曾雅君 易來賓

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410128

中美翻轉(zhuǎn)課堂之對(duì)照與大學(xué)英語教學(xué)改革思考

曾雅君 易來賓

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)外國(guó)語學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410128

得益于顯著的教學(xué)成效，翻轉(zhuǎn)課堂自問世之初就吸引美國(guó)教育學(xué)者們的眼球，并迅速擴(kuò)展至全球，成為我國(guó)教育界，特別是高校大學(xué)英語教學(xué)改革新的發(fā)展方向。然而，值得思考的是，在我國(guó)現(xiàn)有的教育體制的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂能否像美國(guó)一樣，真正助推教育發(fā)展，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，這個(gè)問題還有待深入思考探究。本文首先分別介紹了中美翻轉(zhuǎn)課堂起源與發(fā)展，其次從主客觀對(duì)兩國(guó)實(shí)現(xiàn)條件進(jìn)行對(duì)照，歸納總結(jié)出雙方的現(xiàn)實(shí)差異，由此提出對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考。

中美翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)現(xiàn)條件；現(xiàn)實(shí)差異；大學(xué)英語教學(xué)

美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，兩位高中化學(xué)教師為了幫助缺課學(xué)生趕上教學(xué)進(jìn)度而設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，這一理念為我國(guó)高校英語教學(xué)改革帶來了新思路。國(guó)內(nèi)隨即涌現(xiàn)一大批翻轉(zhuǎn)課堂的帶頭者。盡管反響激烈，改革實(shí)踐也在如火如荼地進(jìn)行，但翻轉(zhuǎn)課堂始終扎根于國(guó)外教育背景，與我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，其突出的優(yōu)越性在哪里？又能否真正改善我國(guó)當(dāng)前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀？因此，本文帶著這些疑問，主要從兩大方面綜合深思，一是翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)外獲得巨大成功的必要條件，對(duì)比兩國(guó)之間存在的差距與不足；二是以我國(guó)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀為根本，找到可借鑒之處，促進(jìn)我國(guó)教學(xué)改革順利進(jìn)行。

1 中美翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)條件之差異

我們往往只注重對(duì)國(guó)外教學(xué)模式生搬硬套，而忽略了重要一點(diǎn)，即這些教學(xué)模式產(chǎn)生理想效果所應(yīng)具備的主客觀條件?，F(xiàn)將中美兩國(guó)的現(xiàn)實(shí)教學(xué)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行科學(xué)辯證比較。

1.1 教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)照

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)為美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂提供了有趣便捷的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這是其能夠順利傳播的首要條件。課本知識(shí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，僅靠教師單個(gè)力量設(shè)計(jì)制作所有視頻不太現(xiàn)實(shí)，這就需要所有教學(xué)者的配合共享。

1.1.1 美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂之教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境

2010年，“可汗學(xué)院”和“慕課（MOOC）”的成立，標(biāo)志著美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)擁有了大規(guī)模教育資源，學(xué)習(xí)者能夠在線免費(fèi)學(xué)習(xí)。兩年后，慕課又相繼研發(fā)推廣了Udacity，Coursera和Edx三大免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。其中，Udacity和Coursera甚至可以完成部分課程的學(xué)分認(rèn)證，課程學(xué)習(xí)結(jié)束后即可轉(zhuǎn)化成大學(xué)里相應(yīng)學(xué)分。美國(guó)這種成熟完備的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，不僅為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供充分條件，更加提高了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，也使教師教學(xué)活動(dòng)順利開展有了豐富的教學(xué)資源。

另外，就翻轉(zhuǎn)課堂所要求的相應(yīng)技術(shù)條件來看，也是極為完善的。首先，美國(guó)教育早已普及多媒體信息教學(xué)，幾乎每位學(xué)生都有現(xiàn)代移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備（例如手機(jī)、電腦、學(xué)習(xí)機(jī)等）；同時(shí)，美國(guó)還有高度發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)通訊水平，覆蓋率幾乎達(dá)到百分之百。這些客觀條件都能保證美國(guó)的師生隨時(shí)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線交流學(xué)習(xí)。

