陳瀟

昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南昆明 651700

大學(xué)英語教學(xué)改革與醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)研究

陳瀟

昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院 云南昆明 651700

隨著國家高等教育素質(zhì)培養(yǎng)的不斷加強(qiáng)，為了保證越來越多的人可以接受高等教育，國家不斷的擴(kuò)招。三本獨(dú)立院校也慢慢地成為了國家培養(yǎng)人才的一塊堅(jiān)實(shí)陣地。醫(yī)科類獨(dú)立院校作為獨(dú)立院校中專業(yè)化突出的院校，為國家培養(yǎng)著越來越多的合格醫(yī)護(hù)人才。但是對(duì)于醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，在教學(xué)中教師就應(yīng)該采取區(qū)別于一本、二本院校學(xué)生的教學(xué)方法。就大學(xué)英語科目來說，一直存在著高投入，低成效的現(xiàn)象，醫(yī)科類獨(dú)立院校也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)和安排。本文就是通過實(shí)際調(diào)查對(duì)醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查分析，并針對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了一些見解。

大學(xué)英語教學(xué)；學(xué)生特點(diǎn)；教學(xué)改革

隨著國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)現(xiàn)，高等教育也得到了人們的重視。1999年6月黨中央、國務(wù)院召開第三次全國教育工作會(huì)議之后，為了保證越來越多的人能夠接受高等教育，提高國民素質(zhì)，國家不斷的開展高校擴(kuò)招。為了緩解國家的教育壓力，越來越多的獨(dú)立院校得到了國家的支持，通過民營資金的投入，不斷壯大了獨(dú)立學(xué)院的隊(duì)伍。云南省有高校69所，其中云南省總共有7所省級(jí)本科獨(dú)立院校，大約占全部的1/9。其中昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院是唯一一所醫(yī)科類獨(dú)立院校，建校于2011年，是由昆明醫(yī)科大學(xué)與民辦企業(yè)共同經(jīng)營管理的醫(yī)科類獨(dú)立學(xué)院，以培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才為主。從醫(yī)科類獨(dú)立院校教育成效，從就業(yè)率、考研率和四六級(jí)過級(jí)率上看，并沒有公辦醫(yī)科類獨(dú)立院校的成效高。學(xué)生呈現(xiàn)出很多與公辦院校學(xué)生不同的特點(diǎn)。

大學(xué)英語教學(xué)作為醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的一本基礎(chǔ)課程，從大一一直到大三上學(xué)期都在學(xué)習(xí)，分別有大學(xué)英語精讀，泛讀，大學(xué)英語視聽說，醫(yī)學(xué)英語，總共390個(gè)學(xué)時(shí)，可以認(rèn)為投入之大。但是與投入相反的是大學(xué)英語上課學(xué)生出勤率低，對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸減低，英語成績也得不到提高，以2016年12月四級(jí)考試為例過級(jí)率不到5%，一直呈現(xiàn)下滑趨勢(shì)。獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)中出現(xiàn)了很多問題，對(duì)醫(yī)科類獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)改革也提出很多棘手的問題。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)生認(rèn)為教師的水平不高，不能提升他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率；教師則認(rèn)為學(xué)生的英語素質(zhì)越來越低，學(xué)習(xí)越來越懶惰。作為大學(xué)英語教學(xué)者，我們應(yīng)該怎樣看清這個(gè)問題，我們應(yīng)該怎么提升醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為每個(gè)大學(xué)英語教學(xué)者深思的問題。所以，針對(duì)這一問題，筆者對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院的大一新生進(jìn)行了學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查。通過分析醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)，來認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并提出一些關(guān)于醫(yī)科類獨(dú)立院校大學(xué)英語改革的見解。

1 醫(yī)學(xué)類獨(dú)立學(xué)院醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)

