宋 健

(滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000)

職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色與實現(xiàn)路徑研究

宋 健

(滁州職業(yè)技術學院，安徽 滁州 239000)

隨著職業(yè)教育教學改革的深入拓展，地方職業(yè)學院在吸收區(qū)域文化的基礎上，為學生的人才成長提供更多的動力，并且在具體的實現(xiàn)路徑上，積極依托地方區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特色，使職業(yè)教育呈現(xiàn)出品牌化、精準化、科學化的發(fā)展趨勢。文章針對職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色與實現(xiàn)路徑的發(fā)展現(xiàn)狀、價值意義、常見問題和強化措施進行探討。

職業(yè)教育；區(qū)域特色；教學改革；路徑研究；創(chuàng)新

職業(yè)教育是我國國民教育體系中非常重要的組成部分，它和其他教育形式一起組成了我國獨特的國民教育體系。在時代的發(fā)展進程中，職業(yè)教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的發(fā)展角色中跳脫出來，更加植根于區(qū)域教學的發(fā)展土壤。這也讓職業(yè)教育以區(qū)域為單位，從不同的地區(qū)呈現(xiàn)出不同的特點。當前隨著職業(yè)教育教學改革的深入拓展，地方職業(yè)學院在吸收區(qū)域文化的基礎上，為人才培養(yǎng)提供豐富的源動力。地方區(qū)域職業(yè)院校的建設和塑造，實現(xiàn)了職業(yè)教育和一定區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟、文化、歷史契合，并且在具體的實現(xiàn)路徑上，依托地方區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展特色，使職業(yè)教育呈現(xiàn)出品牌化、精準化、科學化的發(fā)展趨勢〔1〕。因此在對區(qū)域特色因素的挖掘之上，形成了深刻的價值規(guī)律。

1 職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色的價值含義

區(qū)域特色是指一個區(qū)域和其他區(qū)域不同并且?guī)в斜镜貐^(qū)本土民族特色的價值界定。對于任何一種教育模式來說，高效的教學成果離不開一個賴以生存和發(fā)展的環(huán)境。其中教育環(huán)境的變化給受教育者和施教育者以共同的感悟。在帶來機遇的同時，也同樣面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

英國哲學家、教育理論學家懷特海在其著作中曾經(jīng)說明：“教育從整體上說就是要使受教育者做好準備，通過系統(tǒng)的教育引導，去迎接生活中各種經(jīng)歷的事情，然后調(diào)動自己的智慧、思想和行動，去迎接可能出現(xiàn)的任何情況?！痹诮虒W模式所處的環(huán)境之中，包含著三個與之相關聯(lián)的側面，暨自然環(huán)境、人文環(huán)境和社會環(huán)境。這些發(fā)展方向在不同的層面體現(xiàn)出了同一個區(qū)域之內(nèi)的經(jīng)濟條件、人文歷史和文化特點，最終形成了一定意義上的區(qū)域特色〔2〕。因此，職業(yè)教育在人文內(nèi)涵的基礎上，需要進一步深入挖掘地方職業(yè)教育的發(fā)展，在職業(yè)辦學特色上進行多種文化的構建。

1)職業(yè)校園文化特色是區(qū)域特色中一個重要的發(fā)展分支。正所謂“一方水土養(yǎng)一方人”。校園文化特色是區(qū)域的主要折射點。也成為了校園結構的重要表現(xiàn)。因為作為一個辦學特點鮮明、實踐結構科學的職業(yè)學院，高校管理者必須要將區(qū)域文化的發(fā)展特性和自身學院特點結合在一起，逐步加深學院的文化辦學特色。

2)要在職業(yè)教育的發(fā)展模式中，以科學技術革新為先導，以經(jīng)濟發(fā)展投入成本為導向，將教育和經(jīng)濟之間變得更加融洽。使職業(yè)教育能夠緊跟科學技術的發(fā)展浪潮，培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新性、綜合性、全面性的復合型管理人才。使職業(yè)教育能夠具備先進的科學性和發(fā)展性。

2 職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色遭遇的發(fā)展阻礙

2.1 教育改革中實現(xiàn)區(qū)域特色的師資力量不足

職業(yè)院校在教育改革中，區(qū)域特色的實現(xiàn)遭遇發(fā)展瓶頸，“雙師型”教師存在嚴重的不足。一些教師在教學中，缺乏對學生實踐意識的引導，過于關注對理論知識的塑造。因此在業(yè)務能力上，難以得到全面的發(fā)展和提升。另一方面，學校對教師科研水平和教育培訓的投入不夠充足，導致職業(yè)教育師資力量十分薄弱，嚴重缺乏對區(qū)域化特色學院構建的鼓勵措施。既跟不上現(xiàn)代企業(yè)的要求，又難以實現(xiàn)“理論和實踐”的相互融合。

