萬 麟

(馬鞍山職業(yè)技術學院 應用外語系， 安徽 馬鞍山 243031)

基于SMART原則的高校課堂教學模式研究
——以大學英語課程為例

萬 麟

(馬鞍山職業(yè)技術學院 應用外語系， 安徽 馬鞍山 243031)

影響高校課堂教學質(zhì)量的因素很多，文章主要針對教師和學生兩個層面暴露出的一些長期而普遍存在的問題，借鑒企業(yè)管理中的SMART原則，探討如何構建基于任務型教學法的，以量化指標為核心，體現(xiàn)“分層教學”和“合作學習”思想的教學模式，提升大學英語課堂教學的有效性。

高校課堂；SMART原則；教學模式；

現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展為今天的高校課堂提供了更加豐富的教學資源和更加靈活多樣的教學方式，但就作者調(diào)研的部分一般本科和高職院校的大學英語教學情況及相關文獻研究的結論來看，多數(shù)高校課堂教學的現(xiàn)狀并不容樂觀：“曠課和遲到早退”情況屢見不鮮，學生上課期間玩手機、聊天、開小差和睡覺的現(xiàn)象相當普遍，教師提問時常常會遭遇“冷場”〔1〕。造成這種狀況的原因是多方面的，學術界和一線教師對此的研究和探討也很多，既有教師層面的原因，集中表現(xiàn)為教學方式單一，多數(shù)教師仍然傾向于傳統(tǒng)“教師中心”的講授法，學生無法得到足夠的參與課堂教學的機會和時間。也有學生層面的原因，主要可以歸納為學生水平參差不齊，學習動力不足，規(guī)則意識淡漠等問題。在當前我國高等教育由規(guī)?；ㄔO轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設的形勢下，課堂教學的重要性進一步凸顯，為了有效解決這些長期而普遍存在于高校課堂中的難題，我們嘗試借鑒企業(yè)管理中的一些思路和理念構建更加合理高效的教學模式，提升課堂教學的有效性。

1 高校課堂教學相關研究的現(xiàn)狀

存在于高校課堂中這些根深蒂固的問題反映了當前教學模式中的不足之處，有文章一針見血的指出當前我國的高校課堂教學仍然是一種粗放式教學方式，主要體現(xiàn)在教學以個人經(jīng)驗為主，行為規(guī)范粗線條，教學指標無法量化，教學內(nèi)容和教學對象未能夠細分等方面〔2〕。關于高校課堂教學模式的研究很多，但往往僅局限于教學層面而忽視了課堂管理方法的研究。正如劉潤清先生在談及我國外語教學工作時所說，中國教師的主要精力都放在了尋找“最好的教學方法”，而忽視了探索“最好的課堂管理辦法”〔3〕。許多高校教師對于課堂管理的理解存在誤區(qū)，認為只有中小學教育才需要重視課堂管理，而事實上課堂管理的內(nèi)涵很豐富，絕不僅僅局限于學生出勤的監(jiān)督和課堂紀律的維持，而是“協(xié)調(diào)師生關系，促使消極因素向積極因素轉(zhuǎn)化，從而確保教與學達到同步的行為方式和過程”〔4〕高效的課堂管理是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務、提高教學質(zhì)量的基礎和關鍵。因此，我們以加強課堂管理為中心構建教學模式，將企業(yè)管理中常用于目標設定和績效考核的SMART原則運用于課堂教學。

SMART原則最早可見于美國管理學家德魯克的《管理實踐》一書，代表了有效管理的五個要素，S表示Specific(具體)，即目標及要求必須清楚明確，不能籠統(tǒng)；M表示Measurable(可測量)，即必須能夠提供量化指標作為標準；A表示A表示Attainable(可實現(xiàn)的)，即目標具有完成的可能性；R代表Relevant，即目標需要與實際工作密切相關；T代表Time-Limited(時間限制)，即任務必須在規(guī)定時間內(nèi)完成〔5〕。

目前已經(jīng)可以看到一些圍繞SMART原則的教學研究，但主要是理論層面的探討和建議，或只是停留在教學目標設定的層面，尚未出現(xiàn)系統(tǒng)的、具有操作性的教學模式運用于高校課堂教學的實踐。