云南省有七所省級(jí)本科獨(dú)立院校。昆明醫(yī)學(xué)院海源學(xué)院，是昆明醫(yī)科大學(xué)院主動(dòng)適應(yīng)國家和云南省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，于2001年6月經(jīng)省教育廳批準(zhǔn)創(chuàng)辦，2004年通過國家教育部首批審核確認(rèn)的“獨(dú)立學(xué)院”，是云南省唯一一所醫(yī)學(xué)類本科獨(dú)立學(xué)院。

該校醫(yī)學(xué)生是全國統(tǒng)招，以理科生為主，高考分?jǐn)?shù)達(dá)到云南省三本線以上。部分臨床專業(yè)和口腔專業(yè)已超二本線。云南省內(nèi)學(xué)生居多。通過問卷調(diào)查和訪談對(duì)昆明醫(yī)科大海源學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的分析和了解。

1.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2017級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)，藥學(xué)，醫(yī)學(xué)影像，護(hù)理，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和口腔專業(yè)進(jìn)行。

1.2 研究方法

研究使用問卷抽樣調(diào)查法，針對(duì)昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院2017級(jí)各專業(yè)進(jìn)行了問卷調(diào)查。參與問卷的醫(yī)學(xué)生589人，有效問卷為581份。

表1 昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查對(duì)象頻數(shù)統(tǒng)計(jì)

通過問卷發(fā)放、調(diào)查和回收，運(yùn)用SPSS V19.0對(duì)有效問卷所獲得的信息進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和分析。從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)心理和自主學(xué)習(xí)方面的實(shí)際情況收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析并得出昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。并針對(duì)醫(yī)科類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思考大學(xué)英語教學(xué)的問題所在和改革方法。

表2 昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查表

在問卷調(diào)查的同時(shí)，選取6名同學(xué)進(jìn)行了，選取6名學(xué)生進(jìn)行了對(duì)于昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)的細(xì)致調(diào)查。

1.2.1 昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)查

（1）學(xué)生英語能力偏低，基礎(chǔ)比較差。

昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院屬于醫(yī)科類獨(dú)立學(xué)院，三本院校，招收學(xué)生多為理科專業(yè)學(xué)生，如醫(yī)學(xué)臨床專業(yè)，醫(yī)學(xué)口腔專業(yè)，醫(yī)學(xué)影像專業(yè)等專業(yè)。通過調(diào)查顯示學(xué)生的高考英語成績多集中在71～90分之間，部分在70分及其以下，這就說明了醫(yī)科類獨(dú)立學(xué)院的醫(yī)學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上較一本、二本的學(xué)生來說偏低，入學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。在581名被調(diào)查者中通過四級(jí)的學(xué)生的同學(xué)只有5個(gè)學(xué)生通過了四級(jí)。所以醫(yī)科類獨(dú)立院校的醫(yī)學(xué)生總體英語能力偏低，基礎(chǔ)很薄弱。

（2）學(xué)生英語心理差異大。

調(diào)查中顯示醫(yī)科類獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)生絕大多數(shù)認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)很重要，比較重視大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。如在問卷調(diào)查中有38.55%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是比較重要的，比較重視。20.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)非常重要，并且非常重視。僅僅只有3.44%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)非常不重要。但是同學(xué)們對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)得重視度主要是來自于就業(yè)的需要，而不是處于知識(shí)的擴(kuò)展和交流，對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不高。在調(diào)查中有54%的學(xué)生對(duì)英語的興趣都是一般；有45.78%對(duì)大學(xué)英語課堂的滿意度的為一般；44.58%的醫(yī)學(xué)生偶爾參加大學(xué)英語課堂的活動(dòng)。甚至有12.26%的學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)比較沒有興趣。較一本、二本的學(xué)生來說，這種強(qiáng)烈的反差增加了醫(yī)科類獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語的壓力。

（3）醫(yī)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)，需要教師監(jiān)督引導(dǎo)。