2.2 傳統(tǒng)教學形式阻礙了區(qū)域特色的改革發(fā)展

由于受到我國傳統(tǒng)教育觀念的影響，社會上對于職業(yè)教育存在著不正確的認識。他們往往認為職業(yè)教育的學歷較低、學生素質(zhì)較差，所以對職業(yè)教育存在著一定的誤解。傳統(tǒng)的教學模式無法適應職業(yè)教育學生的基礎和能力。學生們無法獲得一個自由發(fā)展的空間。政府對職業(yè)院校的建設存在著一定的忽視。這種誤解導致職業(yè)院校在招生、教學、發(fā)展等方向上存在冷遇。從教學形式上看，很多職業(yè)院校仍然沒有建立“以生為本”的課堂模式，在職業(yè)教學課堂上，出現(xiàn)了死氣沉沉的教學現(xiàn)象。即使是教師講的再投入，學生都無法對教師的講解引起共鳴。

2.3 區(qū)域特色和職業(yè)教育的融合性不夠

隨著社會對技能型人才的需求加大，職業(yè)院校的發(fā)展意識逐步增強。但在區(qū)域特色和職業(yè)教育的具體實施上，還存在盲目性和滯后性。有些職業(yè)院校出于對經(jīng)濟利益的考慮，盲目增大招生數(shù)量、擴辦辦學專業(yè)，導致班級學生數(shù)額過大，教學難度逐漸增加。在數(shù)量帶來的重壓之下，無論是對教學工作還是教學方法，都增加了組織教學的難度。導致一些教師疲于應對，在課程的設置上，過多關注知識傳授和技能傳授，而對于學生的素質(zhì)教育存在著嚴重的忽視。學生的創(chuàng)新能力、想象能力、協(xié)作能力越來越低，使教研活動的開展質(zhì)量逐漸下降。

3 職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色如何實現(xiàn)

要實現(xiàn)職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色，廣大職業(yè)教育工作者要立足學生的發(fā)展現(xiàn)狀，進行一系列改革和深化。如針對教育師資力量不足的問題，職業(yè)教育管理者要著力提升職業(yè)教師隊伍的業(yè)務能力和綜合素養(yǎng)。通過組織教師系列培訓講座、校企聯(lián)合教學等模式，塑造一支現(xiàn)代化、專業(yè)化的職教隊伍。針對教學形式保守的問題，職業(yè)教育工作者要參與到“出校園、下基層、進企業(yè)”的現(xiàn)場教學中，不斷開拓新教師的發(fā)展思路，滿足職業(yè)教育的各項需求。要立足安徽省產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實情況，將“實踐和理論”作為結合體，確保職業(yè)人才培養(yǎng)計劃和市場用人需求對接，使職業(yè)教育的人才存儲量降低，達到區(qū)域共贏、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在區(qū)域特色和職業(yè)教育的融合性上，把“高素質(zhì)”、“高技能”、“高文化”作為實現(xiàn)區(qū)域特色的三大支柱。要聯(lián)合政府相關部門，實施“人才強國”計劃，確保職業(yè)教育能夠和安徽省經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)規(guī)劃交互融合?？梢酝ㄟ^舉辦大型的人才招聘會、組織職業(yè)學生走進企業(yè)一線參觀考察、搭建特色產(chǎn)業(yè)平臺等形式，加深區(qū)域特色和職業(yè)教育的相互融合。從理論和實踐兩個方面入手，幫助學生提高綜合能力和動手能力，在職業(yè)教育中獲得最佳的成效〔3〕。此外，還要將區(qū)域特色中涉及到的本土經(jīng)濟、地域文化、歷史進程和職業(yè)教育進行重新的組構，對學生的職業(yè)技能和知識范疇進行深化，進一步塑造學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)能力。

4 強化職業(yè)教育教學改革區(qū)域特色與實現(xiàn)路徑策略

4.1 融入地域文化的各項要素

在地域文化和校園文化的共同發(fā)展中，校園文化的形成得益于區(qū)域文化的各項精髓。在培養(yǎng)和諧職業(yè)教育的過程中，區(qū)域特色的實現(xiàn)要借助于本地區(qū)域內(nèi)的地理環(huán)境、人文風情，更加深入的融入各項地域特點。使職業(yè)教育中地域性的價值觀念和文化特色相互融合，由職業(yè)教育的學生屆屆傳遞下去，從而將包涵中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的思想和價值融合在一起，成為職業(yè)院校學生共同的價值追求和文化特點。

如廣東省陽江市位于廣東西部，在地域特色上具備濃郁的嶺南風氣。這里除了具有溫潤的氣候，還在文化底蘊上，具有“海上絲綢之路”、“商品流通”的多種文化別經(jīng)，并且被國家評為“詩詞之市”、“楹聯(lián)之市”。這就在陽江市形成了濃厚的文化特色和民族風情，在陽江市民的心中，已經(jīng)確立了勇于開拓、創(chuàng)新發(fā)展的文化氛圍。因此陽江市技工學校就將富有本地特色的嶺南特色作為辦學要點，將“中華民族文化傳承基地”設在學院，以“崇德”為先驅(qū)、以“遠志”為目標、以“精藝”為需求、以“博長”為發(fā)展，通過思想引導、文化構建、政策扶植等方法，進一步實現(xiàn)區(qū)域文化的發(fā)展精華〔4〕。使區(qū)域文化的發(fā)展精華為職業(yè)教育提供發(fā)展基礎，實現(xiàn)最佳的捷徑。