1.1.2 中國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境

與美國(guó)相比，我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)條件就薄弱許多。單從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)而言，國(guó)內(nèi)暫時(shí)無一所高校加入“慕課”平臺(tái)，也沒有本土的中文在線學(xué)堂可供享用。這就使得國(guó)內(nèi)教師缺乏了開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要資源條件。

除此之外，網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)負(fù)面因素之一。我國(guó)各大高校的英語網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展不均衡，只有少數(shù)發(fā)達(dá)地區(qū)的教學(xué)條件能與美國(guó)相媲美。在某些貧困地區(qū)甚至還未實(shí)現(xiàn)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋；大部分高校即使有基本網(wǎng)絡(luò)條件，但由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平有限，學(xué)生們大多時(shí)間難以順利在線瀏覽和觀看視頻。學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的不完善，也必然會(huì)嚴(yán)重影響我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂的改革效果。

1.2 教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果對(duì)照

1.2.1 不同的教學(xué)方式與不同的教學(xué)效果

長(zhǎng)期以來，美國(guó)將培養(yǎng)創(chuàng)造性人才作為教育重點(diǎn)。教師依據(jù)學(xué)生興趣和認(rèn)知能力，會(huì)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，例如到圖書館查閱資料，上網(wǎng)，甚至進(jìn)行社會(huì)調(diào)查；課堂上，教師的提問也沒有固定統(tǒng)一答案，學(xué)生大多習(xí)慣于自己尋找答案，發(fā)表觀點(diǎn)。除此之外，美國(guó)教師還會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和不同課程的需要，采取單班教學(xué)、分層教學(xué)、主題教學(xué)等教學(xué)形式。這些靈活多變的教學(xué)學(xué)習(xí)方式，正好符合了翻轉(zhuǎn)課堂的主要特點(diǎn)。

受中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)思想和方式影響，國(guó)內(nèi)教師大多習(xí)慣于“填鴨式”教學(xué)，在實(shí)際翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，忽略了師生之間及時(shí)互動(dòng)，仍然延續(xù)著單方面向?qū)W生傳授的教學(xué)方式。這種教學(xué)方法雖然有助于學(xué)生快速牢記知識(shí)概念，表面看起來是掌握了所學(xué)內(nèi)容，實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生并未真正理解知識(shí)內(nèi)涵，弄清知識(shí)脈絡(luò)，碰到稍有難度的習(xí)題便無從下筆，并不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，更加束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

1.2.2 不同的教學(xué)追求與不同的教學(xué)效果

美國(guó)崇尚個(gè)人自由平等發(fā)展的文化也滲透到美國(guó)的教育模式中，實(shí)用主義哲學(xué)就是美國(guó)文化發(fā)展的產(chǎn)物。實(shí)用主義強(qiáng)調(diào)三大原則，即注重經(jīng)驗(yàn)、重視行動(dòng)、唯實(shí)求效?？梢钥闯?，這與翻轉(zhuǎn)課堂所堅(jiān)持的“互動(dòng)”及“個(gè)性化”達(dá)到高度統(tǒng)一。

而我國(guó)則一般采用吃“大鍋飯”的集中教學(xué)，能讓學(xué)生相對(duì)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，幫助老師掌握課堂節(jié)奏，統(tǒng)一課程安排。但這樣的教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)不突出；同時(shí)每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的能力和速度不同，“一鍋端”也很容易造成學(xué)生成績(jī)的嚴(yán)重分化，打擊部分學(xué)生自信心，忽視了個(gè)性差異，不利于素質(zhì)教育所提倡的因材施教的發(fā)展。

另外，就中國(guó)學(xué)生而言也存在明顯不足，尤其體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力方面?！叭狈W(xué)習(xí)主動(dòng)性”是中國(guó)大學(xué)生普遍存在的問題。對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣“被約束”國(guó)內(nèi)學(xué)生而言，如果給予太多自由支配的時(shí)間，他們則很可能放任自流，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，反而會(huì)養(yǎng)成懶散松懈的壞習(xí)慣。