醫(yī)科類獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高。在問卷調(diào)查中有38.55%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是比較重要的，比較重視。20.31%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的學(xué)習(xí)非常重要，并且非常重視。但是課外只有16.18%的醫(yī)學(xué)生會(huì)經(jīng)常自主學(xué)習(xí)英語，而53.18%的醫(yī)學(xué)生是偶然自主學(xué)習(xí)英語，18.76%的醫(yī)學(xué)生課外比較少自主學(xué)習(xí)英語，11.88%的醫(yī)學(xué)生幾乎不自學(xué)英語。并且有74.35%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為影響自己英語學(xué)習(xí)的因素為努力的程度。從以上數(shù)據(jù)可以看出，較一本、二本的學(xué)生，醫(yī)科類獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)偏低，學(xué)習(xí)惰性很強(qiáng)。知道英語的重要性，而不能堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)英語。并且在課堂學(xué)習(xí)中，占61.62%絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生認(rèn)為老師依然是傳授者的角色，而38.73%在校醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在課堂上學(xué)生本身是被動(dòng)接受者。并且有30.29%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中比較希望有老師監(jiān)督引導(dǎo)，35.65%的學(xué)生醫(yī)學(xué)生認(rèn)為在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中非常希望有老師監(jiān)督引導(dǎo)。通過以上數(shù)據(jù)的分析，較一本、二本的學(xué)生來說，我們可以很清楚的發(fā)現(xiàn)醫(yī)科類獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)為自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)惰性強(qiáng)。并且學(xué)生很希望老師在學(xué)習(xí)過程中起到監(jiān)督引導(dǎo)作用。教師的監(jiān)督，較一本、二本的學(xué)生，更行之有效。這些也進(jìn)一步的說明了，醫(yī)科類獨(dú)立院校的學(xué)生內(nèi)心是非常想積極進(jìn)步的，但是由于惰性，而不能有效實(shí)施。所以對(duì)醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生的監(jiān)督管理是分成重要的。

綜上所述，我們可以看出較一本、二本的學(xué)生，醫(yī)科類獨(dú)立學(xué)院學(xué)生具體獨(dú)特的特點(diǎn)。所以授課老師不能一味的以自己的想象去教師課程，而應(yīng)該更加醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮自我作為教師的作用，改革適合醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生自己的大學(xué)英語教學(xué)。

2 醫(yī)科類獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)改革

2.1 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)注意英語能力的階段性培養(yǎng)

因?yàn)橄鄬?duì)于一本、二本的學(xué)生，醫(yī)科類獨(dú)立院校的醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，所以大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該更注重階段性。醫(yī)科類獨(dú)立院校大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該忽視學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，一味得采取與一二本高等院校相同的教學(xué)，是不符合學(xué)生實(shí)際情況的，并且也不會(huì)有教學(xué)效果。經(jīng)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大一、大二的教學(xué)內(nèi)容基本一致，并沒有細(xì)致的階段性規(guī)劃。教學(xué)單純以課本為主，而沒有注重學(xué)生的能力差異。通過大一、大二的學(xué)習(xí)，基本想象為英語程度差的學(xué)生，并沒有得到提高，而破罐子破摔，不斷地惡化，甚至到了大二就開始有放棄的念頭。而程度好的學(xué)生，也會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的過于簡單，而得不到鍛煉。例如有些教師在教學(xué)過程中總是抱怨自己的學(xué)生懶，基礎(chǔ)差。其實(shí)這就是很明顯的學(xué)生特點(diǎn)。我們的教學(xué)就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)改革。所以沒有階段性的培養(yǎng)，教育目的不明確，就會(huì)沒有有效的提升。