4.2 構建職業(yè)院校的精神支柱

在區(qū)域文化的構建上，利用鄉(xiāng)土文化能夠進一步拓展教學途徑，在創(chuàng)建特色職業(yè)教育文化的推進中，構建完善的職業(yè)院校精神支柱，進一步優(yōu)化區(qū)域教學和地方文化的相互融合。學校要爭取在教學中滲透地方文化的發(fā)展脈絡、樹立起自尊自愛的精神風氣，爭取進一步將地方民間文藝融入到校園文化的構建上，從而更多渠道的拓展地方文化的發(fā)展脈絡。引領學生感受帶本土區(qū)域濃郁的地方特色和文化熱情。另外在就業(yè)觀念的引導上，通過滲透區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)勢，會讓學生擁有更多文化內(nèi)涵，浸淫在獨特的區(qū)域文化風情之中。

如，一些職業(yè)院校將所處區(qū)域內(nèi)的特色充分利用在學院理念的構建上。將一些富有地區(qū)特色的歷史故事、英雄事跡作為建設和塑造特色職業(yè)教育理念的素材，營造一個人文性、思想性并進的德育課堂。使學生在潛移默化中，具備健康的學習觀念和良好的學習風氣。如廣東省廣播電視大學附屬職業(yè)技術學院，就將富有地方特色的家鄉(xiāng)故事進行藝術的加工和設計，建立了一幅長40米、高3米的學風墻。向職業(yè)學院的學生們傳達對于家鄉(xiāng)的熱愛，讓廣大師生能夠以德為本，建立起正確的人生觀、價值觀和思想觀。

4.3 強化共建家鄉(xiāng)的就業(yè)指導思想

面對當前職業(yè)學院的學生就業(yè)問題，教師和職業(yè)院校要根據(jù)所開設的專業(yè)，進行一系列的文化探討。要充分借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的區(qū)域特色開發(fā)理念，與當?shù)亟逃块T達成共識，加大對辦學經(jīng)驗的交流和研討。同時要在實習基地的建設和塑造上，增進職業(yè)教育改革的多元化，建立一個科學的就業(yè)評價體系。和當?shù)厝瞬沤涣鳌⒕蜆I(yè)部門達成共識，鼓勵大學生能夠積極發(fā)揮自己的才華和智慧，回報母校、回報家鄉(xiāng)，進一步實現(xiàn)區(qū)域化教學質(zhì)量評價的準確性和監(jiān)督機制。

如學校要進一步加強辦學目標，在教學體系上融入當?shù)乇就廖幕?，大力汲取一些?yōu)秀的職業(yè)人才，從最大程度上減少人才流失的發(fā)展現(xiàn)狀。還要根據(jù)當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理論思想，組織學生參觀當?shù)匾恍﹥?yōu)秀企業(yè)和文化場所。使學生建立對職業(yè)課程轉型的深刻認同。加大職業(yè)教學設施調(diào)整、教育理念優(yōu)化升級的探究和引導，使學生能夠在職業(yè)教育中找準未來的發(fā)展方向，進一步抒發(fā)自己的性格和個性。

綜上所述，在職業(yè)教育教學改革的過程中，區(qū)域特色與實現(xiàn)路徑要求教師成為一個細致的觀察者、引導著和思想者。在角色的定位上，進一步適應學生的心理特點和實際需求，繼而改變職業(yè)教育的發(fā)展走向，讓學生能夠在學習的過程中，更加適應區(qū)域特色的發(fā)展。而地方職業(yè)院校也要結合經(jīng)濟結構的發(fā)展特點，進一步拓寬地方經(jīng)濟的服務領域，提升社會經(jīng)濟服務的層次和效益，不斷增進職業(yè)辦學的發(fā)展特點。為我國職業(yè)教育發(fā)展水平的提升夯實基礎，指明方向。

〔1〕李焦明.當前我國高等職業(yè)教育裝備建設的現(xiàn)狀與思考〔J〕.繼續(xù)教育研究，2010，(6):74-75.

〔2〕李焦明.高職項目課程改革與工學結合問題探討〔J〕.成人教育，2008，(11):72-73.

〔3〕黃堯．要把提高職業(yè)教育質(zhì)量擺在更加突出的位置〔J〕．中國職業(yè)技教育，2008，(25):5-8.

〔4〕馬成榮，馮志軍．地方職業(yè)教育教研機構在課程與教學改革中的作用〔J〕．中國職業(yè)技術教育，2008，(22):44.

1008-3723(2017)03-072-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.031

2017-03-16

安徽省職成教學會2016年度教育科研規(guī)劃課題“職業(yè)教育教學改革的區(qū)域特色與實現(xiàn)路徑研究”階段性成果之一(azjxh1618)；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“社會主義核心價值觀教育視閾下的高校校園文化建設研究”階段性成果之一(gxyqZD2016539).

宋健(1976-)，男，河南汝南人，滁州職業(yè)技術學院組織人事處講師，碩士，研究方向：高等教育管理.

G642.0

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