1.2.3 不同教學(xué)素養(yǎng)與不同的教學(xué)效果

美國(guó)國(guó)家專業(yè)教師委員會(huì)提出了美國(guó)教師五大標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)了教師是學(xué)習(xí)社團(tuán)的成員，應(yīng)定期參加職業(yè)培訓(xùn)，與其他專職人員合作，提高學(xué)習(xí)效能，并需精通所教學(xué)科。而翻轉(zhuǎn)課堂最大的挑戰(zhàn)和改變就是要熟練多媒體設(shè)備操作，能將內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行錄制，這對(duì)于與時(shí)俱進(jìn)的美國(guó)專業(yè)化教師來說并非難事，長(zhǎng)期嚴(yán)格專業(yè)的訓(xùn)練使他們能夠快速適應(yīng)這種全新的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。同時(shí)，美國(guó)教師還特別注重對(duì)學(xué)生的了解與溝通。比如，教師會(huì)經(jīng)常以日記的形式與學(xué)生交流，學(xué)生在日記中記錄學(xué)習(xí)過程中的思考方式、心理活動(dòng)、疑難問題以及教學(xué)建議等，使教師清楚地了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)效果、風(fēng)格興趣等實(shí)際情況，從而設(shè)計(jì)出更加實(shí)用的教學(xué)方案，教師也能在此過程中提高教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。

目前，國(guó)內(nèi)教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師整體教學(xué)能力有待提高。舊有的教學(xué)模式中，由于課前已準(zhǔn)備充分，教師能很好地掌控課堂內(nèi)容。但新的“翻轉(zhuǎn)課堂”上，課堂時(shí)間主要用于生生討論和師生答疑。有些教師可能存在知識(shí)短板，無法及時(shí)有效地解決問題，導(dǎo)致課堂效果不佳。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教學(xué)視頻質(zhì)量的好壞也影響著教學(xué)效果的高低。這就要求教師不僅能有熟練操作制作視頻的技術(shù)設(shè)備，更要靈活采用各種教學(xué)方法，使教學(xué)視頻生動(dòng)有趣。

2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示

近幾年，國(guó)內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究數(shù)量飛速增長(zhǎng)，以翻轉(zhuǎn)課堂的形式上課，讓我們能夠更充分的利用課堂上的時(shí)間與老師同學(xué)交流，加深對(duì)知識(shí)的理解。同時(shí)，將以前在課堂上的有限學(xué)習(xí)時(shí)間換到課外，也可以讓我們有更多的時(shí)間來閱讀、理解要學(xué)的知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生充分利用零碎的時(shí)間學(xué)習(xí)，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，機(jī)動(dòng)靈活。

但我們?cè)陉P(guān)注其優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也不能忽視其存在的弊端：第一，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所必備的硬件設(shè)施，我國(guó)各大高校是否全都具備？第二，翻轉(zhuǎn)課堂可能會(huì)使學(xué)生過分依賴微課的講解，上課不認(rèn)真聽講，為所欲為，課后再簡(jiǎn)單瀏覽下課件，這樣反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不進(jìn)則退；第三，雖然可以鼓勵(lì)老師自制微課內(nèi)容，但目前教師的教學(xué)水平和視頻制作技術(shù)水平并不太成熟，不一定可以制作足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻，這樣必定會(huì)影響最終的教學(xué)效果。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)策略等方面探討較多，很少涉及上述幾項(xiàng)缺點(diǎn)的思考。通過文章前半部分對(duì)比，結(jié)合中美翻轉(zhuǎn)課堂間存在的差異對(duì)我國(guó)大學(xué)英語教改所帶來的利與弊，做出幾點(diǎn)思考。

2.1 教學(xué)內(nèi)容是根本

當(dāng)前教育改革的總方向是教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)課程體系設(shè)置的完善，大學(xué)英語教學(xué)更應(yīng)如此。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐性決定其教學(xué)內(nèi)容的局限性，并非所有知識(shí)點(diǎn)都能采取該教學(xué)理論。因而，教師在借鑒運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，要堅(jiān)持以內(nèi)容為依據(jù)，準(zhǔn)確選取相適應(yīng)的教學(xué)方法，以保證教學(xué)目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)，否則任何形式的教學(xué)改革都是毫無意義的。

