張時珍

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603)

大規(guī)模在線開放課程在我國高等職業(yè)教育中的應(yīng)用研究

張時珍

(安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 231603)

在對大規(guī)模在線開放課程的概念與特征分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究了其教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計，并對其在我國高等職業(yè)教育中應(yīng)用的優(yōu)勢，高等職業(yè)院校在建設(shè)中存在的問題，以及需要關(guān)注的要點問題進(jìn)行了闡述。

大規(guī)模在線開放課程；高等職業(yè)教育;問題；要點

大規(guī)模在線開放課程(MOOC)已經(jīng)成為世界范圍內(nèi)高等教育的一種全新方式，從最初的優(yōu)秀教學(xué)資源展示，向跨學(xué)科教學(xué)、高端綜合教育及為社會學(xué)習(xí)者提供多元化、高水平網(wǎng)絡(luò)互動課程發(fā)展。這一全新教育模式已經(jīng)給傳統(tǒng)高校教育模式帶來強(qiáng)大沖擊和挑戰(zhàn)，成為推動高校教學(xué)改革的動力，尤其是對于高等教育中重要組成部分的高等職業(yè)教育而言。

1 大規(guī)模在線開放課程的概念與特征

大規(guī)模在線開放課程的英文翻譯為Massively Open Online Courses，其首字母縮寫為MOOC，中文習(xí)慣上將其稱為“慕課”。是一種針對包括學(xué)生在內(nèi)的大眾群體的在線課堂，是遠(yuǎn)程教育的最新模式，其突出特點便是以短視頻為主要傳播形式，供互聯(lián)網(wǎng)用戶學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)參與者可實現(xiàn)線上互動，并通過大數(shù)據(jù)分析改進(jìn)課程內(nèi)容〔1〕。大規(guī)模在線開放課程作為一個新事物,自產(chǎn)生之時就備受人們的關(guān)注,成為教育界一個使用頻率超高的詞匯，隨著大規(guī)模在線開放課程的發(fā)展,其具有的涵義將會更為多樣,也更為完善。

大規(guī)模在線開放課程的首要特征便是“大規(guī)?！保碚撋现v，其學(xué)習(xí)人數(shù)的上限不會受到課堂的限制，擁有互聯(lián)網(wǎng)智能終端的人群都可能成為課程的學(xué)習(xí)者。其次，“大規(guī)模”不僅指大量的學(xué)習(xí)者參與課程,也可以指大規(guī)模的課程活動范圍。“開放性”是其第二大特征，大規(guī)模在線開放課程高度強(qiáng)調(diào)其資源的共享性，世界上所有的學(xué)習(xí)者，都可以免費享受到其帶來的優(yōu)質(zhì)教育資源。“互動性”是其第三大特征，也是其有別于傳統(tǒng)精品課程模式和遠(yuǎn)程教育模式的最大特性，在還原傳統(tǒng)課程交流模式的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)課可通過課程平臺，完成自動測評、師生實時互動、學(xué)習(xí)者間互助，甚至可以調(diào)用教學(xué)資源庫中有幫助的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)。在最新的全國高職院校信息化課堂設(shè)計大賽中，某些高校的大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)可以實現(xiàn)課堂與生產(chǎn)現(xiàn)場的視頻互動，提升了學(xué)生參與的積極性，提高了學(xué)習(xí)效果和效率。

2 大規(guī)模在線開放課程的教學(xué)模式與設(shè)計

教學(xué)模式一般是指在一定的教育思想或理論指導(dǎo)下所建立的各類教學(xué)活動，包括理論、目標(biāo)、實現(xiàn)條件、程序與評價等幾部分。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師、教材、課堂為中心，采用傳統(tǒng)的教具，組織形式為班級，采用以講授法為主的方式讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識。大規(guī)模在線開放課程的教學(xué)模式目前沒用統(tǒng)一的定義，但對目前世界上三大主流大規(guī)模在線開放課程平臺的研究可以發(fā)現(xiàn)，其教學(xué)指導(dǎo)理論為建構(gòu)主義和行為主義，教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)習(xí)參與者自主學(xué)習(xí)能力，師生來自全球各地，通過互聯(lián)網(wǎng)交流互動，教學(xué)內(nèi)容涉及社會方方面面，評價手段多樣化〔2〕。

教學(xué)設(shè)計的概念，不同的學(xué)者從不同的研究角度給了不同的定義，我國學(xué)者何克抗〔3〕認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，運用系統(tǒng)的方法，將學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、策略、評價等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計劃與實施的過程或程序?！盨tephen Downes對大規(guī)模在線開放課程研究后發(fā)現(xiàn)，影響其學(xué)習(xí)效果的四個教學(xué)設(shè)計屬性為：自主性、多樣性、開放性和互動性。王薇〔4〕結(jié)合多種教學(xué)理論，分析大規(guī)模在線開放課程教學(xué)設(shè)計原理認(rèn)為：(1)教學(xué)目標(biāo)要設(shè)立明確；(2)課程視頻要短小精悍、形式多樣，降低學(xué)習(xí)者認(rèn)知難度；(3)教學(xué)模式要以學(xué)生為中心，教師是發(fā)起者和組織者；(4)教學(xué)評價要重視過程性評價和實時評價。