所以，醫(yī)科類獨(dú)立院校的教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的階段性培養(yǎng)。將大一、大二的大學(xué)英語教學(xué)按階段明確目標(biāo)。例如大一就是從詞匯語法方面夯實(shí)基礎(chǔ)。大一大學(xué)英語教學(xué)就應(yīng)該講授英文閱讀和寫作中常見和重要的語法，如“英語的基本句子結(jié)構(gòu)、定于從句、名詞性從句、非謂語動(dòng)詞和虛擬語氣等語法點(diǎn)，重新細(xì)致講解。在作業(yè)安排上，注意不同程度的差異，從易到難，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇性完成。如做練習(xí)題，閱讀文章找存在該語法的句子，造句符合改語法項(xiàng)目的句子，寫作文并將該語法運(yùn)用在其中。大一加強(qiáng)單詞量的積累，按照四級(jí)要求的四千多單詞，分階段督促學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。并安排多次階段性詞匯量測(cè)試，可以有效檢測(cè)學(xué)生的詞匯量。在大二之前保證學(xué)生的詞匯量有一定的基礎(chǔ)。為大二的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。大二主要一篇章閱讀和寫作為主。教學(xué)上不再強(qiáng)調(diào)的語法和單詞，從閱讀理解的角度加強(qiáng)。作業(yè)安排上，也要從易到難，同樣讓學(xué)生根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇性完成。如寫日記，讀書筆記，作文。確保不同程度的醫(yī)學(xué)生都可以參與。平時(shí)安排多次的階段性測(cè)試，使學(xué)生可以檢查自己的學(xué)習(xí)效果，和進(jìn)步，獲得一定的成就感。

大學(xué)英語教學(xué)的階段性安排是十分重要的。通過階段性目標(biāo)和安排，醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生的進(jìn)步更明顯。并且在過程中，注重不同學(xué)生之間的差異，課后任務(wù)安排由易到難，使每個(gè)學(xué)生都能參與，并且通過自己的努力，學(xué)生能夠感覺到自己的進(jìn)步，獲得成就感，同時(shí)也提升了醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2.2 特別是對(duì)于醫(yī)科類獨(dú)立院校，更應(yīng)該注重大學(xué)英語教師的監(jiān)督引導(dǎo)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

因?yàn)橄鄬?duì)于一本、二本的學(xué)生，醫(yī)科類獨(dú)立院校的醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不高，學(xué)習(xí)自覺性。如果教師不對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，那么再好的教學(xué)也不可能有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)教師，都以上課為主，上完課就和學(xué)生沒有任何聯(lián)系。對(duì)于一本、二本具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并不需要教師的督促，但對(duì)于醫(yī)科類獨(dú)立院校三本院校的學(xué)生，從小學(xué)，中學(xué)起他們的就有了自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，在中學(xué)由于升學(xué)壓力，教師和學(xué)校的監(jiān)督嚴(yán)格。所以此類學(xué)生身上的問題并沒有明顯體現(xiàn)。而進(jìn)入大學(xué)階段，由于學(xué)校和教師的管理放松，此類學(xué)生就開始松懈，甚至找不到學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)就開始下滑，懶惰性就開始明顯上升。在現(xiàn)實(shí)中，醫(yī)科類獨(dú)立院校的教師經(jīng)常認(rèn)為自己的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，基本上也就是上課聽聽，下課根本不學(xué)。其實(shí)這正是醫(yī)科類獨(dú)立院校學(xué)生的特點(diǎn)。作為大學(xué)英語教師，就應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的這一特點(diǎn)，要解決學(xué)生自學(xué)能力差的問題。在平時(shí)的授課中和課下任務(wù)安排中更要監(jiān)督引導(dǎo)學(xué)生。