2.2 教師角色是關(guān)鍵

沒有教師有條不紊設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)，熟練無誤的技術(shù)操作，美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂是無法順利開展的。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)工作者不僅要投身于科研工作，還應(yīng)緊隨信息技術(shù)發(fā)展潮流，爭(zhēng)當(dāng)大學(xué)英語教學(xué)改革真正的內(nèi)在動(dòng)力。

具體而言，首先要轉(zhuǎn)變心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)改革。教師更需關(guān)注自身綜合素質(zhì)的提高，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，定期參加信息技術(shù)課程培訓(xùn)，優(yōu)化教學(xué)視頻的質(zhì)量；其次要幫助學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)模式，教會(huì)他們?nèi)绾魏侠砀咝е湔n余時(shí)間。盡可能選取學(xué)生好奇的內(nèi)容為導(dǎo)入，使學(xué)生自覺積極地去思考探索，在問題的解決中引導(dǎo)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；最后還要使課堂“活”起來。課堂答疑解惑并不是單純學(xué)生問、老師答的過程，學(xué)生也應(yīng)參與到思考解決問題的腦力勞動(dòng)中來。授人以魚不如授人以漁，教師可以教授學(xué)生解決思路，讓他們通過自己的努力去獲取答案，這樣就利于知識(shí)的活學(xué)活用。

2.3 學(xué)生興趣是重心

無論教改如何進(jìn)行，最終目的都是提高學(xué)生綜合能力，更好地立足于社會(huì)。美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂得以快速認(rèn)可和推廣的主要原因更在于以學(xué)生為中心，提供每位學(xué)生公平的受教育機(jī)會(huì)。通過在線實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“不讓任何孩子掉隊(duì)”的愿望。盡管美國(guó)的做法確實(shí)具有先進(jìn)性，但運(yùn)用到被傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維占據(jù)的中國(guó)學(xué)生身上，短時(shí)間并不一定取得同樣的效果。即使思想上得以適應(yīng)轉(zhuǎn)變，他們也難以快速培養(yǎng)高度學(xué)習(xí)自覺性及合理安排時(shí)間的能力。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼裕覈?guó)在引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，必須深入分析研究其理論根源，了解其內(nèi)涵特征，以便于更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；同時(shí)，還要真正了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平，一切從實(shí)際情況出發(fā)，必要時(shí)可采取分層學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，腳踏實(shí)地地開展改革。

3 結(jié)論

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的外語教學(xué)習(xí)慣于對(duì)國(guó)外成功教學(xué)理論的照抄照搬，很多理論研究沒有與實(shí)踐對(duì)照，所以導(dǎo)致了改革的不理想。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，我們需要采取更為理性的態(tài)度對(duì)待，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不僅是教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)，更是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)換，涉及對(duì)象較為廣泛，有必要充分研究其在我國(guó)實(shí)施的可行性。本文則希望通過兩國(guó)教學(xué)的主客觀實(shí)際情況的比較，真正引起教學(xué)者的理性思考，轉(zhuǎn)變對(duì)待國(guó)外理論的慣有態(tài)度，能提出更多具有建設(shè)性的好方法，促進(jìn)我國(guó)教改的順利進(jìn)行。

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China and the United States flipped classroom control and university English teaching reform thinking

Zeng Yajun Yi Laibin
Hunan agricultural university of foreign languages School，Changsha Hu'nan，410128，China

thanks to the remarkable teaching results，since the beginning of the flipped classroom education to attract American scholars attention，and quickly extended to the world，to become China's education sector，especially the new development direction of College English teaching reform. However，it is worth pondering，in our current education system under the background of flipping the classroom can like the United States，the development of the real boost education，meet the students' desire to learn，the problem remains to be explored deeply. This paper introduced the origin and development of the flipped classroom，the concept of two conditions to achieve the control from the subject and object，summed up the difference between reality，puts forward some thoughts on the reform of College English teaching.

Chinese and American flipped class； Realization condition ； Realistic difference ； College English Teaching

H310.9

A

2096-4110（2017）01（c）-0052-03

湖南省教育廳教改項(xiàng)目：心理語言學(xué)與研究生外語課程教學(xué) （項(xiàng)目編號(hào) JG2014B037）。