3 高等職業(yè)教育引入大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)勢

1)向高等職業(yè)院校學(xué)生提供了免費共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。在我國，由于種種因素限制，高等職業(yè)院校的整體實力要差于本科院校，師資力量及教研水平偏弱，大規(guī)模在線開放課程的引入，可以彌補(bǔ)這方面的不足。截止2017年，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國高校建成大規(guī)模在線開放課程已經(jīng)超過1400門，其中很大部分來自名校，由知名專家學(xué)者授課，為高等職業(yè)院校的師生提供了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。同時，部分高職院校學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，在校學(xué)習(xí)期間獲得免費學(xué)習(xí)資源，可以降低其學(xué)習(xí)成本，幫助渴求知識的學(xué)生更好的成才。

2)學(xué)習(xí)方式適合高職院校學(xué)生。大規(guī)模在線開放課程的一個顯著優(yōu)勢即其開放性，學(xué)生可以依靠電腦、手機(jī)、平板等多種終端設(shè)備參與學(xué)習(xí)。學(xué)生可以選擇任何時間和空間，最大限度的利用碎片時間來提高學(xué)習(xí)效率。同時，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生在生活中較多的使用多媒體終端設(shè)備，通過各種互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行虛擬人際交流，大規(guī)模在線開放課程符合其生活中互聯(lián)網(wǎng)的使用習(xí)慣，進(jìn)行良好的引導(dǎo)的話，會將學(xué)生的生活習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)手段，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，從已有的實踐經(jīng)驗來看，效果良好。

3)高等職業(yè)技術(shù)教育的知識學(xué)屬性是 “技能知識”，融合了原理性知識、陳述性知識與工作過程知識。現(xiàn)代技能型知識呈現(xiàn)倍增式增長，應(yīng)用于生產(chǎn)的周期短，同時社會化、組織化現(xiàn)象加劇，其前沿部分更多以實踐形態(tài)存在于生產(chǎn)過程中〔5〕。但傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育模式下，技能知識的更新速速遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)應(yīng)用，同時，傳統(tǒng)的授課方式也不適用于實踐形態(tài)知識的表達(dá)，而大規(guī)模在線開放課程便是一個非常好的工具。在最新的信息化教學(xué)設(shè)計大賽中，多家國內(nèi)高職院校的老師就展示了通過課程平臺，與生產(chǎn)一線的互動教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上便可以身臨其境，分析鮮活的技術(shù)案例，與現(xiàn)場工程師互通有無，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)知識傳播手段上的滯后性、有限性和封閉性。

4 高等職業(yè)院校在建設(shè)大規(guī)模在線開放課程中存在的問題

學(xué)習(xí)者投入不足。據(jù)國外學(xué)者研究表明，在一次大規(guī)模在線開放課程教學(xué)過程中，只有14%的學(xué)習(xí)者始終保持了積極的參與和互動。麻省理工學(xué)院2012年開始的一門課程中，15.5萬人完成了注冊，其中2.3萬人做完了第一套習(xí)題，最終完成課程的只有7000人，約占5%，完成率堪憂。對于高等職業(yè)院校的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)主動性相對較差，自覺性、持續(xù)性和興趣度普遍不高，時間和精力上受到大量專業(yè)理論、實踐課程的擠壓，而大規(guī)模在線開放課程又十分強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，因此，其學(xué)習(xí)投入問題值得考慮〔6〕。

教學(xué)資源較少。目前國內(nèi)高校大規(guī)模在線開放課程建設(shè)主要集中在本科及研究生層次的教學(xué)中，高等職業(yè)教育領(lǐng)域的建設(shè)剛剛起步，還在摸索階段，各高職院校，只是初步建有部分專業(yè)的部分課程。以水利類專業(yè)為例，目前只有清華大學(xué)、河海大學(xué)與武漢大學(xué)建設(shè)有部分課程，水利類高等職業(yè)教育層次的大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)目前還是空白。高等職業(yè)教育層面上的大規(guī)模在線開放課程數(shù)量、質(zhì)量、類型上還遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的多元化需求。

師資力量不足。制作大規(guī)模在線開放課程需要投入大量的時間和精力，據(jù)統(tǒng)計，半小時的課程，需要近50小時左右的制作時間，其中還不包括后期在線互動與內(nèi)容更新的時間。其平臺建設(shè)、課程錄制、后期編輯、在線發(fā)布與維護(hù)等，單獨依靠授課教師是完成不了的，需要團(tuán)隊的協(xié)作。此外教師自身也往往因為信息化技術(shù)水平有限，現(xiàn)代化教學(xué)思想落后等原因，不愿意投入到大規(guī)模在線課程的開發(fā)中。