大學(xué)英語教師對(duì)醫(yī)科類獨(dú)立院校醫(yī)學(xué)生的監(jiān)督，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，從設(shè)計(jì)以平時(shí)成績?yōu)轶w現(xiàn)的形成性評(píng)價(jià)開始。分?jǐn)?shù)是推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。平時(shí)成績中的考察任務(wù)就要給學(xué)生提供具體自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。當(dāng)然，也要保證從易到難，人人參與的原則?？梢詮暮唵蔚膯卧~記憶，句子造句，到適中的讀書筆記，電影觀后感，背誦短文，到難一點(diǎn)的作文，文獻(xiàn)翻譯和論文，課堂模擬授課，報(bào)告等。將這些都按照程度，計(jì)入平時(shí)成績。同學(xué)們每做完一件，上交老師，老師就可在平時(shí)成績?cè)诮o該生記一部分分?jǐn)?shù)。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的能力水平任意選擇完成，并且在學(xué)期末給學(xué)生一個(gè)平時(shí)努力成績。從此以往學(xué)生都會(huì)在不斷的完成任務(wù)同時(shí)，不斷的進(jìn)步。就改進(jìn)了以往學(xué)生想學(xué)而由于懶惰而不學(xué)，不知道怎么學(xué)的問題。加強(qiáng)大學(xué)英語教師的監(jiān)督的目的就在于引導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生如果運(yùn)用課下的時(shí)間來主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以大學(xué)的學(xué)習(xí)其實(shí)除了知識(shí)以外，自學(xué)學(xué)習(xí)也是學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。所以醫(yī)科類獨(dú)立院校的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該注意到學(xué)生的特點(diǎn)，改進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)。

2.3 加強(qiáng)大學(xué)英語相關(guān)選修課的豐富和建設(shè)

經(jīng)調(diào)查昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院大一上下兩個(gè)學(xué)期為大學(xué)英語，課程內(nèi)容為精讀、泛讀和聽力每周各2個(gè)學(xué)時(shí)。大二上下兩個(gè)學(xué)期依然是大學(xué)英語，課程內(nèi)容為精讀和聽力每周各2個(gè)學(xué)時(shí)。大三為醫(yī)學(xué)英語，只有一個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)學(xué)時(shí)。通過以上數(shù)據(jù)，可以看出課堂上的時(shí)間是有限的。所以只有運(yùn)用課上課下的時(shí)間不間斷的學(xué)習(xí)，才能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)筆者調(diào)查了昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院，開設(shè)的關(guān)于英語的選修課兩門，并且都是與非英語的老師開設(shè)。也就說明了該醫(yī)科類獨(dú)立院校的選修課并沒有達(dá)到做好的效果，還需要改進(jìn)。所以，如果想要達(dá)到對(duì)學(xué)生更好的引導(dǎo)和監(jiān)督，大學(xué)英語的改革應(yīng)該重視充分利用學(xué)生的第二課堂，期中最主要的就是選修課。選修課可以作為教師監(jiān)督和引導(dǎo)的第二課堂，可以彌補(bǔ)課堂上沒有詳細(xì)涉及到的知識(shí)點(diǎn)。所以大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該更注重選修課堂的開發(fā)。使學(xué)生有更多時(shí)間和機(jī)會(huì)來學(xué)習(xí)大學(xué)英語，也為教師的教學(xué)開辟了另一個(gè)天地。

3 結(jié)語

醫(yī)科類獨(dú)立院校作為國家的高等教育的又一陣營，相對(duì)于一本、二本院校的學(xué)生，醫(yī)科類獨(dú)立院校的學(xué)生有他們獨(dú)特的特點(diǎn)，所以在大學(xué)英語教育的發(fā)展中應(yīng)該特別注意學(xué)生的特點(diǎn)，不是單單以教而教，而是應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因?qū)W而教進(jìn)行改革。這樣就符合學(xué)生的特點(diǎn)，才會(huì)達(dá)到提升大學(xué)英語教學(xué)的效果。筆者分析了醫(yī)科類獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并根據(jù)特點(diǎn)提出了幾點(diǎn)大學(xué)英語教育改革方法。希望能夠促進(jìn)醫(yī)科類獨(dú)立院校大學(xué)英語的發(fā)展。

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2096-4110（2017）01（c）-0039-04

陳瀟（ 1983 —），女，漢族，河北永年人，本科，學(xué)位碩士，講師，主要研究方向教學(xué)模式改革，昆明醫(yī)科大學(xué)海源學(xué)院工作。