2 基于SMART原則的大學英語課堂教學模式

基于SMART原則的教學模式是基于任務型教學法的，以量化指標為核心，體現(xiàn)“分層教學”和“合作學習”精神的教學模式。教學圍繞學習任務展開，以學習小組的形式進行，一般每組5～6名學生。分組主要是基于學生的英語成績，但也參考學生自己的意愿，主要是為了達到“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的目的，確保同一組內(nèi)學生水平的差異性以及不同組之間水平相近。每組任命一名組長負責組織協(xié)調(diào)，期末對于組長的工作考核并視表現(xiàn)給予加分。以大學英語課程第一冊為例，我們在集體研討的基礎上把教學內(nèi)容細分為角色扮演、邊聽邊模仿、你讀我譯、團隊作文等教學任務，為了彌補任務型教學法在實施過程中的一些不足，學習任務的設置和開展以SMART原則的五個要素為基礎和要求。

1)Specific，各項學習任務的描述應該明確具體。這其中不僅包括如何實施該項任務的說明，同樣應該給出每項任務的活動規(guī)則、分值及評分標準。為了避免學生誤解、誤記相關信息，所有要求都需要通過PPT幻燈片顯示出來。

2)Measurable，量化指標考核是本教學模式的核心。學生的平時成績被詳細劃分到每一次課，每一個學習任務對應了一定的分值，每個學生都必須參與完成一定數(shù)量的學習任務以贏得足夠的分數(shù)，確?？梢皂樌ㄟ^期末考核。以本校的大學英語教學為例，每周開設2次4節(jié)課，一般每學期(實際教學時間16周左右)一共有32次課，大學英語課程的平時成績的比重為期末總評的40%，這40分中的80%，即32分被平均分配到每次課(另外8分作為整個學期表現(xiàn)優(yōu)異同學的加分，并與學生的書面作業(yè)，課外網(wǎng)絡自主學習等情況掛鉤)，每次課(2節(jié)課共90分鐘)1分。每次課教師會布置1～2個學習任務，每個任務又由難度不一的3個子任務組成。每次任務結束都需要學生展示成果，只有該組所有學生在3個子任務中都直接參與展示或表演才能獲得分數(shù)，這樣就能夠避免每個小組總是那幾個水平較好的學生表現(xiàn)，而其他學生只是作為“觀眾”的情況。為了加強小組成員之間的聯(lián)系和交流，促進合作學習的開展，每次任務的得分主要基于該小組在此次成果展示中的整體表現(xiàn)，這樣水平較好的學生為了能夠獲得更高的分數(shù)，就需要幫助所搭檔的可能水平較差的學生表現(xiàn)出較好的水準。同時，水平較差的學生為了能夠參與活動以贏得分數(shù)，也需要其他同學的幫助。為了避免學生只關注本組的表現(xiàn)而在其他組展示或匯報時走神，任務評分不僅僅參照評分標準，而主要是采取橫向評價的方式，通過比較各小組在同一任務中的表現(xiàn)來評定分數(shù)。分數(shù)在每次課后通過課程QQ群反饋給各組，通過即時反饋來強化量化考核的激勵效果。

3)Attainable，確保不同水平學生都有能力完成設置的教學任務。針對同一教學班內(nèi)學生水平差異較大的情況，每次課上設置的教學任務均由3個子任務組成，每個子任務既要彼此聯(lián)系，又需要在難度上體現(xiàn)區(qū)分度，這種做法實際上體現(xiàn)了“隱性分層”的思想，不同難度的子任務可以確保不同層次學生能夠各取所需，而子任務彼此之間的關聯(lián)性能夠避免學生在自己不直接參與展示或表演時走神。

4)Relevant，教師的教學內(nèi)容和學生的課堂活動都應該與本次課需要完成的教學任務緊密聯(lián)系。教師的講授主要圍繞本次課設置的任務進行，給予學生必要的指導和監(jiān)督，并在每個任務完成后進行點評和總結，但需要注意控制講授時間，避免大量的理論說明和講解，不講與本次課任務聯(lián)系不大的內(nèi)容。學生的課堂活動也必須是與所需要完成的任務緊密相關的，任務評分標準中不僅包括加分項，同時還有減分項，即學生違反規(guī)則或紀律時可能被扣分，例如在準備任務時或觀看其他組的任務展示時進行與教學任務不相關的活動，在教師警告無效時扣除全組或個人一定分數(shù)作為懲罰。