5 高等職業(yè)教育建設(shè)大規(guī)模在線開放課程的要點

5.1 明確目標(biāo)，可持續(xù)發(fā)展

結(jié)合高等職業(yè)院校的定位與需要，做好頂層設(shè)計，制定大規(guī)模在線開放課程的中長期規(guī)劃，確定發(fā)展目標(biāo)、行動綱領(lǐng)、政策安排，明確學(xué)校各部門的職責(zé)任務(wù)。大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)是個系統(tǒng)工程，需要全校上下的齊心合力，通過建設(shè)有自身特色的課程，樹立學(xué)校品牌，提高學(xué)校綜合競爭力。同時要考慮可持續(xù)發(fā)展問題，首先是建設(shè)經(jīng)費問題，其次是師資隊伍培養(yǎng)和制度建設(shè)問題，大規(guī)模在線開放課程的建設(shè)是個動態(tài)的過程，需要人力、物力的長期投入。

5.2 合作交流，引入力量

高等職業(yè)院校要加強(qiáng)學(xué)校與區(qū)域、社會之間的交流合作，尤其是現(xiàn)有的職教集團(tuán)兄弟院校間的配合。積極參與全國建設(shè)，與國際一流課程平臺合作，吸納國際優(yōu)質(zhì)課程資源和先進(jìn)教學(xué)理念，提高教育水平。由于大規(guī)模在線開放課程制作的工作量繁重，同時技術(shù)要求高，要引入專業(yè)的課程制作公司作為技術(shù)支持，由授課教師提供思路和設(shè)計，實現(xiàn)分工，優(yōu)勢互補(bǔ)，保證課程制作的高質(zhì)量。

5.3 提高師資技術(shù)素質(zhì)

大規(guī)模在線開放課程的主要組織者還是授課教師，必須提高教師隊伍技術(shù)水平，培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教學(xué)理念，掌握教學(xué)資源素材的處理、課程平臺的使用與維護(hù)，以及心理學(xué)、教育學(xué)、設(shè)計與美學(xué)等方面的知識，更少的掣肘于自身多媒體技術(shù)的局限，更好的發(fā)揮和實現(xiàn)自己的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)與思路。

5.4 打造數(shù)字化校園

一方面，要打造優(yōu)良的軟硬件平臺設(shè)施，建設(shè)共享型資源管理平臺、開放型自主學(xué)習(xí)平臺、數(shù)字校園電視臺、3D虛擬演播室、高清視頻會議、互動式遠(yuǎn)程教學(xué)等系統(tǒng)，為教師慕課建設(shè)的素材采集提供條件；另一方面，要將大規(guī)模在線開放課程本身融入到數(shù)字校園之中，讓課程內(nèi)容充滿校園的虛擬空間，營造虛擬學(xué)習(xí)氛圍。

總之大規(guī)模在線開放課程在世界范圍內(nèi)正在如火如荼的發(fā)展著，它的出現(xiàn)，重新定義了學(xué)校與學(xué)習(xí)，降低了教育成本，促進(jìn)了教育公平，提高了教學(xué)質(zhì)量，其方法與理念，與高等職業(yè)教育高度契合，給我國的高等職業(yè)教育帶來挑戰(zhàn)的同時，也是不可多得的發(fā)展機(jī)遇。

〔1〕陳柳.MOOC興起對高等教育的影響〔D〕.桂林：廣西師范大學(xué)，2011.

〔2〕柳云青.MOOC:大學(xué)面臨的基于與挑戰(zhàn)—基于MOOC教學(xué)模式與大學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較〔D〕.石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

〔3〕何克抗等.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計〔M〕.北京：高等教育出版社，2006．

〔4〕王薇.MOOC教學(xué)設(shè)計原理探析〔D〕.濟(jì)南:山東大學(xué)，2012.

〔5〕尚文杰.面向MOOC的高職教育基于與路徑研究〔J〕.成人教育，2014，(7)：52-56.

〔6〕于洋.MOOC在高職教育應(yīng)用中的前景分析〔J〕.廣東青年職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014 ，(97)：88-92.

1008-3723(2017)03-087-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.037

2017-03-11

安徽省高校省級質(zhì)量工程教學(xué)研究項目(2014jyxm742)；安徽省職業(yè)與成人教育學(xué)會教育科研規(guī)劃項目(BCB14017)；安徽省高校省級質(zhì)量工程MOOC示范項目(2015mooc136).

張時珍(1982-)，男，安徽人，安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，博士.研究方向：高等職業(yè)教育.

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