)考試來(lái)評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)，考得的分?jǐn)?shù)高就表示學(xué)習(xí)好，相反就被認(rèn)定為學(xué)習(xí)不好。這種單一的評(píng)價(jià)方式容易導(dǎo)致學(xué)生臨時(shí)抱佛腳，而忽略了平常的知識(shí)積累，也忽略了學(xué)生平常的課堂表現(xiàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂要求把學(xué)生課堂表現(xiàn)、參與課堂活動(dòng)的積極性、學(xué)習(xí)效果、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等都納入考核范疇，這樣的考核評(píng)價(jià)方式更能與素質(zhì)教育的大前提相吻合。

第五，兩種課堂都要求適當(dāng)改變教學(xué)時(shí)間的安排，讓學(xué)生有充分的時(shí)間展示學(xué)習(xí)成果。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)時(shí)間固定，錯(cuò)過(guò)了就不易彌補(bǔ)。但翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂恰好可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的局限性，課前課后都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可利用課前課后的時(shí)間，通過(guò)與教師和同學(xué)的交流學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。

2 在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀的必要性

如上述，翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂有很多相似之處，那么本文倡導(dǎo)的在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀肯定是可行的[2]。為什么要在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀呢？這主要是因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。在素質(zhì)教育的大前提下，我們提倡以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。這與生態(tài)課堂的理念一致，所以在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)課堂是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀是提高課堂效率的有效措施。無(wú)論是翻轉(zhuǎn)課堂，還是生態(tài)課堂，還是其他理念指導(dǎo)下的課堂，課堂效率都是被關(guān)注的重點(diǎn)，只有課堂效率高的課堂才是值得宣揚(yáng)并發(fā)展的課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀可以使課堂有序、有效、有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂效率。

最后，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀是發(fā)展以學(xué)生為主體的教育理念的重要手段。翻轉(zhuǎn)課堂提倡以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課前初步學(xué)習(xí)后，在課堂上通過(guò)師生交流、生生交流等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀可進(jìn)一步讓學(xué)生健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在課堂上發(fā)散自己的思維，突顯自己的個(gè)性。這就要求教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要尊重學(xué)生的個(gè)性，課堂不單單是知識(shí)的傳授。

3 在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀的方法

第一，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀，教師應(yīng)該使知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化、形象化[3]。很多知識(shí)點(diǎn)非常抽象，傳統(tǒng)的辦法就是教師講解，學(xué)生練習(xí)，鞏固知識(shí)。這樣的情況下，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到困惑，課堂學(xué)習(xí)效率不高。沒(méi)有講解不懂的知識(shí)，只是沒(méi)有用到好的方法。生態(tài)課堂追求學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得輕松。因此，使知識(shí)生活化、簡(jiǎn)單化、形象化就是最實(shí)用的方法。

第二，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂中，主體都是學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性直接影響到教學(xué)效果，所以在課堂中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就顯得尤為重要。

第三，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生。尊重鼓勵(lì)學(xué)生、突出學(xué)生的個(gè)性是生態(tài)課堂的基本要求。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀，就應(yīng)該把鼓勵(lì)學(xué)生，尊重學(xué)生作為一種重要的手段。

第四，在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。授之以魚(yú)不如授之以漁的道理一直都被推崇，同樣，生態(tài)課堂要求能學(xué)不教，以學(xué)促教，因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)新知識(shí)是構(gòu)建生態(tài)觀必由之路。

4 結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂和生態(tài)課堂這兩種新穎的教學(xué)模式的教學(xué)理念符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)，都把學(xué)生視為課堂的主體。把兩者結(jié)合起來(lái)的研究甚少，本文認(rèn)為在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建生態(tài)觀有其可行性，文章也提出了一些可行性的辦法，相信在今后的研究中，會(huì)有更多的相關(guān)研究。

[1]王小紅.翻轉(zhuǎn)課堂概述[D].甘肅：西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院，2015.

[2]王婷婷.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語(yǔ)課堂的課題研究[J].學(xué)園，2015(30)：43-44.

[3]黃蓉蓉,徐婕.建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)生態(tài)課堂建設(shè)初探[J].當(dāng)代教育論壇，2011(20)：62-63.

G424

A

2096-4110（2017）02（a）-0064-02

課題項(xiàng)目：四川省社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地四川省教育發(fā)展研究中心 2016年度科研項(xiàng)目 ：“翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)中的實(shí)證研究”的階段性成果；課題編號(hào)：CJF16037。

鄧婷 (1986- )，女，漢，四川人，碩士，講師，研究方向：主要研究英語(yǔ)教學(xué)和英漢翻譯。