5) Time-limited，在督促學生完成每次課設置任務的同時需要注意教學時間的控制。教師在布置每一個任務時都需要注明供各組進行準備的時間，到時間后就要求各組展示成果，既可以按照分組的次序，也可以按照自愿的原則由學生決定，先進行展示的小組可以獲得加分。任務主要以小組活動的形式開展，一方面是保證更多的學生能夠參與到教學活動中，同時也能夠更加高效的利用有限的課堂時間。為了更加高效的利用課堂教學時間，部分任務可以提前布置給學生課下準備。

3 基于SMART原則的課堂教學模式的特色和應用效果

基于SMART原則的教學模式直接針對當前高校課堂中學生水平差異大，動機不足，活動參與度低，不能很好遵守紀律等問題而設計的教學模式。

1)以任務型教學法為基礎：圍繞任務實施教學能夠確保將更多的課堂時間留給學生練習，而不是僅僅被動接受教師的說明和講解。

2)以明確清晰的量化指標為核心：通過為學生的每一次課堂教學設置具體的目標，并與學生比較關心的成績直接掛鉤，激勵和推動學生在整個教學過程中保持較高的專注力和參與度，同時避免學生進行與教學不相關的活動，幫助他們樹立規(guī)則意識。這種做法能夠較好彌補當前多數(shù)高校課堂教學中形成性評價的隨意性大，標準模糊，反饋不及時的弊端。

3)以嚴謹?shù)闹贫葹楸Ｕ希涸诮虒W任務設置時參考“隱形分層”的方法，注意任務難度的區(qū)分，確保不同水平學生都可能完成其中的某些任務，進而獲得需要的分數(shù)。同時，基于小組整體表現(xiàn)的評分方式需要組內(nèi)成員互相幫助，以實現(xiàn)共同的目的，順利贏得分數(shù)。

當然，相對于傳統(tǒng)的粗放式的教學模式，SMART教學模式更加復雜，在教學實施方面存在一定難度，對于教師的課堂管理能力提出了更高的要求，學生也需要一段逐漸適應的時間，但當他們真正接受和習慣了這樣的教學方式之后就會發(fā)現(xiàn)效果還是相當明顯的。在我校試點和推廣的過程中，通過實驗班和控制班教學情況的對比，以及教師和學生兩個方面關于課堂教學有效性的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)基于SMART原則的教學模式體現(xiàn)出了自身的優(yōu)越性，在解決學生水平差異大，動機不足，參與度低和規(guī)則意識欠缺等方面達到了預期的效果。

4 結語

在教學模式的具體實施過程中，一方面要嚴格按照所制定的規(guī)則實施，以確保整套體系在學生的意識中的嚴肅性和權威性，進而達到預期的教學效果。但另一方面，必須認識到學校畢竟不同于企業(yè)，制度實施的目的是為了達到教學效果，促進學生的發(fā)展而非創(chuàng)造效益。因此，這樣一套管理體系實質(zhì)上是一種為了能夠在有限的教學時間內(nèi)有效解決長期存在于高校課堂中的難題而實施的權宜之計和應急之法，一旦學生能夠在這種方式的激勵下參與到教學活動中，我們就應該更多采取人性化的教學方式，以“柔性”的管理方式取代生硬的制度管理，對于學生個體則主要采取縱向的考核方式，以鼓勵為主。對于小組的活動表現(xiàn)主要以加分為主，在減分項的應用上要更加慎重，主要作為規(guī)范學生行為的警示手段。

〔1〕龍花.當前高校課堂教學管理問題及對策探析〔J〕.湖北經(jīng)濟學院學報，2013，(12)：156-157.

〔2〕宋敏，王社偉.基于精細化管理的課堂教學模式改革研究〔J〕.計算機時代，2013，(6): 64-66.

〔3〕劉潤清.論大學英語教學〔M〕.北京：外語教學與研究出版社，1999.

〔4〕周仲強.試論大學英語課堂教學管理〔J〕.高等教育與學術研究，2006，(1)：54-56.

〔5〕顧燕.商務英語課堂教學中的“SMART”原則”〔J〕.長春理工大學學報，2011，(11)：145-146.

1008-3723(2017)03-054-02

10.3969/j.issn.1008-3723.2017.03.023

2017-03-11

安徽省高校人文社會科學研究重點項目“二語習得視域下認知風格與內(nèi)隱學習關系研究”(SK2015A753).

萬麟(1982-)，男，安徽全椒人，馬鞍山職業(yè)技術學院應用外語系講師，碩士.研究方向：二語習得與教學法.

G642.0

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